摘要：本文以人教版二年級下冊《葡萄溝》一課為例，探討了小學課堂中導學的有效運用策略。研究采用實踐研究方法，提出了三種導學策略：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置難關(guān)和研究文本。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣；通過制造適度難度的思考問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力；通過深入研究文本，引導學生把握文章核心思想。實踐結(jié)果表明，這些策略有效提高了學生課堂參與度和學習效果，實現(xiàn)了預(yù)期教學目標。研究強調(diào)了導學在小學語文教學中的重要性，體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，為提升小學語文課堂教學質(zhì)量提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：小學語文；導學策略；課堂參與度

導學作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在在新課程改革背景下的小學語文課堂中尤其重要。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生進入學習狀態(tài)，為后續(xù)的深入學習創(chuàng)設(shè)更適合的條件。但是，經(jīng)過多年的課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)在小學語文課堂中，教師在導學環(huán)節(jié)仍然沒有充分結(jié)合學生的身心發(fā)展特點來創(chuàng)設(shè)真實有趣并且高效的導入。這種情況不僅影響了學生的學習興趣，還在一定程度上制約了教學質(zhì)效的提升。

為了探索有效的導學方法，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，本文將以人教版小學語文二年級下冊《葡萄溝》一課為例，深入探討如何在小學語文課堂中科學運用導學策略。在新課程理念指引下，通過創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念、研究文本等方法，提供一些可行的導學思路。本文將采用實踐研究的方法，通過具體的教學案例分析，探討如何在導學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學生興趣，如何通過制造適度的思考難度來引導學生主動思考，以及如何通過深入研究文本來把握教學重點。通過這些策略的實施，旨在幫助教師更好地發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效果，最終實現(xiàn)教師主導與學生主體的有機統(tǒng)一。這項研究不僅有助于改善當前小學語文課堂的教學現(xiàn)狀，還將為教師提供實用的教學策略，促進學生的全面發(fā)展。同時，它也為探索“學生為主體，教師為主導”理念在實踐中的具體應(yīng)用提供了新的思路。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導之以趣

葡萄溝位于新疆的吐魯番，對于大多數(shù)小學生而言，這是一個遙遠而又充滿神秘感的地方，能夠激發(fā)他們強烈的好奇心和探索欲。認識到這一點，我在本課的導入環(huán)節(jié)中巧妙運用了情境導學法，以激發(fā)學生的學習興趣并引導他們進入學習狀態(tài)。

我對學生說：“這節(jié)課咱們要到葡萄溝去玩，聽說那是個好地方。耳聽為虛，眼見為實，今天我們親自到葡萄溝去一趟，看看誰在那里玩得痛快，收獲得最多，好嗎？坐上汽車，準備出發(fā)?！边@樣的導入方式立即吸引了學生的注意力，讓他們仿佛真的踏上了一次奇妙的旅程。通過這種虛擬的“實地考察”，學生們的想象力被充分調(diào)動，對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

這種情境導學法非常符合我班學生的學情特點。二年級的學生天性活潑，喜歡新奇有趣的事物，而這種仿佛身臨其境的學習方式恰好滿足了他們的這一特點。在隨后的自由朗讀課文環(huán)節(jié)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生們讀得興致勃勃，完全沉浸在了“葡萄溝之旅”中，能夠幫助學生更快、更好地進入文本，實現(xiàn)與文本的有效對話。

此外，這種情境導學法還有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過想象自己置身于葡萄溝，學生們不僅能更好地理解課文內(nèi)容，還能在頭腦中構(gòu)建出豐富多彩的畫面，這對他們的語言表達能力和思維發(fā)展都有積極影響。

二、設(shè)置難關(guān)，引而導之

在課堂教學中，有效的“導學”不僅需要教師對教學內(nèi)容有深入的理解，還需要精心設(shè)計教學策略，引導學生主動思考、探索知識。正如《說文》中所言：“導，引也?！薄皩А钡谋举|(zhì)就是“牽引、引導”之意。因此，教師必須深入研讀文本，才能真正將學生引入文本的核心，實現(xiàn)有效的“導學”。

以《葡萄溝》一課的教學為例，在引導學生理解“梯田”這個詞語時，我采用了一種循序漸進的教學策略。首先，我拋出一個簡單的問題：“同學們，快看一看，這里的葡萄種在哪兒呀？”這個問題看似簡單，實際上是為了確認學生對課文內(nèi)容的基本掌握。當學生齊聲回答“種在梯田上”時，我緊接著追問：“梯田是什么？”

這個問題恰到好處地設(shè)置了一個小小的“難關(guān)”。對于生活在城市的學生們來說，“梯田”這個概念可能比較陌生。面對學生的困惑，我沒有直接給出答案，而是引導他們從漢字本身尋找線索：“看看這兩個字，也許你能從這兩個字上得到啟發(fā)”。這種方法不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，還幫助他們建立了對漢字構(gòu)詞的初步認識。

很快，就有學生從“梯”字獲得靈感，開始嘗試解釋“梯田”的含義。這種由淺入深的引導過程，讓學生體驗到了思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。最后，我結(jié)合圖片進行總結(jié)：“中國的漢字最有靈性，有時候我們不懂某個詞語的意思時，不用急于去請教別人，而是自己要先進行觀察思考，或許漢字本身就給我們提供了答案。就像大家猜測的一樣，梯田是在山坡上開辟的農(nóng)田，樣子就如同樓梯一樣一級一級的。”這樣的總結(jié)不僅加深了學生對“梯田”概念的理解，還培養(yǎng)了他們對漢字的興趣和探索精神。

在集體備課期間，有同事建議直接展示梯田的圖片，認為這樣可以讓學生快速理解“梯田”的概念，既省時又省力。然而，我認為“導學”的真正意義不在于為學生避開學習中的難關(guān)，而是要引導學生正視這些難關(guān)，甚至適當?shù)刂圃煲恍┧伎嫉摹瓣P(guān)卡”。這樣做的目的是激發(fā)學生的思考動力，讓他們通過自己的努力去獲取知識，就像摘到“甜蜜的葡萄”一樣，享受思考后的成就感。因此，有效的“導學”需要教師精心設(shè)計，適當設(shè)置一些挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學生的思考能力和學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

三、研究文本，導之以“心”

在這里，“心”特指“文心”，即文章的核心思想和情感。深入研究文本，把握其精髓，是有效進行導學的關(guān)鍵所在。以《葡萄溝》這篇課文為例，表面上看，它只是對葡萄溝這個地方的簡單介紹。然而，通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章的真正意圖是借助描述葡萄溝，讓讀者感受新疆的獨特風情，進而激發(fā)對新疆的向往之情。因此，課文中的每一字每一句都蘊含著對新疆風情的贊美和向往。

為了引導學生深入理解文本，我特別關(guān)注了課文中的用詞選擇。在描述葡萄顏色多樣性時，作者使用了“五光十色”這個成語，而不是常見的“五顏六色”。我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“同樣是形容顏色多，為什么課文中用‘五光十色’而不用‘五顏六色’呢？”

看到學生們眼中閃爍的思考光芒，我知道這個問題激發(fā)了他們的興趣。為了引導他們更好地思考，我給出了一個提示：“用‘光’字組詞”。學生們立即積極響應(yīng)，紛紛說出了“燈光”“光明”“光亮”等詞語。這個簡單的詞語聯(lián)想活動，為學生打開了思考的大門。他們開始能夠分析“五光十色”與“五顏六色”的細微差別。有的學生指出，“五光十色”更強調(diào)光彩奪目的感覺，而“五顏六色”則主要表示顏色的多樣性。還有學生注意到，“五光十色”中的“光”字給人一種明亮、閃耀的感覺，這與新疆充足的陽光很相配。通過這樣的討論，不同學習水平的學生都對這兩個成語的區(qū)別有了更深入的理解。我抓住這個機會，進行了總結(jié)：“從五光十色的串串葡萄中，我們不僅能感受到新疆燦爛的陽光，還能想象到陽光下老鄉(xiāng)們燦爛的笑臉。”這樣的總結(jié)自然而然地引導學生從對葡萄的描述過渡到對新疆老鄉(xiāng)的介紹，使整個學習過程更加連貫和流暢。

這種教學方法不僅幫助學生理解了“五光十色”在文中的特殊含義，更重要的是，它讓學生通過這個詞語感受到了新疆獨特的風土人情。學生們不僅僅是在學習一個成語，而是在通過語言文字感受一個地方的魅力。這種由表及里、由詞及境的學習方式，大大提高了學生的語文素養(yǎng)和文學欣賞能力。

此外，在《葡萄溝》一課的教學中，學生的課堂學習狀態(tài)呈現(xiàn)出了明顯的積極變化。與平時相比，學生們展現(xiàn)出更高的參與度和專注度，這可能源于課堂初的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了他們的學習興趣。在整個課堂過程中，學生們保持了飽滿的精神狀態(tài)，積極思考、踴躍發(fā)言，不僅與教師之間保持了良好的互動，同學之間也進行了頻繁的交流。特別是在解釋“梯田”概念和分析“五光十色”這個詞語時，學生們展現(xiàn)出了獨立思考和問題解決的能力，課堂氛圍活躍而有序。這種持續(xù)的專注力和積極參與的態(tài)度，反映出課堂設(shè)計合理，內(nèi)容安排緊湊而有趣，成功地吸引并維持了學生的注意力，創(chuàng)造了一個開放、包容的學習環(huán)境。

綜上所述，在“學生為主體，教師為主導”的教學理念下，有效的導學策略對提升小學語文課堂教學質(zhì)量至關(guān)重要。通過創(chuàng)設(shè)情境、制造適度難度的思考問題和深入研究文本等方法，教師可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力，并提高課堂參與度。這種教學方式不僅體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，還能培養(yǎng)學生的批判性思維能力和綜合素養(yǎng)。實踐證明，采用這些導學策略后，學生的課堂參與度和學習效果都有顯著提升，成功實現(xiàn)了預(yù)期的教學目標。更重要的是，這種方法不僅傳授知識，還培養(yǎng)了學生的思維能力、探索精神和學習興趣，為他們今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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責任編輯" 徐國堅