《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》］要求，“評價內(nèi)容的選擇要關(guān)注學生通過不同的模塊學習之后的收獲與變化，緊扣運動能力、健康行為和體育品德三方面核心素養(yǎng)，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量對學生學習行為和學習態(tài)度給予關(guān)注?！盵1]為客觀、公正、合理地評價學生體育學習能力，培育學生體育與健康學科核心素養(yǎng)，筆者提出關(guān)注學生發(fā)展、聚焦標準引領(lǐng)、注重素養(yǎng)培育的體育課堂學習評價內(nèi)容設(shè)計三策略。

一、評價內(nèi)容設(shè)計要關(guān)注學生的發(fā)展

1.關(guān)注學生的個性發(fā)展，讓評價更具人文關(guān)懷

學生是獨一無二的存在，興趣愛好和性格特點鮮明。在體育課堂學習中，關(guān)注學生的個性發(fā)展尤為重要。為此，在體育學習評價內(nèi)容設(shè)計時，要充分尊重學生的個體差異，積極提供展示個性的平臺。如，高中籃球教學，在學習評價內(nèi)容設(shè)計方面，要以學生的個人特點和興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)多種復雜的體育學習真實情境，促進學生個性發(fā)展；如，創(chuàng)設(shè)真實、復雜的比賽情境，對進攻方，要求其合理、及時地運用持球突破傳球、運球突破傳球、持球突破投籃、運球突破投籃、運球急停跳投等進攻技術(shù)，突破防守，并對其進攻技術(shù)、技巧和得分能力等方面的行為表現(xiàn)，進行中肯、適時、積極的評價，以激發(fā)他們的在真實比賽情境下的學習激情和昂揚斗志；對防守方，要求其運用一防一、一防二、協(xié)防、包夾防守等籃球防守技術(shù)進行防守，培養(yǎng)防守技巧與意識，提高學生運用防守技術(shù)、技能的能力，通過評價其防守姿勢、防守時機、防守成功率等行為表現(xiàn)或效果，對防守能力進行表揚或鞭策。設(shè)計這樣的評價內(nèi)容，不僅有助于發(fā)掘?qū)W生在籃球攻防兩端的潛力，更能讓他們在體育課堂學習中找到屬于自己的價值和成就感。

2.關(guān)注學生的能力發(fā)展，讓評價更具深遠意義

發(fā)展運動能力是體育學習評價內(nèi)容設(shè)計的核心。[2]體育學習不僅能提高學生的運動技術(shù)、技能水平，更能培養(yǎng)學生運用知識、技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)的合作能力、創(chuàng)新能力等。評價內(nèi)容的設(shè)計要著眼于學生的長遠發(fā)展，關(guān)注其在體育課堂學習過程中的各種能力展現(xiàn)。如，在高中籃球教學中，創(chuàng)設(shè)3VS3、4VS4、5VS5的真實比賽情境，讓學生在團隊中發(fā)揮自己的作用，通過評價其傳球、擋拆、空切、投籃等技術(shù)及技巧和團隊協(xié)作表現(xiàn)與能力，培養(yǎng)其籃球攻防能力、團隊意識和合作精神。也可以設(shè)置創(chuàng)新性的學、練、賽任務(wù)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如，讓學生在比賽中嘗試新的技術(shù)、技巧或戰(zhàn)術(shù)組合，評價其運用新技術(shù)、技巧組合過程中的行為表現(xiàn)以及取得的成果。通過設(shè)計符合高中學生運用技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)組合的運動能力的評價內(nèi)容，以提高其運動水平，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)，為未來的運動能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學生的情感發(fā)展，讓評價更具溫度

情感發(fā)展是學習評價內(nèi)容設(shè)計不可或缺的內(nèi)容。體育課堂既是學生學習體育知識、掌握運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、增進學生身心健康、發(fā)展學生運動能力的地方，更是情感體驗和相互交流的場域。因此，評價內(nèi)容設(shè)計要關(guān)注學生的情感發(fā)展，通過情感體驗與交流、激勵與表揚，幫助其建立自信、堅毅、果敢、抗挫等方面的優(yōu)良品質(zhì)。如，在田徑模塊中的長跑學練賽過程中，當學生在跑進過程中感到疲憊時，要及時給予語言鼓勵和行動支持，讓其感受到學習的進步和生命的成長；當學生在長跑過程中取得理想成績時，應給予中肯評價與高度的贊揚，讓其體驗運動中成功的喜悅和成就感。這樣的評價內(nèi)容，既能有助于提高其運動成績，又能培養(yǎng)其情感品質(zhì)，更能堅定其在面對困難和挑戰(zhàn)時的勇氣。另外，評價內(nèi)容設(shè)計還要關(guān)注學生之間的互動與交流情況。如，籃球模塊中5VS5比賽過程中，當學生通過語言或手勢與隊友及時溝通時，教師應給予充分的肯定與表揚，培養(yǎng)隊員之間的合作意識和團隊精神，幫助學生更好地認識自己在團隊中的價值，認識自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進不足之處。

二、評價內(nèi)容設(shè)計要聚焦標準的引領(lǐng)

1.課程標準是評價內(nèi)容設(shè)計的重要基石

體育與健康課程標準為體育課堂教學指明了方向，是學習評價內(nèi)容設(shè)計的基石?！镀崭哒n程標準（2017年版2020年修訂）》在學習評價內(nèi)容建議中指出：評價的選擇應根據(jù)不同學習內(nèi)容而有所側(cè)重，要緊扣運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學科核心素養(yǎng)給予積極關(guān)注。[3]課堂教學中，要在深入研讀和理解課程標準，準確把握其要求和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，解構(gòu)與重構(gòu)課標中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容，細化到具體的動作技術(shù)、動作技能、技戰(zhàn)術(shù)組合等具體教學內(nèi)容上，以確保學習評價內(nèi)容的設(shè)計與標準保持高度一致，促進核心素養(yǎng)培育要求及其內(nèi)容落地。如，在高中籃球模塊教學中，不僅要關(guān)注學生對基本技術(shù)、技能學練情境中的掌握與運用，還要關(guān)注學生在多樣、復雜的運動情境中理解和運用攻防技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，更要關(guān)注學生在學、練、賽期間的情緒調(diào)控能力、鍛煉方法運用、鍛煉習慣養(yǎng)成、合作溝通能力培養(yǎng)以及學生在學練賽過程中的團結(jié)協(xié)作、勇于拼搏、尊重對手、勇于擔責等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。這種在課程標準指引下的多樣化學習評價內(nèi)容的設(shè)計，既體現(xiàn)了課程標準對培育學生核心素養(yǎng)的要求，又能客觀、公正、全面地評估學生在籃球?qū)W練賽中運動能力的進步與發(fā)展，為后續(xù)的籃球模塊教學與學習提供針對性的改進建議。

2.學業(yè)質(zhì)量標準是評價內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)

學業(yè)質(zhì)量標準是學習評價內(nèi)容設(shè)計不可或缺的重要依據(jù)，為學習評價內(nèi)容設(shè)計提供了具體的參照標準。高中體育與健康學業(yè)質(zhì)量下學習評價內(nèi)容要求，緊扣核心素養(yǎng)——運動能力、健康行為、體育品德來進行評價；在具體評價內(nèi)容設(shè)置時著重強調(diào)，應設(shè)置多樣、復雜的運動情境，針對體能發(fā)展、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控與獲獎適應、合作精神、頑強拼搏、積極進取等方面進行科學、合理地設(shè)計與評價。[4]為此，教師在具體的評價內(nèi)容設(shè)計中，要結(jié)合學業(yè)質(zhì)量標準，對學生的運動能力、健康行為、體育品德的具體行為表現(xiàn)和學習效果進行客觀、公正的評價。以籃球模塊教學為例，可根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準的要求，設(shè)定不同層次的運球評價內(nèi)容和標準，如，對初學者，重點關(guān)注其基本運球的穩(wěn)定性和準確性；對進階者，重點關(guān)注其在掌握基礎(chǔ)運球技術(shù)與技巧的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用變向運球、運球動作組合等高級技巧；對熟練者，重點關(guān)注其在多樣、復雜的情境中運用運球組合技術(shù)的實戰(zhàn)能力。這樣設(shè)計評價內(nèi)容既能夠真實反映學生的運球水平，又能激發(fā)學生的學習積極性和自信心，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

3.學習目標是評價內(nèi)容設(shè)計的重要參考

圍繞模塊學習目標設(shè)計學習評價內(nèi)容，可以為學習評價內(nèi)容設(shè)計提供清晰的方向，有利于教師更準確地評估學生是否達到了預期的學習成果，及時發(fā)現(xiàn)教與學中的問題和不足，為調(diào)整教學策略、提高教學效果提供了精準的反饋信息。如，在跳遠模塊中的挺身式跳遠教學過程中，根據(jù)模塊學習目標，設(shè)計評價內(nèi)容為空中挺身姿勢，要求學生通過觀察動作的細節(jié)，采用質(zhì)性的規(guī)范專業(yè)的術(shù)語對挺身姿勢進行描述，判斷其是否符合挺身跳遠中的挺身姿勢標準，同時對跳遠距離采用專業(yè)的測量工具和丈量方法進行量化測量，以確保評價結(jié)果的準確性和客觀性，還可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，采用技評與測量量化的評價內(nèi)容設(shè)計進行綜合的評估。

三、評價內(nèi)容設(shè)計要注重核心素養(yǎng)的培育

1.評價內(nèi)容設(shè)計要突出核心素養(yǎng)培育的整體性

體育學科核心素養(yǎng)是指學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。[5]評價內(nèi)容涵蓋了體育知識、技能、體能、情感態(tài)度和價值觀等多個方面。為此，評價內(nèi)容設(shè)計，既要注重基本運動認知、技戰(zhàn)術(shù)運用、運動能力的評估，還要關(guān)注學生的健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控與獲獎適應、合作精神、頑強拼搏、積極進取等健康行為和情感態(tài)度與價值觀的考察，以促進學生全面發(fā)展。如，籃球模塊教學過程中，既要評價學生對運球、傳球、投籃及組合技術(shù)等基本技術(shù)、技能的掌握與運用的情況，還要評價學生在比賽中對基本技術(shù)與技能的運用、戰(zhàn)術(shù)的理解的情況，更要評價學生在真實比賽情境中的積極投入、奮勇拼搏、團隊協(xié)作以及面對勝利與失敗時的責任與擔當?shù)那闆r，以確保學生體育與健康學科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

2.評價內(nèi)容設(shè)計要注重核心素養(yǎng)培育的銜接性

核心素養(yǎng)的培育是一個長期的、連續(xù)的過程。評價內(nèi)容設(shè)計既要注重學生在運動認知、技術(shù)掌握、技能發(fā)展、能力提升等方面的連續(xù)性與遞進性，使其在不同階段實現(xiàn)有效的銜接。如，籃球模塊教學中，模塊一階段創(chuàng)設(shè)較為單一運動情境，重點評價學生在籃球?qū)W練過程中掌握和運用傳球、運球、突破、投籃及基本組合動作技術(shù)與形成基本的運動技能的情況；模塊二、模塊三階段創(chuàng)設(shè)較為復雜的運動情境，重點評價學生在籃球?qū)W、練、賽的過程中掌握和運用單手傳球、運球突破、急停跳投及組合動作技術(shù)以及形成較高運動技能的情況；模塊四或模塊五階段創(chuàng)設(shè)學生在真實、復雜的學、練、賽情境中，熟練掌握和靈活運用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽策略，形成熟練的高級運動技能的情況。這種評價內(nèi)容設(shè)計確保了學生在模塊學習過程中的運動技術(shù)掌握、運動技能形成、運動能力提升的連貫性、遞進性與銜接性，從而逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.評價內(nèi)容設(shè)計要關(guān)注核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點

體育學科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機整合；強調(diào)體能、運動技能和體育知識學習的同時，融合了健康教育知識和方法，關(guān)注學生健康與安全意識的培養(yǎng)以及健康文明生活方式的形成，重視培養(yǎng)學生積極進取、不怕困難、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏、追求卓越、團結(jié)合作、公平競爭和遵守規(guī)則等體育品德，促進學生身心健康、體魄強健，獲得全面發(fā)展。[6]這種整體性設(shè)計，全面性實施，能夠確保學生核心素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展，但具體到某一學時或某一模塊的教學過程中，評價內(nèi)容的設(shè)計應有相應的側(cè)重點。如，足球模塊教學中，在模塊一階段，評價內(nèi)容重在關(guān)注學生對足球基本動作、技術(shù)的掌握與基本技能的形成情況，兼顧學生學習態(tài)度與學習情緒狀況；模塊二、模塊三階段，評價內(nèi)容重在關(guān)注技術(shù)、技能掌握情況的同時，還需關(guān)注學生對技術(shù)、技能在多樣、復雜的學練賽情境中運用情況；模塊四、模塊五階段，評價內(nèi)容既要關(guān)注技術(shù)技能在真實、多樣、復雜的比賽情境靈活運用情況，還要關(guān)注學生在比賽過程重中的團隊協(xié)作能力、應變能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展情況，只有這樣的評價內(nèi)容設(shè)計，才能提升學生的運動能力、養(yǎng)成良好的健康行為、形成優(yōu)良的體育品德。

參考文獻：

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[2]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018： 188-189.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020：83.

[4]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018： 188-195.

[5]于素梅.學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國學校體育，2016（7）：38-47.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020：2.