【摘 要】新課標(biāo)背景下，教師尤其要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自主創(chuàng)新、合作探究等綜合能力。文章基于新課標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文名著精彩片段的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以“讀劇”的表現(xiàn)形式，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)積累，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 名著精彩片段 “讀劇” 實(shí)踐研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造列為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。其中語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，它要求“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感?！纬蓚€(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；……感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的名著或名著片段，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范性材料。筆者根據(jù)教材中故事性名著的特點(diǎn)，以“讀劇”的方式，將名著內(nèi)容與戲劇表演相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文教材中名著精彩片段的語(yǔ)言進(jìn)行提煉，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在積累和運(yùn)用語(yǔ)言方面獲得更多訓(xùn)練，既能深入理解名著篇章內(nèi)容，充分感受語(yǔ)言文字表達(dá)的生動(dòng)形象與豐富內(nèi)涵，又能提高語(yǔ)言表達(dá)、自主創(chuàng)新、合作探究等能力。

一、“讀劇”，搭建提高學(xué)生朗誦、理解、表達(dá)能力的新舞臺(tái)

“讀劇”是一種新的文學(xué)閱讀方式，它融合了文學(xué)閱讀、朗誦和戲劇表演的特點(diǎn)，閱讀者通過(guò)朗誦戲劇文本（劇本）來(lái)展現(xiàn)劇情，以朗讀者的聲音為主要表現(xiàn)載體，通過(guò)字正腔圓的體現(xiàn)角色特點(diǎn)的聲音，再配合豐富的面部表情，將劇中人物性格及故事情節(jié)呈現(xiàn)給讀者，并根據(jù)自己的理解對(duì)劇情進(jìn)行演繹，給讀者留下想象的空間。

“讀劇”不同于傳統(tǒng)的朗誦，傳統(tǒng)的朗誦一般由單人進(jìn)行，整體語(yǔ)調(diào)不會(huì)有太大變化，對(duì)角色的模擬度也并不高，側(cè)重于對(duì)朗讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重音和標(biāo)準(zhǔn)普通話的訓(xùn)練。“讀劇”也不同于話劇、戲劇，因?yàn)樗鼪](méi)有舞臺(tái)背景、燈光、服飾等過(guò)多的戲劇元素。“讀劇”主要是通過(guò)朗讀者的聲音，配合恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹蛣?dòng)作，對(duì)角色進(jìn)行演繹。另外，在戲劇中，通常是一個(gè)人扮演一個(gè)角色，而在“讀劇”的過(guò)程中，往往是由朗讀者一人分飾多個(gè)角色。一般來(lái)說(shuō)，“讀劇”組合2～3人即可。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“讀劇”互動(dòng)，可以讓學(xué)生打破日常讀書(shū)和朗誦的限制，為他們的訓(xùn)練和表演開(kāi)辟新的空間，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生閱讀力、理解力和表達(dá)力均有益處。同時(shí)，適當(dāng)設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，提升合作、探究能力都有很大的促進(jìn)作用。

二、“讀劇”活動(dòng)的策略

那么，在小學(xué)階段實(shí)施“讀劇”活動(dòng)的策略又有哪些呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文名著精彩片段“讀劇”活動(dòng)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

（一）選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的“讀劇”內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者確定以教材當(dāng)中的名著作為“讀劇”內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多文學(xué)名著（節(jié)選），這些名著精彩片段體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)提煉與升華，還承載著豐厚的歷史文化，其經(jīng)典性毋庸置疑，學(xué)生也比較熟悉。如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”中選編了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，內(nèi)容涉及文學(xué)名著的精彩片段。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉，相關(guān)資料也比較容易收集，對(duì)于初學(xué)“讀劇”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)和操作難度不會(huì)太大，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。將文本轉(zhuǎn)化成富有情感的有聲語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生走近這些人物，領(lǐng)略歷史的風(fēng)云變幻、英雄好漢的豪情壯志，以及大觀園里的兒女情長(zhǎng)、人情冷暖……對(duì)學(xué)生了解我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化也十分有益。

（二）集中學(xué)習(xí)“讀劇”知識(shí)，提供模仿范例

興趣是開(kāi)始，操作與實(shí)踐是關(guān)鍵。學(xué)生并不熟悉“讀劇”知識(shí)，如何讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)呢？筆者并沒(méi)有采取主動(dòng)提供資料進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的方式，而是將“讀劇”設(shè)置為綜合性主題活動(dòng)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組主動(dòng)探究，搜集相關(guān)知識(shí)。對(duì)小組資料作歸類整合后，再以小組展示的形式來(lái)展開(kāi)培訓(xùn)。每個(gè)人既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)教師，突出綜合性學(xué)習(xí)的主題性、綜合性、實(shí)踐性和合作探究性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)收集“讀劇”資料、表演知識(shí)、觀看“讀劇”視頻演出片段、繪制思維導(dǎo)圖、了解注意事項(xiàng)等方式，進(jìn)行互補(bǔ)性的解讀和培訓(xùn)。在每次培訓(xùn)展示的基礎(chǔ)上，各小組對(duì)內(nèi)容不斷修改增補(bǔ)，最后編制了一本《“讀劇”知識(shí)與學(xué)習(xí)手冊(cè)》，這也是寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)?！吧窘逃钡难芯砍晒?。同時(shí)，學(xué)生收集了大量的“讀劇”表演視頻，并且對(duì)視頻進(jìn)行分析和解讀，形成了具有文本特色的有視頻、有聲音的分析和解讀成果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直觀性。

（三）科學(xué)組織，進(jìn)行“讀劇”實(shí)踐

筆者先組織班上學(xué)生自由結(jié)組，2～3人為一組，以小組為單位，從小學(xué)已學(xué)的名著片段當(dāng)中尋找自己感興趣的語(yǔ)段，自由分配人物角色，參照“讀劇”范例，進(jìn)行初期的分析、模仿和練習(xí)。這一過(guò)程，主要分為三個(gè)階段：（1）編排劇本。例如，《三國(guó)演義》整本書(shū)，涉及的人物有100多個(gè)，筆者指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組選出三個(gè)主要人物——?jiǎng)?、諸葛亮、周瑜，抓住矛盾主線，加上旁白的穿插與解釋，基本劇本內(nèi)容就可以確定，學(xué)生再根據(jù)需要自主增刪改編。（2）過(guò)程指導(dǎo)。在此過(guò)程中，筆者強(qiáng)調(diào)了“讀劇”的核心要點(diǎn)：一是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)普通話訓(xùn)練，保證表達(dá)字正腔圓，初期不建議使用方言，注重以不同音色、音調(diào)分飾角色；二是“讀劇”不同于戲劇表演，不需要有夸張的動(dòng)作，基本以站立為主，主要表達(dá)元素是聲音，面部表情也只是起輔助作用。在學(xué)生已經(jīng)初步具備“讀劇”表演能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的教師，省、市級(jí)著名“讀劇”演員來(lái)為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的舞臺(tái)表演技巧。（3）展示評(píng)估。通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)記錄并查看視頻資料、環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)等方式集中進(jìn)行復(fù)盤，關(guān)注細(xì)節(jié)表現(xiàn)力，使過(guò)程和內(nèi)容更加精致。

（四）提供“讀劇”舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

經(jīng)過(guò)不斷打磨，形成了一大批學(xué)生“讀劇”優(yōu)秀成果。筆者尋找各種機(jī)會(huì)，初期在班內(nèi)、校內(nèi)，后來(lái)在區(qū)級(jí)、市級(jí)少年宮等場(chǎng)地進(jìn)行展演，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)積極參加各級(jí)各類讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)成果進(jìn)行展示。此過(guò)程極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，激發(fā)了他們閱讀更多名著、深入理解名著的興趣，學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力、展示能力也都獲得極大提升。這樣的成果展示，漸漸使活動(dòng)影響力越來(lái)越大，吸引了更多學(xué)生加入“讀劇”隊(duì)伍。在市級(jí)、區(qū)級(jí)閱讀活動(dòng)展演當(dāng)中，學(xué)校學(xué)生表演的《紅樓春趣》等劇目多次獲獎(jiǎng)。

三、“讀劇”活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)與反思

“讀劇”活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生閱讀名著、把握名著、感悟名著的內(nèi)涵以及了解傳統(tǒng)文化都發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要關(guān)注的問(wèn)題：（1）學(xué)生依托名著編制劇本，但是在編制劇本時(shí)，個(gè)別小組對(duì)名著的劇情改編過(guò)度。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，不要出現(xiàn)搞笑類或者過(guò)于與現(xiàn)代結(jié)合的“無(wú)厘頭”的內(nèi)容。（2）表演是一件精益求精的事情，個(gè)別學(xué)生在此過(guò)程中不夠重視，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。（3）學(xué)生的付出形成了成果，他們才更有興趣去做，所以教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式，如利用家長(zhǎng)群、朋友圈等大膽地展示，讓學(xué)生的努力被看見(jiàn)。（4）可以培訓(xùn)“讀劇”小導(dǎo)師，讓學(xué)生以導(dǎo)師的身份去給其他學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與示范等，這樣學(xué)生就能在學(xué)中做、做中學(xué)，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

小學(xué)生通過(guò)“讀劇”的方式，從名段走向名篇，閱讀更多的名著，從小獲得優(yōu)秀文化的熏陶，可以將健康的道德準(zhǔn)則、積極的人生信念，潛移默化地植根于自己的心里。但是，“讀劇”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用還處于摸索、探究階段，存在學(xué)生對(duì)于這種形式不了解、教師指導(dǎo)缺少方法、專業(yè)性“讀劇”人才不多、學(xué)校教育與社會(huì)資源引入不夠、家長(zhǎng)關(guān)注度不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是無(wú)論如何，這是我們將其引入小學(xué)名著閱讀中的一次有益的實(shí)踐，接下來(lái)學(xué)校將結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，將“讀劇”的內(nèi)容不斷拓展，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言、增強(qiáng)文化自信，作出自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

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