嘉賓介紹

楊朝暉，首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院學(xué)校改進與評估中心主任，中國陶行知研究會生活實踐教育專業(yè)委員會副理事長，北京市教育學(xué)會陶行知教育思想專業(yè)委員會理事長。主持參與的課題獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎、北京市優(yōu)秀教育科研成果一等獎。

摘" 要：進入21世紀，大學(xué)與中小學(xué)U-S伙伴合作（University-school）領(lǐng)域更加深化和拓展——從服務(wù)于大學(xué)的教育理論建設(shè)轉(zhuǎn)向服務(wù)于中小學(xué)教育教學(xué)實踐的改善，從服務(wù)于學(xué)校轉(zhuǎn)向促進區(qū)域整體均衡發(fā)展，并努力實現(xiàn)多個利益主體的互動共贏。在此背景下，首都師范大學(xué)堅持反思性實踐的行動研究取向，組建“UDS”［U，大學(xué)（University）；D，地區(qū)（District），特指地方教育部門（行政和業(yè)務(wù)）；S，學(xué)校（School）］合作實踐研究共同體，致力于促進各方的優(yōu)勢互補和理論與實踐的互動轉(zhuǎn)化，走出一條特有的伙伴合作發(fā)展道路。

一、伙伴協(xié)作與學(xué)校改進的實踐緣起

記者：請您介紹一下首都師范大學(xué)團隊在伙伴協(xié)作與學(xué)校改進方面的實踐緣起。

楊朝暉：正如香港學(xué)者鄭燕祥所言：“這是一個激變的世代，個人求發(fā)展社會求進步，浩浩蕩蕩成了世界的潮流，差不多每樣事物都在變化之中，教育的轉(zhuǎn)變也在所難免?！笔加?0世紀末的中國社會轉(zhuǎn)型，將現(xiàn)代化、市場化、社會主義改革三重重大的社會變革濃縮在同一時空，構(gòu)成了一場既特殊復(fù)雜又波瀾壯闊的社會變遷。正是中國社會的這一轉(zhuǎn)型，決定了基礎(chǔ)教育學(xué)校變革與發(fā)展的主題。而這一主題又在很大程度上決定了學(xué)校教育變革發(fā)展過程中的問題與矛盾。首都師范大學(xué)（下文簡稱“首都師大”）團隊在伙伴協(xié)作與學(xué)校改進方面的實踐探索，正是在這一背景下產(chǎn)生的。

1998年，首都師大首度接受北京市教委委托，開展了“全面提高北京市初中教育質(zhì)量”課題研究。首都師大舉全校之力，先后選拔21位學(xué)科教育專業(yè)教師，以脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)的方式，深入5所城區(qū)最薄弱的初中學(xué)校進行學(xué)校改進，同時輻射帶動23所外圍學(xué)校，歷時3年，從此開啟了首都師大伙伴合作與學(xué)校改進20多年實踐探索的征程。

二、伙伴協(xié)作與學(xué)校改進的發(fā)展歷程

記者：這一實踐探索歷經(jīng)了這么多年，是如何發(fā)展的？

楊朝暉：從1998年至今，首都師大經(jīng)歷了五個既有內(nèi)在延續(xù)性又有階段特點的不同發(fā)展階段。

（一）起步與開創(chuàng)的先期探索階段（1998—2001）

這一階段主要以“全面提高北京市初中教育質(zhì)量”課題研究為代表。該課題旨在鞏固北京市基礎(chǔ)薄弱學(xué)校建設(shè)成果，探索以“科研興?！钡姆绞教嵘∪醭踔薪ㄔO(shè)能力的路徑。在介入實踐的過程中，大學(xué)人員主要以科研副校長的身份直接進入學(xué)校，以設(shè)立科研課題的方式推動干部、教師展開研究，讓“教師成為研究者”。這一時期開始接觸和接受“行動研究”的理念，并提出“無前設(shè)，共生成”的行動推進策略和“在研究狀態(tài)下工作”的理念?；锇殛P(guān)系整體融洽友好，但由于仍在探索階段，大學(xué)與學(xué)校之間對于如何處理彼此的關(guān)系和角色還不是非常清晰。在這一過程中，北京市教委作為D方切身感受到大學(xué)團隊的專業(yè)引領(lǐng)作用，使首都師大強化了為首都基礎(chǔ)教育進行社會服務(wù)的意識與功能，并在一些大學(xué)團隊人員心中埋下“基礎(chǔ)教育學(xué)校情結(jié)”。

（二）積累與奠基的初步探索階段（2005—2009）

2005年，北京市教委再次啟動為期3年的“首都高校支持北京市初中建設(shè)工程”項目，旨在探索如何在大學(xué)的支持下，通過提升初中學(xué)校整體內(nèi)涵發(fā)展促進學(xué)校的教育質(zhì)量提升以及促進初中學(xué)校群體發(fā)展。這一階段，首都師大承擔(dān)了16所初中學(xué)校的建設(shè)任務(wù)。由于改進的學(xué)校從5所變?yōu)?6所，因此，首都師大開始關(guān)注如何通過大學(xué)團隊助推學(xué)校群體發(fā)展。在此過程中，大學(xué)團隊形成了以“人本”“校本”理念發(fā)展學(xué)校，以系統(tǒng)論、復(fù)雜性理論指導(dǎo)實踐的指導(dǎo)思想，提出以“整體把握”的策略思想開展學(xué)校建設(shè)，形成了“不替代”“順勢而為”“持續(xù)跟進”等行動原則與策略，并在學(xué)校文化與特色建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、中層團隊建設(shè)、學(xué)科課程建設(shè)等領(lǐng)域進行了全方位探索，積累了諸多促進學(xué)校改進的實踐經(jīng)驗。

（三）傳承與建構(gòu)的快速發(fā)展階段（2009—2013）

這一階段依托“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)”項目，進一步繼承和應(yīng)用前期改進經(jīng)驗，初步運用學(xué)校管理、評估、教育變革等理論，在學(xué)校改進的內(nèi)容維度、大學(xué)介入學(xué)校的方式以及“UDS”合作方式上進行更加系統(tǒng)的建構(gòu)。

在探索對象上，從城區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，從薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)向具有一定發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校；在探索主題上，主要探索學(xué)校本位的干部、教師發(fā)展路徑與策略，同時開始關(guān)注農(nóng)村學(xué)校教育的文化現(xiàn)象及文化變革問題以及如何以幾所學(xué)校發(fā)展帶動區(qū)域均衡發(fā)展等問題；在介入學(xué)校的方式上，明確了“技術(shù)、政治和文化”三種介入的內(nèi)容與方式；在過程維度上，形成了“以校為本、順勢而為，持續(xù)跟進、系統(tǒng)介入”的策略思想和系統(tǒng)干預(yù)手段；在伙伴關(guān)系方面，首次提出了“UDS”合作的概念，初步建構(gòu)了三方角色內(nèi)容和“UDS”三方合作機制，實現(xiàn)了“UDS”合作共同體成員的整體成長和學(xué)校發(fā)展的快速提升。

（四）深化發(fā)展與理論突破階段（2013—2017）

這一階段主要依托“學(xué)校發(fā)展提升工程”“基于‘UDS’合作下的學(xué)校自主發(fā)展行動計劃”“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”三個項目的探索。此時大學(xué)團隊以理論指導(dǎo)實踐的自覺性和構(gòu)建本土理論的能力進一步加強，D方角色作用更加突出，學(xué)校主體性進一步彰顯，“UDS”三方合作的路徑更加具體清晰。

在這一階段，大學(xué)團隊進一步明確了學(xué)校發(fā)展的系列假設(shè)，提出了“回歸原點，守正固本”“尊重規(guī)律，回歸本真”，建設(shè)“一個被稱為學(xué)校的地方”的理念。同時，針對郊區(qū)學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）文化特點，提出努力創(chuàng)建一種“自主而多彩的校園生活”，系統(tǒng)構(gòu)建了基于“UDS”合作的學(xué)校發(fā)展助推方案。由于有了明確的指導(dǎo)思想與運作方案，學(xué)校在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)了有序而快速的發(fā)展。

在這一階段的重要突破還在于從知識論的視角提出“以‘UDS’合作實踐研究共同體為孵化器，促進教育學(xué)知識創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化與傳播”的觀點。這從一定程度上彌補了傳統(tǒng)的“研究—開發(fā)—普及”知識生產(chǎn)模式的局限，建構(gòu)了促進知識創(chuàng)生與實踐轉(zhuǎn)化的新機制，實現(xiàn)了對教育理論的創(chuàng)新。

（五）實踐創(chuàng)新與廣泛影響階段（2016—2019）

本階段以北京市教委于2017年啟動“北京市農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提升行動研究項目”為代表。該項目旨在針對當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育改革中的難點、熱點精準(zhǔn)發(fā)力，在先進教育理念和質(zhì)量觀的引領(lǐng)下，探索提升農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量提升的策略與途徑，為農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校發(fā)展提供決策和策略支撐。項目實施對象與范圍包括5個實驗區(qū)、30所種子學(xué)校，學(xué)校類型包括小學(xué)中心校、初中學(xué)校、九年一貫制學(xué)校。項目目標(biāo)是不斷提升種子學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量水平，同時探索并總結(jié)促進農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量提升的先進經(jīng)驗，為更大范圍的學(xué)校自主發(fā)展提供支撐。

這一項目在繼承伙伴協(xié)作與學(xué)校改進已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定了“系統(tǒng)思考，聚焦關(guān)鍵；立足學(xué)校，整體聯(lián)動；分類指導(dǎo)，有序推進”的原則，更加突出“以校為本，自主發(fā)展，改進在日常”的理念。尤其是將“行動研究”作為核心的改進手段，聚焦學(xué)校發(fā)展核心領(lǐng)域，從學(xué)?？煽亍⒖筛倪M的質(zhì)量保障關(guān)鍵性、過程性因素入手進行微研究、微改進、微創(chuàng)新。同時，這一項目還充分發(fā)揮“行政主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、自主發(fā)展、同伴互助”四位一體的合力優(yōu)勢，凸顯了市教委和區(qū)教委兩層D方角色的作用，建立了有效的工作機制，助推實驗區(qū)和項目學(xué)校自主發(fā)展，這使得“UDS”伙伴關(guān)系獲得了進一步發(fā)展。

行動研究的理念與方式在這一項目中被充分運用。項目組采取實踐者一線行動研究與大學(xué)團隊二線行動研究、干部團隊行動研究與教師行動研究相結(jié)合的多種方式，聚焦真問題，全面開展農(nóng)村質(zhì)量的行動探索，形成了以質(zhì)量提升為核心、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的系列校本經(jīng)驗群組和促進學(xué)校內(nèi)生力發(fā)展的策略體系，具有旺盛的生命力和推廣價值。

在這一項目中，“以‘UDS’合作共同體為孵化器促進教育實踐經(jīng)驗生成與轉(zhuǎn)化”的思想被得到了有效運用。在項目的不同階段，不同的主體分別發(fā)揮了不同作用，凸顯了以“UDS”合作項目為孵化器，創(chuàng)造實踐性知識創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化與傳播的機制與功能。

三、首都師范大學(xué)支持基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗探討

記者：您認為，首都師范大學(xué)25年來支持基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展有哪些經(jīng)驗？

楊朝暉：在態(tài)度層面上，第一，要有良好的初心，即發(fā)自真心地發(fā)揮大學(xué)優(yōu)勢為基礎(chǔ)教育服務(wù)；第二，要勇于承責(zé)，敢于破解時代難題；第三，選擇實踐取向的個人發(fā)展方向，做到知行合一。在操作層面上，第一，尊重學(xué)校的主體地位，以校為本，注重自主文化的建立和主體動能性的激發(fā)；第二，以系統(tǒng)、復(fù)雜、生態(tài)化性思維指導(dǎo)實踐改進，致力于學(xué)校整體改進、合力機制的建立；第三，以共同體理念構(gòu)建新型的“我們在一起”的合作共生文化；第四，以不斷的自我更新與發(fā)展，集“道德、學(xué)術(shù)、情感”之力推動引領(lǐng)變革；第五，以真心、真知、真付出、真收獲贏得學(xué)校的信任。

四、首都師范大學(xué)伙伴協(xié)作與學(xué)校改進的實踐反思

記者：該項教育實踐中，您有哪些反思與認識？

楊朝暉：第一，從社會發(fā)展趨勢來看，大學(xué)與學(xué)校開展伙伴合作促進學(xué)校發(fā)展是一個具有方向性的前瞻性課題，還有很多領(lǐng)域需要進一步研究，其研究效果仍需歷史的檢驗和更長的時間顯現(xiàn)，需要長期關(guān)注與持續(xù)探索；第二，從大學(xué)來說，20多年的實踐促進了首都師大服務(wù)功能的強化，學(xué)校在政策導(dǎo)向和隊伍建設(shè)方面有了突破性的發(fā)展。但是，面對基礎(chǔ)教育改革、學(xué)校改進的巨大需求，我們還需要進一步加強與之適應(yīng)的專業(yè)隊伍建設(shè)，同時需要改進項目運作方式，謀求基礎(chǔ)教育發(fā)展和大學(xué)自身發(fā)展的更大共贏效益。這將是大學(xué)尤其是師范大學(xué)面臨的一項長期課題。

*本文系北京市社科基金課題“首都高校支持學(xué)校改進20年發(fā)展歷程與實踐創(chuàng)新案例研究”（課題編號：18JYB017）研究成果。