【摘 要】新課標(biāo)要求教師探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，注重加強(qiáng)學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力。文章基于當(dāng)前的育人要求和教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本位，通過實例展示如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，要強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。本文基于新課標(biāo)理念對如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要性

新課標(biāo)要求各學(xué)科設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，并要求其課時數(shù)占本學(xué)科總課時的10%，以強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實踐性。

（一）為什么課程學(xué)習(xí)有“分科”

人的能力有限，人的感官也具有局限性。而事物的屬性又有多個方面，一個人不可能窮盡一種事物的所有方面，必須分學(xué)科研究和學(xué)習(xí)，必須分工合作。為了應(yīng)對“世界的復(fù)雜性”與人類“能力的局限性”的矛盾，人類進(jìn)化成了不同的人有不同的“興趣”，以便不同的人發(fā)揮不同的特長，去關(guān)注、研究世界的不同方面。所以，分科是學(xué)習(xí)和研究的必然，并且還會越分越細(xì)。

（二）基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)需要“綜合”

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要“綜合”知識，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，今后的走向是不確定的。教師需要給他們打牢向各個方面發(fā)展可能需要具備的基礎(chǔ)。這就需要避免學(xué)科之間的簡單化和專一化。未來的人才需要“綜合”思維，即具備綜合能力的“完整”的人。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是分學(xué)科教學(xué)中的“綜合”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的目的是強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實踐性。這句話中有三個詞：關(guān)聯(lián)、綜合、實踐。

“關(guān)聯(lián)”的希望在“綜合”，“綜合”的關(guān)鍵在“實踐”。也就是要用主題實踐活動實現(xiàn)“綜合”，達(dá)到“關(guān)聯(lián)”。

思維，就是思路，思考沿尋的線索，就是關(guān)聯(lián)。發(fā)展思維就是建立聯(lián)結(jié)。知識上的、經(jīng)驗上的、技能上的，種種思維活動實際上是在做不同方面和方向上的聯(lián)結(jié)和關(guān)聯(lián)。有了關(guān)聯(lián)才會有思維的發(fā)展和活力，才會有創(chuàng)新。各個學(xué)科只有走向“綜合”，實現(xiàn)“關(guān)聯(lián)”，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

跨學(xué)科主題教學(xué)活動，對學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展都具有重要作用：對學(xué)生而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為他們提供了一個自主、合作、探索學(xué)習(xí)的有效載體；對教師而言，跨學(xué)科教學(xué)為他們提供了一個新的發(fā)展契機(jī)；對學(xué)校而言，跨學(xué)科教學(xué)為學(xué)校課程發(fā)展提供了一個新的視角。

但是，跨學(xué)科主題活動的發(fā)展還是存在一些問題，主要是實踐質(zhì)量良莠不齊、主題拼盤現(xiàn)象突出、教學(xué)目標(biāo)游離不定，以及跨越流于淺表學(xué)習(xí)、華而不實虛假跨越等。

一是拼湊現(xiàn)象突出。比如，某學(xué)校開展“臉譜”主題的跨學(xué)科教學(xué)，語文課上講臉譜文化，美術(shù)課上學(xué)生畫各種臉譜，數(shù)學(xué)課上講軸對稱圖形概念，歷史課上講臉譜歷史知識。學(xué)校在這一主題活動完成之后，發(fā)現(xiàn)教師還是停留在不同的學(xué)科教學(xué)上面，與傳統(tǒng)的分科教學(xué)沒什么區(qū)別，缺少一個能把各學(xué)科連貫起來的核心問題。

二是太注重形式。比如，某學(xué)校開展以“狼”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動，為了消除拼湊痕跡，語文課就《東郭先生和狼》的寓言故事，課上講了狼屬于犬科、狼與狗的區(qū)別、狼的奔跑速度和耐力。這就占了很大篇幅，造成教學(xué)目標(biāo)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)，做到有的放矢

新課標(biāo)要求探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。因此，教師要對核心素養(yǎng)做到心中有數(shù)，這樣才能對跨學(xué)科活動做到有的放矢。尤其需要注意的是，這里說的核心素養(yǎng)是整體的核心素養(yǎng)，不是單個學(xué)科的核心素養(yǎng)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。

數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)是“三會”，即會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。

（二）精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，確?？尚?、必要

每個學(xué)科能夠用來設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的部分其實并不多，所以新課標(biāo)提出的目標(biāo)是只要超過10%即可。教師不能為了完成任務(wù)，生硬地對一些內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣不僅操作起來很難，而且也很難取得實際效果。學(xué)校組織設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，要廣泛地收集意見，然后集體討論，論證其可行性。在必要性和可行性都具備的情況下，才可以開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，最后要總結(jié)反思活動是否達(dá)到預(yù)期效果。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點難點

跨學(xué)科學(xué)習(xí)只是一種輔助手段、一種教學(xué)形式，教師不能為了跨學(xué)科，大篇幅地增加跨學(xué)科內(nèi)容，造成教學(xué)時間分配不合理，導(dǎo)致未能突出重點、解決難點，甚至偏離了教學(xué)目標(biāo)。教師要分清主次，圍繞重點，合理安排時間，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的中心點就是該節(jié)課的重難點，跨必須是圍繞它來跨，偏離了這個中心就是錯誤的。

（四）聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)，堅守學(xué)科立場

各個學(xué)科是各司其職、自成體系的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，這就需要教師堅守學(xué)科立場，明確學(xué)習(xí)的主線，不能越俎代庖。從本學(xué)科出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活和學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)使用本學(xué)科的知識技能去解決其他學(xué)科及生活中的問題；或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識技能來促進(jìn)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。這個過程不管是跨出去，還是跨回來，都是以促進(jìn)本學(xué)科的學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用為目的的。

以“軸對稱圖形”這一章節(jié)為例來設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)，設(shè)計方案如表1。

四、結(jié)語

總之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是越俎代庖，是基于學(xué)科的主動跨界，它堅持的是“核心素養(yǎng)”這一內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)的是建立知識與知識間、知識與生活間、知識與自我間的聯(lián)結(jié)。本學(xué)科是跨的立足點，促進(jìn)本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是活動的主線，跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定是與本學(xué)科緊密聯(lián)系的，是對本學(xué)科知識的應(yīng)用，是促進(jìn)本學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。

只有堅持學(xué)科立場的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能避免庸俗化和淺表化。作為教師，我們要積極主動探索有效的開展跨學(xué)科教學(xué)的方式，處理好各學(xué)科邊界，打破壁壘，提升跨學(xué)科教學(xué)實效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.