《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］堅(jiān)持問題導(dǎo)向的修訂原則，實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真實(shí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)[1]?！疤釂枴笔钦n堂中師生互動(dòng)的重要紐帶，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手[2]，是教學(xué)方式改革的關(guān)鍵。筆者以自己指導(dǎo)的《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——中長跑》一課為例，對(duì)體育課堂教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)展開闡述，以期為當(dāng)下中學(xué)體育教師設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、“體育課堂教學(xué)問題鏈”的定義與設(shè)計(jì)原則

（一）定義

問題鏈?zhǔn)钦n堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、開展探究性學(xué)習(xí)的有效抓手，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。主題化問題鏈設(shè)計(jì)能夠幫助教師在課堂中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，通過在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的全學(xué)科知識(shí)，使課堂更加完整、系統(tǒng)。教師設(shè)計(jì)主題化問題鏈，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的問題情境，是教會(huì)學(xué)生解決問題的有效策略。1992年，國外學(xué)者Johnson率先提出了問題鏈的概念以來[3]，國內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)“問題鏈”進(jìn)行了界定且基本形成共識(shí)，僅在不同學(xué)科上體現(xiàn)出細(xì)微差異[4-6]。體育與健康課程與其他學(xué)科相比具有以身體練習(xí)為主要手段的鮮明特點(diǎn)[1]。筆者將體育課堂教學(xué)問題鏈定義為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等因素，以課堂講解示范、身體感受、已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多個(gè)具有內(nèi)涵性、挑戰(zhàn)性、趣味性問題，通過情境進(jìn)行串聯(lián)形成的問題串。

（二）原則

1.啟發(fā)性原則

“最近發(fā)展區(qū)理論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展存在兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是學(xué)生能夠達(dá)到的水平，兩種水平之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)[7]。因此，體育教師在設(shè)計(jì)課堂問題鏈時(shí)，應(yīng)緊密圍繞最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。過于簡單的問題無法有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而難度過高的問題則可能使學(xué)生感到無從下手，從而降低學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)需要身體參與才能得出答案的問題時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的生長發(fā)育特點(diǎn)，避免學(xué)生受傷。

2.發(fā)展性原則

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確義務(wù)教育體育與健康課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的[1]。因此，問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)直接或間接以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為前提。教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的問題鏈，在課堂中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決由淺至深、循序漸進(jìn)的多個(gè)問題。學(xué)生通過有效思考、深度學(xué)習(xí)、解決問題的過程就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。

3.主題化原則

為保證課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和情境的復(fù)雜性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)能夠貫穿整堂課的核心問題，而問題鏈中的其他問題應(yīng)圍繞這一核心問題延伸，實(shí)現(xiàn)問題鏈的主題化。核心問題設(shè)計(jì)應(yīng)在一條完整的問題鏈的前端，教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的課堂情境、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，并在課程最后解決核心問題，實(shí)現(xiàn)“問題鏈貫穿課堂，核心問題貫穿問題鏈”的教學(xué)效果。

4.適切性原則

教師設(shè)計(jì)問題鏈要注重問題的適切性。體育課堂問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極思考，利用體育學(xué)科知識(shí)參與解決生活實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)問題內(nèi)容上，教師要積極發(fā)掘生活中的體育現(xiàn)象，提出問題的時(shí)機(jī)要合適，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)且問題數(shù)量不宜過多，將時(shí)間留給學(xué)生充分練習(xí)。

二、體育課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)思路

（一）界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，凝練核心問題

《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——中長跑》選自人教版水平四《體育與健康》八年級(jí)教材田徑大單元，授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)40人，其中男、女生各20人。執(zhí)教教師根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求、學(xué)生情況及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)按知識(shí)技能學(xué)習(xí)、體能素質(zhì)鍛煉以及情感品格發(fā)展三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)（表1）。

根據(jù)該課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉核心問題：“同學(xué)們，我們怎么做才能像武警官兵們一樣，在困難和挫折面前擁有充沛的體能和堅(jiān)強(qiáng)的意志呢？”圍繞這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體能素質(zhì)鍛煉、學(xué)習(xí)“極點(diǎn)”“二次呼吸”等理論知識(shí)并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）構(gòu)建邏輯鏈條，貫通核心問題

核心問題作為問題鏈焦點(diǎn)，問題鏈中所有問題均圍繞其展開，共同為解決核心問題服務(wù)。《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——中長跑》的執(zhí)教教師以核心問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)耐久跑的興趣（表2）。

在開始熱身部分，問題2和問題3的提出旨在評(píng)估學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，并復(fù)習(xí)測量心率的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體驗(yàn)心率變化的現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)靶心率測量及極點(diǎn)產(chǎn)生的知識(shí)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)提高部分，執(zhí)教教師通過問題4精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解耐久跑途中跑正確姿勢，如高重心、上體姿態(tài)、臂部擺動(dòng)及腿部動(dòng)作等關(guān)鍵要素。隨后，問題5和問題6則引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)心率的計(jì)算方法，并融合生物學(xué)知識(shí)，深入理解極點(diǎn)的概念及其應(yīng)對(duì)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔和積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。在恢復(fù)整理部分，執(zhí)教教師利用問題7和問題8對(duì)整堂課的核心問題進(jìn)行總結(jié)，確保大部分學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從該案例可以看出，核心問題是問題鏈的關(guān)鍵，貫穿并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)問題鏈設(shè)計(jì)的始終。教師設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)要確保各問題之間建立起邏輯緊密且相互支撐的關(guān)系，層層遞進(jìn)、緊密相連，共同圍繞核心問題構(gòu)建具有高度內(nèi)聚力和邏輯性的探究框架（圖1）。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地深入探索，提升思維深度與問題解決能力。

（三）依托問題鏈，構(gòu)建情境化課堂

如果將體育課堂比作“人體系統(tǒng)”，核心問題就是“心臟”，它不僅是驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的核心動(dòng)力源，更是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能與持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。問題鏈則如同人體內(nèi)的“骨骼結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成了體育課堂的邏輯框架。這一系列精心編排的問題，不僅將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密相連，形成一條清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，還通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與遷移。教師創(chuàng)造的復(fù)雜情境，則是這一人體系統(tǒng)中的“血管與肌肉”，賦予了課堂生命與活力。這些情境如同密布的血管網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)的養(yǎng)分輸送到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，滋養(yǎng)學(xué)生的成長與發(fā)展。

在《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——中長跑》中，執(zhí)教教師播放紀(jì)錄片《抗擊杜蘇芮》，將2023年登陸福建的超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)杜蘇芮作為課堂導(dǎo)入，通過武警官兵在抗洪搶險(xiǎn)中的英勇行為，引出本課教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“抗洪馳援”情境，在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，提出本節(jié)課的核心問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)耐久跑的興趣。

在學(xué)習(xí)提高部分，執(zhí)教教師巧妙設(shè)計(jì)了復(fù)雜的情境教學(xué)模式，將“學(xué)”“練”“賽”分別命名為“訓(xùn)練之路”“磨礪之門”“威武之師”（表3）。

在這一過程中，學(xué)生在“訓(xùn)練之路”與“磨礪之門”中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題。隨后，他們作為“威武之師”的一員，參與到激烈的競賽中。值得一提的是，在競賽環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師創(chuàng)新性地融入了地理學(xué)科中的“行政區(qū)劃”知識(shí)，規(guī)劃出獨(dú)具特色的跑動(dòng)路線，組織學(xué)生進(jìn)行定向跑比賽。有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

問題鏈?zhǔn)墙處熞龑?dǎo)學(xué)生解決核心問題的“中樞”，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、發(fā)展性、主題化、適切性的問題鏈。授課過程應(yīng)避免“碎問”“直擊”“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生在解決每一個(gè)小問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而為最終解決課程關(guān)鍵難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。體育是以身體鍛煉為主要途徑的課程，在強(qiáng)調(diào)精講多練的背景下，教師設(shè)計(jì)有效的問題鏈則尤為關(guān)鍵。成功的問題鏈設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做到知識(shí)遷移與運(yùn)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

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