摘" 要：在增量轉(zhuǎn)向存量規(guī)劃的時(shí)代背景下，城市設(shè)計(jì)的“新”需求對城市設(shè)計(jì)人才知識體系和能力的培養(yǎng)提出了新的要求。在現(xiàn)階段城市設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，文章提出適應(yīng)新時(shí)期城市設(shè)計(jì)人才能力培養(yǎng)要求的“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)和課程體系，并進(jìn)一步明確“競教融合”模式下的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)和課程組織安排，以期為優(yōu)化城市設(shè)計(jì)課程體系、提高設(shè)計(jì)課教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生專業(yè)能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：競教融合；城市設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)組織

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0066-04

基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)2021年校級教學(xué)改革項(xiàng)目“城市更新背景下城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探索”（項(xiàng)目編號：JG2021073）。

作者簡介：龔強(qiáng)（1982—），男，博士，浙江工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院講師，研究方向?yàn)槌鞘懈屡c城市設(shè)計(jì)；徐鑫（1972—），女，碩士，浙江工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槌鞘幸?guī)劃與設(shè)計(jì)；周駿（1978—），男，碩士，浙江工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

城市設(shè)計(jì)的高等教育始于19世紀(jì)末，受美國城市美化、城市更新等城市大事件活動的影響，歐美高校開始將城市設(shè)計(jì)引入建筑教育中。國內(nèi)城市設(shè)計(jì)的教學(xué)思想最早萌芽于20世紀(jì)40年代，梁思成在清華大學(xué)提出“形體環(huán)境”的辦學(xué)主張。比較系統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)引進(jìn)始于20世紀(jì)80年代，我國派出一批學(xué)者到美國學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)，同時(shí)將城市設(shè)計(jì)教學(xué)引入國內(nèi)的一些以建筑學(xué)為主導(dǎo)專業(yè)的院校，以建筑設(shè)計(jì)能力為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生中微觀尺度的城市物質(zhì)空間設(shè)計(jì)能力。［1］

當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系的逐步完善，國內(nèi)院校的城市設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)出全尺度、地域化、多元化的特征。隨著新時(shí)代的發(fā)展，城市空間的品質(zhì)需求、城市設(shè)計(jì)的觀念、方法、范式等都發(fā)生了重要變化。我國建筑類院校積極開展城市設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)研究，城市設(shè)計(jì)在建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案中均屬于核心課程。在當(dāng)前增量轉(zhuǎn)向存量規(guī)劃的背景下，怎樣緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展動態(tài)，將新時(shí)期城市設(shè)計(jì)觀念、方法、范式等融入教學(xué)實(shí)踐；怎樣應(yīng)對中國城市建設(shè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的專業(yè)人才，是城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要回答的核心問題。

一、新時(shí)期城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)概況

（一）城市設(shè)計(jì)課在城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學(xué)體系中的角色和地位

城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系中，城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)覆蓋面無論是從地域尺度還是空間類型來看都比較寬廣，這使得城市設(shè)計(jì)教學(xué)可以成為城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系中的核心課程之一，成為城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合能力培養(yǎng)的主要抓手。城鄉(xiāng)規(guī)劃是以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為研究對象，以城鄉(xiāng)土地利用和城市物質(zhì)空間規(guī)劃為學(xué)科的核心，謀劃制訂科學(xué)合理的城鄉(xiāng)空間發(fā)展方案，適應(yīng)新時(shí)代城市發(fā)展的需要以及人民日益增長的物質(zhì)文化需求。作為城市空間形態(tài)管控引導(dǎo)的有效手段，城市設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)對城市形態(tài)和空間環(huán)境所作的整體構(gòu)思和安排，是落實(shí)城市規(guī)劃、指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)、塑造城市特色風(fēng)貌的有效手段?！秶量臻g規(guī)劃城市設(shè)計(jì)指南》要求城市設(shè)計(jì)貫穿規(guī)劃全過程，從總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃各個(gè)層面營造美好人居環(huán)境和宜人空間場所。［2］在整合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、景觀學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容要素中，其關(guān)注的核心內(nèi)容是清晰明確的，即提升新時(shí)代城市空間品質(zhì)，營造以人為本的場所，并圍繞這一目標(biāo)開展各層次城市設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識體系中，城市設(shè)計(jì)作為城鄉(xiāng)專項(xiàng)規(guī)劃和城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)施領(lǐng)域的核心知識單元，與詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃（城鄉(xiāng)道路與交通規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)住區(qū)規(guī)劃、歷史文化名城名鎮(zhèn)名村保護(hù)規(guī)劃）、城鄉(xiāng)開發(fā)與規(guī)劃控制、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理知識單元形成緊密的聯(lián)系。

（二）構(gòu)建 “三位一體” 的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

隨著城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型時(shí)期由增量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向存量修補(bǔ)，對城市發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中存在的問題進(jìn)行分析和解決變得尤為重要。作為以城市為研究對象、以解決城市問題為主要任務(wù)的城市設(shè)計(jì)學(xué)科，其設(shè)計(jì)類型也逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注應(yīng)對未來城市可持續(xù)發(fā)展的存量型。存量時(shí)代的城市設(shè)計(jì)思維和方法的轉(zhuǎn)變，要求彌補(bǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與實(shí)踐之間的“真實(shí)性”差距，對城市設(shè)計(jì)人才能力培養(yǎng)和人才知識體系構(gòu)建也提出了新的要求。

思政德育層面引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識城市問題的復(fù)雜性和多維性、相關(guān)政策法規(guī)的相互融合、涉及利益主體的多元性以及隊(duì)合作的必要性等，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷和可持續(xù)發(fā)展意識，樹立正確的城市公共價(jià)值研判的價(jià)值觀、職業(yè)道德、科學(xué)認(rèn)知方法、辯證的思維方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與家國情懷。

專業(yè)知識層面通過特定的、具有代表性和熱點(diǎn)關(guān)注特征的城市地塊的課程設(shè)計(jì)，從城市環(huán)境特色和歷史傳統(tǒng)出發(fā)，挖掘城市公共空間的內(nèi)涵；關(guān)注人的使用需求和行為特征，從平常中發(fā)現(xiàn)不平凡的活動和空間，塑造具有本土特色的城市空間；思考城市空間中存在的各種問題，提出解決的思路；建立立體思維，構(gòu)建立體空間，從三維空間分析出發(fā)，探尋城市公共空間營造的新路徑。

專業(yè)能力層面注重學(xué)生理性分析與邏輯歸納能力、技術(shù)與創(chuàng)新能力、多維創(chuàng)新思維能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和方案表達(dá)能力的培養(yǎng)。形成以思政德育、專業(yè)知識和專業(yè)能力為一體，以“城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”為核心，“精”于物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)，“通”于人文社科知識的具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）城市設(shè)計(jì)課程體系的建立

存量時(shí)代的城市設(shè)計(jì)不再局限于對城市公共空間的環(huán)境設(shè)計(jì)和形體塑造，更多是體現(xiàn)對社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等各方面的因素與空間形體環(huán)境的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)對物質(zhì)空間背后城市功能的更替與土地利用格局的重構(gòu)。面對轉(zhuǎn)型，城市設(shè)計(jì)需要采取多元融合的方式，在整體層面上對問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，以解決未來城市設(shè)計(jì)實(shí)踐中面對的復(fù)雜問題，現(xiàn)實(shí)注重形態(tài)空間設(shè)計(jì)向注重城市問題研究的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)理論教學(xué)+設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)”已無法達(dá)成城市設(shè)計(jì)教學(xué)多維視角和多向度作用，無法達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

為適應(yīng)學(xué)生城市設(shè)計(jì)能力的“新”需求，根據(jù)城市設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵和教學(xué)本身的特點(diǎn)，通過“城市設(shè)計(jì)概論”“城市設(shè)計(jì)”“學(xué)科競賽訓(xùn)練”以及城市設(shè)計(jì)專題類“畢業(yè)設(shè)計(jì)”（聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)）的課程，構(gòu)建以課程為基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)理論教學(xué)+體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)+專題理論教學(xué)+場地調(diào)研實(shí)驗(yàn)教學(xué)+設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)”的模塊化漸進(jìn)性課程教學(xué)體系。建立“認(rèn)知空間價(jià)值—探尋空間邏輯—構(gòu)建空間精神”三位一體的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念踐行城市設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

二、“競教融合”模式下城市設(shè)計(jì)教學(xué)思考

面對未來更加多元的職業(yè)崗位需求，年輕一代的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才將主動或被動地扮演更為多元的角色，面對更加復(fù)雜的城市問題，具備城市設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維，“競教結(jié)合”模式的探索正是立足于這種能力培養(yǎng)的順勢而為。

（一）高年級城市設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)思考

城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系中，課程實(shí)踐教學(xué)分布在專業(yè)學(xué)習(xí)的高年級階段，大部分學(xué)校將“城市設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級春季學(xué)期。通過前7個(gè)學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)和各種類型的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知水平與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力均已經(jīng)到達(dá)了一定的程度，具備了一定的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，初步掌握了一些應(yīng)對復(fù)雜設(shè)計(jì)問題、提出合理解決方案的設(shè)計(jì)技巧。在此之前，部分學(xué)校也會在前期不同的專業(yè)設(shè)計(jì)主干課中讓學(xué)生參與聯(lián)合課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽等不同類型的實(shí)踐訓(xùn)練，隨著年級的升高和各類專業(yè)設(shè)計(jì)活動的參與經(jīng)驗(yàn)積累，高年級學(xué)生在后期的主干設(shè)計(jì)課程中有著更強(qiáng)烈的愿望與信心，敢于接受更大的挑戰(zhàn)，在廣闊的舞臺上展示自己。自我要求更高的學(xué)生也希望在更高的平臺獲得專業(yè)能力的肯定，為后期獲得更好的深造和職業(yè)發(fā)展機(jī)會爭取更好基礎(chǔ)條件。因此，高年級的城市設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)給學(xué)生把握這樣的機(jī)會，在題目的多樣性和開拓性方面進(jìn)行積極的嘗試。［3］

（二）“競教融合”模式下的城市設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)勢

1. 開拓視野豐富教學(xué)場域

傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)教學(xué)場域以教室與課堂為中心，歷年設(shè)計(jì)對象針對所在城市某幾個(gè)局部功能區(qū)塊存在的發(fā)展問題。經(jīng)年累月的研究探索讓學(xué)生對課程設(shè)計(jì)研究對象的新鮮感降低，同時(shí)教學(xué)活動為受場所限制而處于減少之勢。面向存量空間設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型，應(yīng)構(gòu)建開放協(xié)同的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)境，應(yīng)結(jié)合各類型高水平競賽實(shí)踐、聯(lián)合課程設(shè)計(jì)教學(xué)形成多元化、跨領(lǐng)域、跨地域的教室時(shí)空場域。結(jié)合競賽平臺資源整合城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例、設(shè)計(jì)規(guī)劃、實(shí)踐案例、歷屆優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)等教學(xué)資源。整理學(xué)科和專業(yè)發(fā)展關(guān)注的前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生在碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息中去粗取精，在更廣闊的場域中拓展城市設(shè)計(jì)的廣度和深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攝取更多有效的專業(yè)知識，建立時(shí)代特征語境下的城市設(shè)計(jì)全局觀。

2. 大平臺檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

課程作業(yè)和學(xué)生掌握的能力是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)課程成果評價(jià)包含課內(nèi)導(dǎo)師評圖或邀請校外企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評成果，對成果的檢驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)相對單一。城市設(shè)計(jì)教學(xué)參與的競賽或是作業(yè)評優(yōu)項(xiàng)目均面向全國所有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在校本科生，競賽成果的評定均由本專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)頂尖專家組成，評優(yōu)結(jié)果被認(rèn)為是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)水平和質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)。浙江工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自該項(xiàng)作業(yè)評優(yōu)活動舉辦以來一直參加競選評優(yōu)，在參評院校逐年增多、提交作業(yè)難度和質(zhì)量整體提高的情況下，學(xué)生作業(yè)能在眾多參賽作品中脫穎而出取得佳績，充分展現(xiàn)了規(guī)劃系參賽學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也反映出學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和品牌優(yōu)勢。［4］

3. 挑戰(zhàn)度中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對課程成果的比較也受制于課程覆蓋的范圍，難以建立“山外有山”的專業(yè)水平的自信，課程結(jié)合競賽讓學(xué)生在更加具有挑戰(zhàn)的實(shí)踐過程中增強(qiáng)自我判斷、自主意識以及獨(dú)立思考的能力。競賽所提供的大平臺機(jī)制提升了學(xué)生在校內(nèi)環(huán)境中的協(xié)同合作、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，設(shè)計(jì)成果的比較范圍也從過去的班級內(nèi)部擴(kuò)大到校際甚至是國際，提高了學(xué)生的競爭意識和實(shí)踐能力，營造以競促學(xué)、學(xué)以致用的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

4. 以“賽”促教創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)課程中的閉門造車式的學(xué)習(xí)方法已無法適應(yīng)時(shí)代的變化，在課程教學(xué)中結(jié)合設(shè)計(jì)競賽，尤其是具有專業(yè)影響力的高水平的學(xué)生設(shè)計(jì)競賽，是把握即時(shí)發(fā)展動向和提高綜合應(yīng)用能力、適應(yīng)當(dāng)下高等教育學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵。

課程教學(xué)圍繞每年競賽主題為設(shè)計(jì)研究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前城市建設(shè)發(fā)展中所呈現(xiàn)出的城市空間特征矛盾問題進(jìn)行分析研究，構(gòu)建“認(rèn)知空間價(jià)值（觀察）—探尋空間邏輯（研究）—構(gòu)建空間精神（設(shè)計(jì)）”三位一體的城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)提升城市設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維，在“競教融合”中以認(rèn)知空間價(jià)值、探尋空間邏輯、構(gòu)建空間精神的教學(xué)思路為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探索城市公共空間發(fā)展的規(guī)律，在城市公共空間認(rèn)知體系、城市公共空間價(jià)值體系、城市公共空間技術(shù)應(yīng)用體系、城市公共空間設(shè)計(jì)技能體系、城市公共空間設(shè)計(jì)綜合能力體系等學(xué)習(xí)全過程中提升能力系，訓(xùn)練學(xué)生的城市設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維。

（三）“競教融合”模式下的城市設(shè)計(jì)教學(xué)組織與安排

在城市存量空間高質(zhì)量發(fā)展要求下思考城市設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育改革，對學(xué)校的城市設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求。為培養(yǎng)適應(yīng)城市發(fā)展需要的城市設(shè)計(jì)人才，相應(yīng)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)過程的組織安排不應(yīng)僅停留在單一課程教學(xué)層面上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)合更廣的場域，讓學(xué)生開闊視野，面對更高的挑戰(zhàn)，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)能力。［5］

浙江工業(yè)大學(xué)城市設(shè)計(jì)課程始終堅(jiān)持開放式教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)選題與全國建筑學(xué)會和城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會舉辦的每年全國大學(xué)生競賽緊密聯(lián)系，讓學(xué)生課程設(shè)計(jì)作業(yè)在社會大平臺接受檢驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)出自身的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改進(jìn)和提煉，逐步形成自身的教學(xué)特色。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐及教育改革實(shí)施，學(xué)校城市設(shè)計(jì)課程組織基本形成了由理論課和設(shè)計(jì)課構(gòu)成的城市設(shè)計(jì)課程體系。設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，確立了“三部分、五步驟”的運(yùn)作模式。［6］

其中，理論教學(xué)部分以“城市設(shè)計(jì)概論”作為城市設(shè)計(jì)系列課的總領(lǐng)，幫助學(xué)生理解城市設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生的背景與特征，理解時(shí)代語境下城市設(shè)計(jì)的概念與內(nèi)涵，樹立城市設(shè)計(jì)視角下的認(rèn)知空間價(jià)值。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)部分則是從多元化角度審視城市存量空間中存在的復(fù)雜性問題，培養(yǎng)理性分析能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合表達(dá)能力。本階段課程設(shè)計(jì)主要結(jié)合競賽主題和要求，通過具有代表性和熱點(diǎn)關(guān)注特征的城市地塊，思考城市空間形態(tài)組織中存在的各種問題，提出及解決的思路。最后通過學(xué)科競賽訓(xùn)練課程形成“城市設(shè)計(jì)方案思路、邏輯關(guān)系梳理”“城市設(shè)計(jì)分析手段補(bǔ)充和完善”“城市設(shè)計(jì)方案、表達(dá)等內(nèi)容優(yōu)化”三部分內(nèi)容，作為對應(yīng)對競賽成果要求的進(jìn)一步深化，通過介紹專業(yè)競參賽知識、掌握競賽規(guī)則與方法的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生更加明確參加專業(yè)競賽的任務(wù)內(nèi)容。

三、結(jié)語

“競教融合”模式下的城市設(shè)計(jì)教學(xué)，拓展了高年級設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的能力培育模式，在競賽引領(lǐng)下，學(xué)生收獲的不僅僅是思維、表達(dá)及綜合能力的價(jià)值提升，更是站在設(shè)計(jì)競賽平臺中的各位學(xué)界、業(yè)界領(lǐng)軍專家的肩上，以更廣闊的維度去思考社會的發(fā)展和城市的演變。在課程教學(xué)中，應(yīng)對每年一變的競賽主題和設(shè)計(jì)對象、結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃對指導(dǎo)教師來說也是一次自我能力的提升，在競教融合的課程組織框架下，應(yīng)對歷年主題關(guān)注的不同變化，豐富完善各教學(xué)單元內(nèi)容，在課程大平臺中取長補(bǔ)短、擴(kuò)充教學(xué)信息資源，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐探索中滿足城市設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新要求。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）