摘" 要：面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，產(chǎn)教融合協(xié)同育人成為高校教育教學改革的重要內容?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是一種新型的混合型辦學組織，打破了傳統(tǒng)的封閉辦學模式?！半p一流”行業(yè)特色高校建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院具有得天獨厚的優(yōu)勢和底蘊，建設的根本核心是以培養(yǎng)一流人才為使命，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，通過建設培養(yǎng)目標定位、運行管理機制、人才培養(yǎng)模式、工程教育團隊、工程教育資源、工程教育模式的全方位系統(tǒng)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質人才。

關鍵詞：“雙一流”；行業(yè)特色高校；產(chǎn)業(yè)學院

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0004-04

基金項目：2022年山東省本科教學改革研究重點項目“高質量發(fā)展視閾下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式再構與實踐”（項目編號：Z20 22086）；2021年山東省本科教學研究改革重點項目“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人的機制與路徑研究”（項目編號：Z202 1195）。

作者簡介：趙新強（1981—），男，碩士，中國石油大學（華東）薈萃學院主任，助理工程師，研究方向為高等教育管理；侯影飛（1977—），男，博士，中國石油大學（華東）教務處處長，教授，研究方向為化學工程與技術；黃善波（1969—），男，博士，中國石油大學（華東）教務處副處長，副教授，研究方向為能源與動力工程；劉義（1977—），男，博士，中國石油大學（華東）化學化工學院副院長，教授，研究方向為化工過程安全。

行業(yè)特色高校是高等教育體制改革后，從中央行業(yè)部委劃歸到教育部或地方政府管理的一類高校。在全國“雙一流”建設高校中，行業(yè)特色高校86所，占比62.8%；一流學科建設高校中，行業(yè)特色高校71所，占比74.7%。［1］2020年，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，提出以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，深化產(chǎn)教融合，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。［2］行業(yè)特色高校在長期的辦學過程中，形成了產(chǎn)學研合作的辦學優(yōu)勢。新時期行業(yè)特色高校尤其是“雙一流”高校如何服務國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟發(fā)展，成為提高人才培養(yǎng)質量的時代命題。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的邏輯分析

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是基于“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展的六大主要新目標對人才的強大需求提出的高等教育發(fā)展新理念。［3］對于“雙一流”行業(yè)特色高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設邏輯，可以從三個維度梳理分析。

（一）服務國家戰(zhàn)略發(fā)展的邏輯

縱觀全國的行業(yè)特色高校，無一不承擔了為國家和社會發(fā)展提供智力支撐的使命。隨著國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的深入實施和產(chǎn)業(yè)的轉型升級，對復合型、創(chuàng)新型人才的需求日益劇增。黨的十九大提出深化產(chǎn)教融合，國務院出臺深化產(chǎn)教融合的文件，將產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要程度提升到前所未有的高度。由此可見，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是高校服務國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求的必由之路，“雙一流”行業(yè)特色高校必須擔當起為國家、行業(yè)和社會培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任。

（二）促進一流人才培養(yǎng)的邏輯

鐘秉林指出，高等教育高質量發(fā)展體現(xiàn)在引領經(jīng)濟社會高質量發(fā)展、實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展、學習者個體全面而自由的發(fā)展三個層面。［4］教育部將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為創(chuàng)新教育組織形態(tài)的重要措施，其核心是推進高等教育內涵式發(fā)展，提升高校人才培養(yǎng)能力。對比一般應用型高校，“雙一流”行業(yè)特色高校建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，應著力培養(yǎng)科技前沿攻關人才、關鍵領域緊缺人才、跨學科拔尖人才和產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新人才，滿足產(chǎn)業(yè)需求。

（三）實現(xiàn)學校企業(yè)學生共贏的邏輯

現(xiàn)有的產(chǎn)教融合育人存在“兩張皮”現(xiàn)象，從高校角度看，人才培養(yǎng)落后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)專業(yè)人才供給過剩、新興專業(yè)人才供給不足。從企業(yè)角度看，學校教授技能，企業(yè)難發(fā)揮；企業(yè)所需技能，學校中接觸少。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院確定了“立德樹人、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展”的建設原則，優(yōu)勢在于學校、產(chǎn)業(yè)和學生三方是價值共同體，學校以人才優(yōu)勢促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)以技術優(yōu)勢促進人才培養(yǎng)，實現(xiàn)互惠共贏。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的關鍵要素

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院伴隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展等一系列戰(zhàn)略應運而生，是全面深化新工科建設的關鍵舉措。“雙一流”行業(yè)特色高校建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，應聚焦立德樹人關鍵要素，提高產(chǎn)業(yè)競爭力、匯聚發(fā)展新動能，培養(yǎng)擔當大任的時代新人。

（一）堅守培養(yǎng)一流人才使命

縱觀行業(yè)特色高校的發(fā)展歷程，其始終奮斗在為黨育人、為國育才的道路上，為行業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻，如中國石油大學（華東）參與了國家?guī)缀跛写笮陀蜌馓?、石油化工廠建設。行業(yè)特色高校建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院應突出三個強化：強化服務高等教育強國目標定位，面向世界科技前沿、國家重大需求、經(jīng)濟社會發(fā)展，圍繞國家需要、學校特色優(yōu)化學科專業(yè)結構；強化以學生發(fā)展為中心，為學生提供優(yōu)質的學習資源，實施有利于調動學生參與積極性的教學方式；強化學科融合、科教融合、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新的良性互動，打造高效運轉的一流現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。

（二）注重緊密對接產(chǎn)業(yè)需求

行業(yè)背景高校先后經(jīng)歷了“去行業(yè)化”和“再行業(yè)化”階段，［5］大部分高校發(fā)展趨向于綜合化，行業(yè)特色的標簽不再那么鮮明，人才培養(yǎng)的行業(yè)特質有所降低。同時，當前高校作為新思想新知識主要誕生地的優(yōu)勢已不復存在，很多企業(yè)的研發(fā)能力和管理水平已不慢于高校，能源類高校還必須迎接能源轉型、能源行業(yè)的數(shù)字化轉型等挑戰(zhàn)。因此服務產(chǎn)業(yè)需求和技術創(chuàng)新是行業(yè)特色高校建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的核心價值所在。既要著眼當下，找準行業(yè)企業(yè)當前的發(fā)展難點，聚焦行業(yè)企業(yè)提高生產(chǎn)效能急需，打造與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接的人才培養(yǎng)鏈；又要以5年左右產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，找準產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來趨勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展新的增長點賦能，實現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)高質量發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。

（三）強化產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新

產(chǎn)教融合、校企合作是行業(yè)特色高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，但目前總體上還沒有形成集團化、規(guī)?；亩嘣献髂Ｊ?。無論是回應國家要求還是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高質量育人的需要，都必須構建起各個培養(yǎng)主體共同參與的管理機制，這是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院能否在人才培養(yǎng)中發(fā)揮預期作用的組織保障?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院管理體制機制要緊密圍繞產(chǎn)教融合協(xié)同育人核心目標任務，圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“實施主體、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)資源、管理制度”等方面，調動各方的積極性，構建學校、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構等治理主體協(xié)同育人的治理模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的良性運轉和自我提升。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設面臨的困境和需要解決的核心問題

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為聯(lián)系區(qū)域境界與校內資源的新型載體，是學校教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的紐帶，承擔著人才培養(yǎng)的重任，［6］建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，必須著力解決好制約現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)發(fā)展的根本問題。

（一）頂層設計問題

按照國家對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設定位，“雙一流”行業(yè)特色高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的數(shù)量不宜過多，這就要求高校必須統(tǒng)籌制訂現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設規(guī)劃，明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院目標定位和建設方向，著力解決現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)業(yè)服務領域和涵蓋的專業(yè)，并確定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的具體建設模式，如：校園模式、企業(yè)模式、園區(qū)模式等。

（二）人才培養(yǎng)范式問題

現(xiàn)有高等工程教育人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動效應差，對社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的響應慢，難以引領行業(yè)發(fā)展，導致育人目標錯位、培養(yǎng)體系錯位、師資和教學資源融合不足。建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院必須創(chuàng)新工程化的人才培養(yǎng)模式，解決目前高等工程教育仍然存在“重理論輕實踐”“重知識輕能力”的問題，構建起校企協(xié)同育人的質量“共同體”。

（三）運行模式問題

傳統(tǒng)產(chǎn)教融合模式往往局限于單一項目、單一實習、單一畢業(yè)設計等“單兵作戰(zhàn)”模式，缺乏有效的深度合作運行機制，導致校企合作理念多、實施難，企業(yè)行業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不足，產(chǎn)教融合不緊、難以深入探索。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設應該建設多方共建共管的組織架構，賦予現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院改革所需的人權、事權、財權，明確各個主體的責任權力邊界，構建校企雙方高度融合的利益“共同體”。

四、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的路徑探索

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教深度融合的新型育人模式，國外典型的模式有英國的“三明治”模式、美國的“合作教育”模式、德國的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學合作”模式等。美國的“合作教育”模式已覆蓋全美超過1/3的大學，為美國各行各業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量緊缺高層次人才。［7］在國內，“雙一流”行業(yè)特色高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設缺乏系統(tǒng)研究和成熟經(jīng)驗，多數(shù)高校還處在探索階段。

（一）校企協(xié)同“共定”人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的關鍵，學校應找準現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院服務面向，充分調研產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及合作企業(yè)對人才知識結構、實際技能、能力素養(yǎng)等方面的要求，對比學校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)鏈鏈節(jié)，確定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才定位；依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、畢業(yè)生反饋、學生家長期望和認證標準制訂人才培養(yǎng)目標。與應用型高校培養(yǎng)應用型人才的定位不同，“雙一流”行業(yè)特色高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設應發(fā)揮學科優(yōu)勢，與龍頭企業(yè)合作，堅定培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)革命的工程創(chuàng)新型人才的目標定位。例如，中國石油大學（華東）與知名大型企業(yè)建設高端化工與能源材料產(chǎn)業(yè)學院，主動服務國家能源產(chǎn)業(yè)轉型升級、山東省新舊動能轉換重大工程和十強產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定了培養(yǎng)“高端化工、新能源和新材料領域具有突出創(chuàng)新能力的高素質人才”的目標定位。

（二）校企協(xié)同“共商”育人運行管理機制

產(chǎn)業(yè)學院管理模式主要分為虛擬平臺和實體學院兩種形式，虛擬平臺是“掛牌”的形式，［8］從多個高校的運行情況看，其難以取得實質性效果。應給予現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院更靈活的自主權，打造集人才培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展、實訓實習實踐、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務科技創(chuàng)新功能有機融合的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺。建設方式上，應打破按照現(xiàn)有學院建設產(chǎn)業(yè)學院的固有模式，以產(chǎn)業(yè)鏈為核心，以產(chǎn)業(yè)人才需求為引領，升級改造專業(yè)、重組課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈條與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條的有機銜接。還應加強與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構等多元主體協(xié)同，形成共建共管的組織架構，實行理事會領導下的院長負責制，針對人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)建立相應的運行機制，引導企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)活動。

（三）校企協(xié)同“共創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

面向產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會需求，以強化學生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標，以提高學生實踐和創(chuàng)新能力為重點，創(chuàng)新工程化的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)橫向聯(lián)動和縱向貫通?？筛鶕?jù)學校實際情況和企業(yè)用人需求，采取專業(yè)整體建制培養(yǎng)或微專業(yè)培養(yǎng)方式。校企共同設計培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質量，重構人才畢業(yè)要求、課程體系、教學內容、教學方式和學生學業(yè)考核評價方法等，促進學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面發(fā)展。

（四）校企協(xié)同“共組”工程教育團隊

按照“內訓外引”方式組建由專職教師、企業(yè)專家構成的高水平工程教育團隊。有計劃地選送校內教師到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院所服務的行業(yè)內企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，提升校內教師工程實踐能力。組建由企業(yè)專家、技術骨干和管理專家參與的課程教學團隊，共同主講課程、編寫教材，實現(xiàn)教師與企業(yè)專家的優(yōu)勢互補和能力持續(xù)提升。建立由企業(yè)專家為主導的實踐教學團隊，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計和創(chuàng)新活動等。推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院名師工作室（坊）建設，培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新能力。

（五）校企協(xié)同“共建”工程教育資源

面向產(chǎn)業(yè)需求建設優(yōu)質教育資源，從理論、實踐和應用三個方面，軟硬結合、共建共享，推動企業(yè)優(yōu)質資源轉化為優(yōu)質工程教育資源，促進課程內容與技術發(fā)展銜接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合。理論層面，與行業(yè)專家合作建設課程、編寫教材和工程案例集，推動新技術、新工藝、新規(guī)范進課堂、進教材；實踐層面，共建實習實訓基地、聯(lián)合實驗室（研發(fā)中心），利用企業(yè)先進的工藝流程和設備建設工程實訓中心，使學生能在第一時間接觸企業(yè)的最新技術和設備，從而開展創(chuàng)新實踐訓練；應用層面，把企業(yè)員工培訓內容和技術咨詢成果納入教學大綱，推進企業(yè)最新技術和真實項目“進教學”，轉換為畢業(yè)設計選題或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（六）校企協(xié)同“共改”工程教育教學模式

依托工程教育團隊，推進理論課程案例式、設計類課程協(xié)同式、實驗教學探究式、實習實訓深度參與式等教學模式改革?；诙鄬W科交叉團隊，實施集學習、研究和實踐于一體的“項目制”教學模式改革，讓學生“邊學邊做”。探索面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式、項目化、跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計模式，由企業(yè)出題、教師解題、學生做題，以校企雙導師制指導學生提升畢業(yè)設計質量。針對高危高風險實踐環(huán)節(jié)，建設沉浸式虛擬仿真實驗和親歷式工業(yè)模擬實訓系統(tǒng)，實現(xiàn)工程化實操訓練和工業(yè)化模擬實訓結合。通過系統(tǒng)化教學模式改革，破解育人和用人之間的錯位難題。

五、結語

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是扎實推進新工科建設的一種創(chuàng)新性探索，是高等教育支撐經(jīng)濟高質量發(fā)展的必然要求。

中國石油大學（華東）以培養(yǎng)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才為核心，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，聯(lián)合山東京博控股集團、萬華化學集團股份有限公司等建成高端化工與能源材料產(chǎn)業(yè)學院、高端油氣裝備智能制造產(chǎn)業(yè)學院、智能感知與儀器裝備產(chǎn)業(yè)學院三個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，通過推進六個“協(xié)同”改革，打破常規(guī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建復合產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求和學生發(fā)展的人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，推動“產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—教育鏈—人才鏈”的“四鏈貫通”。

面向未來，學校將持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)目標，抓專業(yè)、抓課程、抓教材、抓技術、抓實踐、抓教師、抓機制，讓企業(yè)優(yōu)秀的科研平臺、科研人員、技術成果、技術人員成為人才培養(yǎng)的重要力量，培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質創(chuàng)新型人才。

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（責任編輯：楊毅恒）