教育是在師生相互交往中發(fā)生的，師幼關(guān)系、師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒園保育教育的質(zhì)量。提升幼兒園教師的師幼互動能力，是每一所幼兒園都應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文認(rèn)為，教師師幼互動能力的發(fā)展離不開園所管理者、教研人員及一線教師在情感氛圍營造、創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持、適宜活動組織等各個環(huán)節(jié)的努力。

一、管理者視角——建設(shè)師幼互動的文化

高質(zhì)量的師幼互動環(huán)境離不開園長的專業(yè)引領(lǐng)，可以說，園長辦學(xué)理念先進(jìn)與否、規(guī)劃水平的高低決定著幼兒園是否具有尊重、平等、互動性強(qiáng)的人際氛圍。

（一）建設(shè)富有互動性的人際氛圍

師幼互動雙方互為主體且在地位上完全平等。幼兒園管理者應(yīng)秉持尊重、平等的理念，通過創(chuàng)設(shè)良好的園所文化氛圍，提升教師與幼兒相處的能力。比如，在幼兒園實施扁平化管理機(jī)制，減少中間管理層，賦予教師更多的自主空間。在和諧寬松的氛圍中，教師之間建立真誠互助的同事關(guān)系，師幼之間建立積極穩(wěn)固的師生關(guān)系，幼兒也能更勇敢地進(jìn)行探索與冒險，獲得成就感與自信心。

（二）全園皆師，發(fā)揮每個人的長處

師幼互動貫穿于幼兒園日常生活的全過程，涉及園中的每個人?！叭珗@皆師”應(yīng)成為園所的目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的師幼互動氛圍，讓每個人都成為互動環(huán)境的創(chuàng)造者、互動交往機(jī)會的提供者、幼兒發(fā)展的支持者。保安叔叔帶著入園哭鬧的孩子回到班級、下雨時孩子們給花工叔叔撐傘、后勤叔叔帶領(lǐng)孩子們做木工等，這些互動既擴(kuò)大了幼兒的學(xué)習(xí)范圍，也對他們的行為產(chǎn)生了潛在的積極影響。

（三）相互為師，營造正向鼓勵的互動氛圍

師幼雙方在互動中同等重要。教師應(yīng)注重營造正向鼓勵的互動氛圍，師幼之間相互為師，讓孩子認(rèn)識到，每個人都可以是學(xué)習(xí)的榜樣，助力幼兒在學(xué)習(xí)和陪伴中成長。實際上，師幼之間的一個擊掌、一個擁抱、一個微笑乃至一句肯定的話語，都是一種充滿“愛”的正向表達(dá)。

二、教研員視角——專業(yè)的理念引領(lǐng)與技術(shù)支持

教研員是在課程理念、課程目標(biāo)落實上為教師提供理論與技術(shù)支持的專業(yè)人員。教研員首先要在理念上給予教師引導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的力量，然后在互動的技能層面給予教師具體的指導(dǎo)。

（一）幫助教師建立正向師幼關(guān)系

教師的學(xué)習(xí)需要通過直接感知、實際操作和親身體驗才能獲得“真經(jīng)驗”。體驗式教研活動為教師了解兒童提供了良好機(jī)會，讓教師玩孩子的玩具、坐孩子的位置、當(dāng)孩子的玩伴，親身體驗和感受孩子的生活，幫助教師形成兒童視角。在走向兒童視角的教研活動中，教師有效地提升了師幼互動能力：轉(zhuǎn)變觀念，擁有尊重兒童的態(tài)度；積極調(diào)整，有意識地降低高度，保持與孩子目光平視；友愛溝通，耐心地傾聽并積極地回應(yīng)。

（二）幫助教師梳理班級管理規(guī)范

教研員應(yīng)幫助教師梳理出良好的班級管理要素：有序的生活、高效的組織、合理的分工、自主的活動、豐富的環(huán)境材料；總結(jié)出幼兒園的生活指引、科學(xué)合理的一日安排，使幼兒身心健康和諧發(fā)展。當(dāng)班級環(huán)境成為師幼交流對話的場域時，一切的教育教學(xué)活動都會順其自然地發(fā)生。園所每一個角落、每一個區(qū)域都有幼兒參與創(chuàng)設(shè)的痕跡，班級文化變成一種隨時與幼兒發(fā)生互動和對話的“活文化”。

（三）幫助教師熟練支持幼兒技能

在實際師幼互動中，教師需要掌握的實踐技能包括：專業(yè)的觀察技能、與幼兒談話交流的科學(xué)方式、良好解決幼兒沖突的策略。這就需要教研員激發(fā)教師積極主動反思，提升教師的實踐能力，增強(qiáng)教師的專業(yè)自信。比如，高水平的提問能夠為孩子搭建通向最近發(fā)展區(qū)的階梯，教研員可以通過互助式教研活動，引導(dǎo)教師了解布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的6個層級，反復(fù)練習(xí)和優(yōu)化提問內(nèi)容，讓教師在互動中熟練掌握促進(jìn)6個認(rèn)知層次目標(biāo)的問題，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。

三、教學(xué)者視角——持續(xù)的自我反思與互動學(xué)習(xí)

很多時候教師做出的互動行為是潛意識、隨機(jī)的，這必然會影響師幼互動的質(zhì)量。良好的互動要求教師能夠聽見兒童的聲音、理解兒童的需求，并提供適宜的支持與引導(dǎo)。筆者所在園所曾對幼兒進(jìn)行訪談，這次訪談為教育工作打開了思路。教師真正從幼兒的角度出發(fā)，關(guān)注其真實想法，如此的互動才是孩子需要的。比如以下問題：“當(dāng)你傷心的時候，希望老師怎樣對待你？”孩子們表示，他們更希望得到教師的關(guān)注和陪伴，希望教師能給予一些親切的肢體動作，這反映出他們對親密關(guān)系的渴望與期待。

教師應(yīng)定期反思自己與幼兒互動時的行為，關(guān)注自己的語言選擇、情緒表達(dá)。比如，主動書寫教學(xué)筆記，回顧自己與幼兒互動中存在的困難與不足；收集師幼互動的視頻進(jìn)行比對，反思互動的時機(jī)，運(yùn)用的語言、方法和策略，觀察幼兒在互動中的角色、反饋、狀態(tài)和互動后的表現(xiàn)等。

師幼互動是幼兒成長的必要促進(jìn)因素，能夠有效影響幼兒當(dāng)下的活動狀態(tài)乃至最終表現(xiàn)。幼兒園管理者和教師理應(yīng)樹立正確的師幼互動觀念，創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境，完善與幼兒互動的過程、內(nèi)容和形式，從而充分發(fā)揮師幼互動的教育作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東深圳實驗幼兒園）

實習(xí)生 陳幸英

責(zé)任編輯 黃佳銳