摘" 要：現(xiàn)階段我國高校繼續(xù)實行第二學士學位人才招收和培養(yǎng)，但第二學士學位在實踐過程中仍存在諸多不足。因此，為了促進第二學士學位辦學路徑優(yōu)化，文章通過回顧與總結歷史上第二學士學位培養(yǎng)目標定位及辦學經(jīng)驗，為當前第二學士學位辦學提供啟示和借鑒。研究結果表明，歷史上第二學士學位培養(yǎng)目標與當前的培養(yǎng)目標都立足于市場導向性和復合型兩方面，但當前第二學士學位辦學在市場導向性方面還存在培養(yǎng)目標定位與辦學實踐的偏離、在復合型人才培養(yǎng)方面還存在培養(yǎng)目標定位理解偏差、辦學條件有待優(yōu)化等問題。基于此，文章提出了第二學士學位辦學問題的優(yōu)化路徑。

關鍵詞：第二學士學位；培養(yǎng)目標；辦學特點；市場導向性；復合型人才

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0033-04

作者簡介：劉媛（1997—），女，藏族，碩士在讀，西華師范大學教育學院，研究方向為教育學原理；杜學元（1964—），男，博士，四川師范大學四川文化教育高等研究院博士生導師，教授，研究方向為教育史、高等教育。

第二學士學位的發(fā)展歷經(jīng)兩個時期。第一時期是由于20世紀八十年代我國研究生教育的發(fā)展規(guī)模與“四個現(xiàn)代化”建設對人才的需要以及與發(fā)達國家研究生規(guī)模相比仍是落后。因此，為了拓寬高層次人才培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)更多不同類型的高層次人才，第二學士學位作為研究生教育的補充渠道而產(chǎn)生。1987年原國家教委等部門聯(lián)合頒布，《高等學校培養(yǎng)第二學士學位生的試行辦法的通知》（以下泛指“1980年代版《通知》”），對第二學士學位進行了制度化規(guī)范。

第二時期是在2020年全球新冠肺炎疫情暴發(fā)的背景之下，國家號召拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道。因此，2020以來教育部頒布《關于在普通高校繼續(xù)開展第二學士學位教育的通知》，2021年頒布《關于進一步做好第二學士學位教育有關工作的通知》（以下指“2020年代版《通知》”），標志著我國第二學士學位自2019年宣布停辦以來開始繼續(xù)發(fā)展并作為高等教育培養(yǎng)人才的類型之一。

當前（第二時期）的第二學士學位發(fā)展還存在一系列問題。在市場導向性方面，存在培養(yǎng)目標定位與辦學實踐的偏離；在復合型人才培養(yǎng)方面，存在培養(yǎng)目標定位理解偏差、辦學條件有待完善和優(yōu)化。因此，為了推進當前第二學士學位的發(fā)展，本研究首先對兩個時期第二學士學位培養(yǎng)目標進行了梳理并發(fā)現(xiàn)不同歷史時期培養(yǎng)目標的共通之處；其次，總結第二學士學位在第一時期的辦學特點；再次，發(fā)現(xiàn)當前第二學士學位辦學存在的問題；最后，以第一時期辦學特點為參考，為當前第二學士學位辦學提供合理建議。

一、1980年代版《通知》與2020年代版《通知》培養(yǎng)目標定位及共通之處

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)的人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定，是對培養(yǎng)人才的總體要求。［1］培養(yǎng)目標為各項教育教學活動的開展提供指引。

（一）1980年代版《通知》培養(yǎng)目標初次定位第二學士學位人才規(guī)格

1980年代版《通知》規(guī)定“培養(yǎng)一批國家急需的知識面寬、跨學科的、應用學科的高層次專門人才”，進一步說明了“第二學士學位生，在層次上屬于大學本科后教育，與培養(yǎng)研究生一樣，同是培養(yǎng)高層次專門人才的一種途徑”。

大學本科后教育表明第二學士學位在學歷層次上仍是本科；但該時期第二學士學位與研究生教育一樣肩負著培養(yǎng)高層次人才的使命并作為研究生教育的補充渠道。綜上可知，第二學士學位的培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)本科層次的復合型人才，主要服務于國家亟需的某些應用學科領域。

（二）2020年代版《通知》培育目標再次凸顯第二學士學位人才規(guī)格

2020年代版《通知》規(guī)定“優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，增強高校畢業(yè)生就業(yè)能力，緩解結構性就業(yè)矛盾”，指出了“第二學士學位是培養(yǎng)復合型人才的重要渠道，第二學士學位教育作為大學本科后教育”。

由此可知，當前（第二時期）第二學士學位培養(yǎng)目標再次凸顯了第二學士學位培養(yǎng)目標的本質，即培養(yǎng)本科層次的復合型人才。培養(yǎng)目標中強調就業(yè)也體現(xiàn)了當前第二學士學位服務社會和經(jīng)濟發(fā)展的宗旨。

（三）1980年代版《通知》和2020年代版《通知》培養(yǎng)目標共通之處

上述《通知》在人才培養(yǎng)規(guī)格方面都體現(xiàn)出第二學士學位應該培養(yǎng)復合型人才，在學歷層次方面都強調第二學士學位是本科層次的教育。同時，不同時期的第二學士學位人才培養(yǎng)都以市場為導向，皆服務于經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)建設。

二、1980年代版《通知》培養(yǎng)目標指引下的第二學士學位辦學特點

第二學士學位在第一時期的諸多辦學措施都以1980年代版《通知》對培養(yǎng)目標定位為指引和方向，體現(xiàn)出第二學士學位人才培養(yǎng)應具備市場導向性特征和復合型特點。因此，通過對該時期相關文獻的整理分析，可以概括該時期第二學士學位辦學實踐的兩個突出特點：一是開設第二學士學位的高校在諸多方面積極詮釋與市場的緊密聯(lián)系；二是在第二學士學位人才培養(yǎng)理念上蘊含著對復合型人才的培養(yǎng)。

（一）辦學內容上突出市場導向性特點

市場導向性是我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的部分，高等學校有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，是促進教育服務社會經(jīng)濟建設的有效途徑。［2］該時期第二學士學位辦學在市場導向性方面表現(xiàn)如下。

首先為校企合作、產(chǎn)學融合的辦學模式。該模式能有效促進高校、人才與企業(yè)的對接，能更好地按照企業(yè)對不同類型人才的要求來培養(yǎng)。比如該時期的中國刑事警察學院、中國石油大學和臺灣地區(qū)都采取了與企業(yè)共同培養(yǎng)的辦學模式。包括加強公安院校和公安機關的合作、［3］與業(yè)界共同規(guī)劃課程、引入業(yè)界專家教學，學生進入業(yè)界實習，［4］高校實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)。［5］

其次為設置市場緊缺專業(yè)，緊貼市場人才需求。高校必須深入分析勞動力市場對不同學科的人才需求，為各行各業(yè)培養(yǎng)急需人才。［6］2000至2012年以來教育部發(fā)布的第二學士學位專業(yè)名單中，各高校所設第二學士學位專業(yè)最多的是工商管理、計算機科學與技術；所設第二學士學位學科最多的是管理學和工學?；?1世紀初我國對于高層次復合型管理人才的需求以及互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展對計算機技術類人才的需求，體現(xiàn)了該時期第二學士學位專業(yè)、學科設置順應市場發(fā)展。

最后為招生對象與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。1980年代版《通知》中規(guī)定“第二學士學位招生對象主要是大學畢業(yè)并獲得學士學位的在職人員”。在職人員擁有較為豐富、完整的工作實踐經(jīng)驗，能促進理論知識與實踐經(jīng)驗的結合。同時，畢業(yè)后能直接返回原單位，提升企業(yè)職工的業(yè)務能力，更好地為企業(yè)創(chuàng)造價值。比如該時期北京航空航天大學招收在職專業(yè)技術人員、太原工業(yè)大學培養(yǎng)在職政工干部。［7-8］

（二）辦學理念上強調培養(yǎng)復合型人才

從第二學士學位視角出發(fā)，復合型人才應掌握兩門學科或專業(yè)的知識，擁有跨學科視野和思維、具備跨學科素養(yǎng)，能在交叉學科及專業(yè)之間實現(xiàn)融合、創(chuàng)新。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，該時期第二學士學位力求在培養(yǎng)復合型人才方面得到發(fā)展。

首先，在實踐性方面，復合型人才培養(yǎng)理念以馬克思關于人的全面發(fā)展學說為參照，該學說強調教育與生產(chǎn)勞動相結合（即實踐）是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的途徑，因而可以演變?yōu)閷嵺`也是培養(yǎng)復合型人才的途徑。比如，該時期華東理工大學市場營銷專業(yè)將人才培養(yǎng)方案分為能力培養(yǎng)方案和實踐方案，將市場營銷理論知識和實踐能力結合。［9］

其次，在學科結構方面，認知主義心理學派提出認知結構的觀點，即新知識之間、新舊知識之間重組并建立起新的認知結構。復合型人才培養(yǎng)理念中強調跨學科、跨專業(yè)的融合與創(chuàng)新，從而建立起新的復合型認知結構。該時期第二學士學位在課程編排上強調學科基本結構，為跨學科知識結構重組夯實基礎。比如，北京航空航天大學工業(yè)管理工程專業(yè)第二學士學位核心理論課占必修課的70%、中國石油大學地質工程專業(yè)第二學士學位加強課程基本概念、基本知識和基本理論的教學。［10-11］

三、2020年代版《通知》出臺后第二學士學位發(fā)展現(xiàn)狀及問題

以第一時期的市場導向性、復合型的辦學特點為衡量尺度，評價當前第二學士學位辦學狀況及問題。

（一）市場導向性：培養(yǎng)目標定位與辦學實踐的偏離

2020年代版《通知》培養(yǎng)目標雖然強調就業(yè)和市場需求，但當前第二學士學位辦學由于受到學制周期短、培養(yǎng)對象延遲就業(yè)等問題的影響，以及當前就業(yè)市場中普遍的謀求體制內穩(wěn)定工作的風氣，使得第二學士學位在諸多辦學措施上與市場發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。

首先，學生專業(yè)實踐能力重視程度不足。2020年代版《通知》中規(guī)定第二學士學位原則上不安排專業(yè)實習。因此，高校以政策為導向，尚未在第二學士學位人才培養(yǎng)方案中強調對學生實踐能力的培養(yǎng)。其次，招生對象與就業(yè)市場關聯(lián)不足。2020年代版《通知》規(guī)定第二學士學位主要招收普通高校本科應屆畢業(yè)生及未就業(yè)的往屆生，而該學生群體與在職人員就讀第二學士學位相比存在一定的局限性。最后，專業(yè)設置偏向熱門專業(yè)而非緊缺專業(yè)。2020年代版《通知》規(guī)定專業(yè)設置傾斜于國家急需領域，緩解結構性就業(yè)矛盾，培養(yǎng)社會緊缺人才。但根據(jù)《2020年普通高等學校第二學士學位專業(yè)備案結果》顯示，專業(yè)備案中排名最高的是計算機科學與技術，其次是英語、法學、漢語言文學。據(jù)調查，法學、漢語言文學是當前參加公務員考試的熱門專業(yè)，英語是參加教師招聘的熱門專業(yè)。這些專業(yè)的開設既可以為第二學士學位生獲取體制內穩(wěn)定工作提供前提條件，也便于高校吸引更多學生前來就讀，從而擴大招生規(guī)模。但也導致其他非“考編”熱門專業(yè)鮮少有人報考，是否利于“考編”成為第二學士學位專業(yè)設置的重要指標。

（二）復合型人才：培養(yǎng)目標定位理解偏差，辦學條件有待優(yōu)化

盡管2020年代版《通知》培養(yǎng)目標中仍然突出復合型人才培養(yǎng)理念，但由于第二學士學位作為特殊時期誕生的新興事物還需要一定的適應時間，包括高校工作人員對其了解和重視程度還有待提高，相關專業(yè)課程體系編排還有待優(yōu)化和完善。此外，第二學士學位由于招生人數(shù)少，從而與普通本科生共享師資并采用同一套評價體系，都是當前第二學士學位辦學條件不成熟的體現(xiàn)。

首先是人才培養(yǎng)定位理解偏差。據(jù)調查，由于第二學士學位是2020年新冠肺炎疫情之后的新型招生種類，對于直接接觸第二學士學位政策的高校領導層以及直接教授第二學士學位生的任課教師來說，需要有一個逐步了解和適應的過程。據(jù)調查，當前存在高校領導層和教師群體對第二學士學位培養(yǎng)定位認知偏差的問題。四川某M院2020年首次招收第二學士學位生，大部分任課教師對第二學士學位人才培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗，將其與雙學位概念混淆的情況普遍存在。此外，學院領導層還將第二學士學位學歷等同于研究生學歷。其次是核心課程體系不完整。為促進復合型人才專業(yè)知識結構遷移，第二學士學位生應掌握新學專業(yè)的核心知識結構，即所學專業(yè)的基本概念、原理、態(tài)度和方法，從而促進專業(yè)之間的遷移。核心知識結構的掌握以核心課程體系為載體。最后是教學評價方式單一。從復合型人才培養(yǎng)角度出發(fā)，第二學士學位教學評價方式應突出對學生的跨學科思維和學科綜合素質的考查，而當前大部分高校由于第二學士學位招生人數(shù)少，只能與普通本科生共享師資，導致其教學評價標準和評價方式幾乎與普通本科生一致。

四、過去第二學士學位辦學特點對當前第二學士學位辦學的啟示

（一）第二學士學位應服務社會和經(jīng)濟發(fā)展

為促進第二學士學位人才培養(yǎng)更好地服務社會和經(jīng)濟發(fā)展，第二學士學位可以適當放寬招生范圍，面向在職人員招生；在專業(yè)設置方面可以加大對所在地區(qū)市場發(fā)展對不同類型人才需求的調研力度，開設順應地區(qū)發(fā)展的第二學士學位專業(yè)，培養(yǎng)所需人才；在辦學方式方面，可以采用“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，充分考慮企業(yè)對于不同專業(yè)復合型人才的需求，發(fā)揮第二學士學位人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

（二）加強第二學士學位高校教師隊伍建設

開設第二學士學位的高校教師隊伍應加強對第二學士學位歷史發(fā)展脈絡的梳理和相關政策的研讀，在實踐中不斷修改和完善人才培養(yǎng)方案，教師在教育教學活動中應進行針對性地培養(yǎng)，優(yōu)化和完善課程結構和評價體系，形成專門的教師團體。在課程體系優(yōu)化上，可以采取必修課程跟選修課程相結合的方式；在評價體系完善上，可以采取閱讀名著、撰寫讀書筆記、開展讀書交流會、撰寫課程論文等評價方式。

五、結語

第二學士學位作為當前高校培養(yǎng)本科層次的復合型人才的一種重要途徑，在辦學過程中還存在一系列問題亟須優(yōu)化和提升。當前第二學士學位辦學，在市場導向性方面存在培養(yǎng)定位與辦學實踐偏離的問題；在復合型方面存在培養(yǎng)目標定位理解偏差和辦學條件有待完善的問題。本研究對歷史上第二學士學位培養(yǎng)目標定位與辦學特點進行了整理和分析，并為當前第二學士學位辦學提供建議。在市場導向性上，應拓寬招生范圍、提高專業(yè)設置的社會適應性、增強人才培養(yǎng)的市場銜接性；在復合型培養(yǎng)上，應加強教師隊伍辦學實力、優(yōu)化課程體系和完善評價體系。同時也希望本研究能對當前第二學士學位辦學提供經(jīng)驗和啟示，未來研究可以多從相關實證性研究和政策研究的角度出發(fā)，并與當前時代背景和社會變革相結合，分析第二學士學位重新登上歷史舞臺的深層次原因以及預測未來發(fā)展前景。

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（責任編輯：楊毅恒）