《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出：“創(chuàng)新教研工作方式。要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研……主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。”主題教研通常源于教師的需要，以問題為驅(qū)動，以課例為載體，有著鮮明的主題。它是教師有目的地解決自己教學(xué)問題的過程中促進自我提高、發(fā)展的一種教研活動和方式。[1]主題教研的優(yōu)勢在于活動目標更聚焦，活動內(nèi)容更有針對性，有利于解決教師專業(yè)成長的實際需要。

根據(jù)2020年5月教育部正式頒布的《新教師入職培訓(xùn)指南》要求，溫州市教師教育院對新教師試用期培訓(xùn)的內(nèi)容分為“職業(yè)精神與師德修養(yǎng)”“教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展”“班級管理與德育工作”3個模塊。采取主題研修的模式推進培訓(xùn)活動的落地，如，“教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展”模塊中包括“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)組織”“教學(xué)反思”“教學(xué)評價”“教學(xué)技能”等主題。筆者以2023級溫州市教育局直屬學(xué)校體育新教師“教學(xué)反思”能力提升的主題研修活動為例，結(jié)合圖1的4個研修階段介紹主題研修活動的策劃與實踐經(jīng)驗。

一、研修準備階段：培訓(xùn)前置·理論學(xué)習(xí)·認知改變

研修策劃要聚焦研修的主題，運用教學(xué)反思的案例分享、經(jīng)驗介紹、方法引導(dǎo)等活動，幫助教師掌握教學(xué)反思的“方法”，從而促進新教師的“認知改變”。這一想法的實現(xiàn)，需要研修組織者前期系統(tǒng)地思考，需要新教師提前學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和反思案例。在集中研修階段前，引導(dǎo)新教師提前進入“培訓(xùn)角色”，帶著任務(wù)進行集中研修。讓新教師通過理論學(xué)習(xí)和課例反思的學(xué)習(xí)知道“教學(xué)反思”的目的是什么、有哪些方法，使新教師進一步認識到教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)方式、總結(jié)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進專業(yè)成長的有效途徑。

主題研修活動前一周安排“理論學(xué)習(xí)”和“任務(wù)分工”。首先，通過引用教育名家葉瀾的名言，讓新教師感知教學(xué)反思的重要性?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思則可能成為名師。”其次，提供若干篇關(guān)于如何進行“教學(xué)反思”的文章進行前置性學(xué)習(xí)，以明確教學(xué)反思的經(jīng)驗、方法和策略。主要內(nèi)容有“體育教學(xué)課后記”“教師如何做課例研究”“教學(xué)課例撰寫應(yīng)注意的幾個問題”等。要求新教師在閱讀和學(xué)習(xí)過程中做好記錄，在微信交流群中進行觀點交流。最后，根據(jù)新教師的情況，提前安排集中研修的任務(wù)。為了拓寬新教師“教學(xué)反思”的切入視角，對新教師進行任務(wù)分工。如，“課堂教學(xué)的亮點”“課堂教學(xué)的暗點”“教學(xué)中教師的機智”“教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)點”“教學(xué)中學(xué)生的疑惑”。即每名教師圍繞其中一個“反思點”進行觀察、診斷和反饋。要求新教師在課例觀摩過程中，在整體聽課反思的基礎(chǔ)上，側(cè)重對分配到的“反思點”進行思考，以期通過現(xiàn)場評課交流的方式，學(xué)習(xí)“反思”方法，從而掌握教學(xué)反思的“策略”。

二、集中研修階段：過程聚焦·評課議課·案例分析

教學(xué)反思的目的是引導(dǎo)新教師在自己的課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋找解決方案，最終提升教育教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)實中，研修活動無法做到追蹤每一名新教師的常態(tài)課現(xiàn)場，因此只能通過“課例觀摩”的方式，培養(yǎng)新教師對教材的理解、對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識，以確保常態(tài)課反思的方向正確。即通過一名教師的“課例”展示，讓其他教師“觀摩”學(xué)習(xí)。通過開展集體頭腦風(fēng)暴的方式，提升教學(xué)反思能力。如此設(shè)計，要求新教師對教學(xué)行為持有一種積極的、批判性的態(tài)度，同時“上課者”要保持一種開放的心態(tài)，愿意接受他人提出的改進意見和建議。引導(dǎo)新教師對教學(xué)過程、教學(xué)效果持續(xù)地關(guān)注，提升新教師教學(xué)反思的“主觀態(tài)度”。

集中研修階段分為“課例觀摩”“反思交流”“專題講座”“成果應(yīng)用”4個環(huán)節(jié)。一是課例觀摩。由兩名新教師呈現(xiàn)兩節(jié)課例，其余教師根據(jù)“研修準備階段”的任務(wù)分工進行觀摩、記錄、反思。二是反思交流。組織新教師梳理聽課記錄，引導(dǎo)他們根據(jù)各自的“反思點”對兩節(jié)課進行點評。每名教師依次輪流發(fā)言，由活動主持人把控發(fā)言進度。輪到的新教師發(fā)言結(jié)束后，所有人進行“頭腦風(fēng)暴”，即每名新教師“暢所欲言”。當新教師發(fā)表觀點時，其他教師不得打斷。目的是營造一種“沒有心理負擔”的評課交流環(huán)境。這樣的設(shè)計可以避免出現(xiàn)“模式化”的發(fā)言，有利于教師表達真實的想法。三是專題講座。圍繞新教師的反思交流，導(dǎo)師從“反思應(yīng)用類型”“反思的切入點”“反思改進優(yōu)化”3個角度介紹如何基于自我的課堂實踐或他人課堂觀摩進行反思，提升新教師的教學(xué)能力。四是成果應(yīng)用。導(dǎo)師要求新教師將現(xiàn)場“反思交流”的這種方法運用到常態(tài)課教學(xué)的課后反思，引導(dǎo)新教師按照“基本情況”“案例描述”“即時思考”“聯(lián)想應(yīng)用”等模塊撰寫教學(xué)反思。

三、嵌入研修階段：跟蹤指導(dǎo)·價值引領(lǐng)·實踐轉(zhuǎn)化

集中研修階段反思的是他人的課（除上課教師以外），而教學(xué)反思是針對自己的教學(xué)的剖析，不斷發(fā)現(xiàn)問題并重建，從而完善自己的課堂。它是一個“主動發(fā)現(xiàn)問題”“改進再實踐”“再反思再實踐”的循環(huán)過程。目的是通過復(fù)盤教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)出了問題，哪些手段可以改進優(yōu)化，從而促進教學(xué)能力的提升。主題研修針對職初新教師的實際需要進行設(shè)計，重視教師“實踐轉(zhuǎn)化”意識的培養(yǎng)。發(fā)揮主題研修“針對性強、解決實際問題”的特點，能夠為新教師提供“結(jié)構(gòu)化”的方法和工具支持，有益于引導(dǎo)教師在常態(tài)課的教學(xué)實踐中形成教學(xué)反思的習(xí)慣和意識。

主題研修的集中研修結(jié)束后，嵌入了新教師的“教學(xué)實踐”和“課堂轉(zhuǎn)化”的實踐轉(zhuǎn)化。一是提供反思范例。為新教師提供“結(jié)構(gòu)化”的“反思模板”，幫助新教師更容易掌握教學(xué)反思的效果。按照“案例描述”“即時思考”“聯(lián)想應(yīng)用”3個模塊，聚焦一個“點”進行撰寫?！鞍咐枋觥笔侵冈诮逃虒W(xué)現(xiàn)場觀察到的師生活動情況，用第一視角進行客觀描寫?！凹磿r反思”是指看到師生活動后，教師的思考和理解要盡可能地進行系統(tǒng)和理性地分析?！奥?lián)想應(yīng)用”是指在日后的教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)，在其他地方如何遷移與應(yīng)用。二是促進教學(xué)實踐。要求新教師在主題研修活動結(jié)束后，帶著思考去上課、去反思，并且在3日內(nèi)上交一篇基于常態(tài)課的教學(xué)反思，引導(dǎo)新教師在自己的常態(tài)課堂中即時反思、勤加記錄。三是引導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)化。教學(xué)反思的價值不是“知道怎么做”（經(jīng)驗總結(jié)），而是通過教學(xué)診斷分析后“嘗試這么做”（教學(xué)改進）。引導(dǎo)新教師既要關(guān)注評課時的課堂問題，更要注重課堂轉(zhuǎn)化。因此，要求新教師反思時不要面面俱到，要找到一個突破點，進行系統(tǒng)思考，實踐后要改進和優(yōu)化教學(xué)，將“實踐經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“實踐經(jīng)驗”，內(nèi)化為自己的“實踐能力”。

四、研修延伸階段：自主成長·教學(xué)改進·反思提升

教學(xué)反思的價值體現(xiàn)在教學(xué)改進，最有效的途徑是教師自己的課堂。在常規(guī)的研修活動中，“撰寫反思”往往以作業(yè)的形式作為最后一個環(huán)節(jié)，集中培訓(xùn)結(jié)束即意味著活動的結(jié)束。教學(xué)反思的初衷是幫助教師客觀診斷“教學(xué)意圖—教學(xué)方法—教學(xué)效果”是否一致，促進教師知識的更新和對教學(xué)問題產(chǎn)生更深刻的認識和理解，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新精神。其核心目的是推動教師“自主成長”。主題研修強調(diào)教師的主體性和參與性，鼓勵教師進行獨立思考和研究。只有引導(dǎo)新教師形成對教學(xué)行為的“價值判斷”和“改進優(yōu)化”的意識，才能真正讓新教師正確地“自主發(fā)展”，才真正有利于新教師快速地“專業(yè)成長”。

筆者認為以“作業(yè)形式”替代“教學(xué)反思”無法體現(xiàn)教學(xué)反思的價值。主題研修活動后，研修組織者進行了持續(xù)的“跟蹤指導(dǎo)”，促進新教師的“反思提升”。具體步驟有三：一是對反思的反饋。即對新教教師撰寫的反思進行點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)新教師準確把握教學(xué)反思的切入點。同時，通過階段性的反饋和統(tǒng)計，促使新教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。二是對反思的指導(dǎo)。根據(jù)新教師撰寫的教學(xué)反思，為新教師“一對一”地提出修改建議，直到達到合格標準。如，有一名教師改了三稿才達到合格標準。第一稿中，“案例描述”邏輯不清，建議立足自己的教學(xué)實踐進行反思和改進。第二稿中，新教師側(cè)重敘述，但對課堂上發(fā)生的事件介紹不詳細。指導(dǎo)時采用追問的方式：“如何分組，每組多少人”“學(xué)習(xí)任務(wù)記錄不夠詳細”“與反思主題不相關(guān)的文字要刪減”……第三稿后，基本符合要求，建議該教師每一段話起一個小標題，采用結(jié)構(gòu)化的方式表達。只有具備高質(zhì)量、高標準的反思方法，才能促進新教師的快速成長。三是反思意識的培養(yǎng)。在“一對一”的交流過程中，不斷強調(diào)教學(xué)反思是促進新教師快速成長的最佳途徑。如，葉老師因上交遲了，回復(fù)時說“前兩天放假回老家，本周五之前一定發(fā)給您”。于是，抓住機會立刻糾正：“這不是為我寫，要養(yǎng)成‘為自己寫’的習(xí)慣”。通過這種自主意識的培養(yǎng)，后續(xù)這名教師時時能做到把遇到的問題及時記錄下來，并嘗試尋找改進的方法。嘗到“甜頭”后，該教師“白天勤教學(xué)實踐，晚上常反思記錄”，還會不時地發(fā)一些教學(xué)現(xiàn)場的照片和視頻給筆者。這說明“教學(xué)反思”已經(jīng)激發(fā)了教師成長的“內(nèi)驅(qū)力”，實現(xiàn)了新教師的自主成長。

參考文獻：

[1]李元昌.主題教研促進教師發(fā)展的實踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）：5-9.