傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師普遍注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，而對邏輯思維能力的培養(yǎng)則相對不足，原因在于部分教師認為邏輯思維能力培養(yǎng)應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，而高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)將重點放在理解和思考兩個方面。這種將自然學(xué)科和人文學(xué)科割裂的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴重的偏科問題，不利于促進學(xué)生全面發(fā)展。為解決這一問題，高中語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在語文教學(xué)中滲透邏輯思維能力培養(yǎng)，從而煥發(fā)語文教學(xué)的活力和生氣。

一、重視閱讀教學(xué)，探索文章邏輯

閱讀是整個高中語文教學(xué)階段的難點和重點，部分學(xué)生難以深刻理解文章中的思維深度，無法有效洞悉作者的創(chuàng)作意圖，在分析文章時往往會出現(xiàn)手足無措或不明就里，不知應(yīng)該將文章中的哪個段落作為突破口展開分析，因此直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀理解能力弱，閱讀成績始終難以提高。為解決上述問題，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在提升學(xué)生的邏輯思維能力這一方面。例如，部編版選擇性必修中冊第一單元“社會歷史的決定性基礎(chǔ)”一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課屬于議論文文體，對學(xué)生而言存在一定的理解難度，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者恩格斯的創(chuàng)作邏輯，抓住文章的主要概念以及作者的核心觀點，理清論述思路，從文章中感受作者強大的思想力量。教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生分析文章的層次結(jié)構(gòu)角度入手，通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)。接著，教師可以通過“恩格斯主要在回信中闡明了哪幾個方面的內(nèi)容？”“我們視之為社會歷史的決定性基礎(chǔ)的經(jīng)濟關(guān)系這句話你怎么理解？”等問題，幫助學(xué)生分析作者在文章中想要表達的觀點、文章的主要內(nèi)容以及作者在論述過程中使用的邏輯手段。最后，從“恩格斯為什么要寫這封回信”這一問題中，帶領(lǐng)學(xué)生探究作者的創(chuàng)作意圖以及文章的中心思想。通過深度解析文章結(jié)構(gòu)，探究文章主要內(nèi)容以及作者所使用的邏輯手段，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何有效識別和構(gòu)建有效論證，為提升其邏輯思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

二、重視詩詞教學(xué)，理解詩文邏輯

實際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，構(gòu)建合適的情境，營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，從而有效改善學(xué)生的定式思維，加深學(xué)生的閱讀和情感體驗。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中詞句應(yīng)用的精妙性和準確性，從而更好地品味詩詞句的邏輯性。例如，部編版語文必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》這一首古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師可以首先為學(xué)生簡要介紹作者蘇軾創(chuàng)作此詞時的背景，使學(xué)生對蘇軾和創(chuàng)作背景能夠一定的了解，從而為后續(xù)課文分析奠定良好基礎(chǔ)。接著，教師可以為學(xué)生播放一段配樂朗誦的視頻，借助視頻中驚濤拍岸的壯闊景象激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將學(xué)生帶回到“三國之戰(zhàn)”的歷史背景之中，使其得以充分聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況，從而在聽覺和視覺上充分感受到蘇軾詞中的豪放特點，在心里和情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而更加深入地理解詩詞中蘊含的深層意義以及作者的創(chuàng)作邏輯。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中的選擇和排列，探討這些詞語是如何通過排列組合描繪出一幅栩栩如生的生動畫面，如“大江東去、浪淘盡、千古風(fēng)流人物”等詞句，不僅描繪了壯麗的江景，也表達了作者對英雄人物及往昔歲月的無限感慨。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考詩詞中的邏輯性，探究作者如何通過合理安排詩詞結(jié)構(gòu)和選擇意象逐步推進主題表達，形成邏輯連貫的完整作品。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生將更好地體會到詩詞中的邏輯性，從而潛移默化地提升自身邏輯思維能力。

三、重視寫作教學(xué)，鍛煉行文邏輯

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的行文邏輯，幫助學(xué)生提升文章的條理性和邏輯性。例如，在以“微笑是一把神奇的鑰匙”為題目的議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生明確議論文的中心論點，即“微笑所具有的獨特正面影響”，強調(diào)整篇文章均需要圍繞這一中心論點為基礎(chǔ)展開，明確文章的主要論證方向。接著，教師可以從微笑的心理學(xué)效應(yīng)、社會影響、生理益處三個方面引導(dǎo)學(xué)生思考如何構(gòu)建文章整體框架，并對每個論據(jù)進行分類和分段，每一段專注于論述一個論點，從而形成緊密且富有邏輯性的完整結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何從日常生活、歷史事件中、新聞報道中尋找能夠有效支撐論點的論據(jù)，增加文章的可信度。通過這一教學(xué)過程，教師既能有效幫助學(xué)生提升議論文寫作技能，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和條理性思考能力，對于學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。

責(zé)任編輯" 邱" 麗