【摘 要】南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學基于“五自”價值理念，讓英語課堂更自然、習得過程更自主、學習時空更自由、綜合語用更自信、評價機制促自省。學校的英語特色課程建設強調(diào)英語課程的育人價值，不僅關(guān)注英語語言能力和文化意識的培養(yǎng)，更聚焦于開發(fā)英語課程，拓寬學習途徑，促進學生思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展，全面培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，培育面向世界、面向未來的全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】小學英語 特色課程 “五自”理念

面對當前世界多元化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，推進素質(zhì)教育已成為新時代我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。小學英語教學得到了社會的高度關(guān)注，可是，在目前的英語教學以及學校英語課程建設中，還存在一些問題，如語言積累匱乏、多文化的體驗缺失、思維和學習能力的培養(yǎng)不到位，這些問題亟待解決。

在新課標背景下，南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學提出了“五自”價值理念，強調(diào)英語特色課程體現(xiàn)育人價值，不僅關(guān)注英語語言能力和文化意識的培養(yǎng)，更聚焦于開發(fā)英語課程資源，拓寬學習途徑，促進學生思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展，全面培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。

一、“五自”價值理念，拓寬學科育人路徑

學校致力“尚學課堂”的研究，提煉出“五自”課堂價值理念，對“五自”課堂進行再學習、再研究。

“自然”是指課堂學習應順應學生的天性，從教育的實際出發(fā)，讓學習自然而然地發(fā)生，讓課程的學習更適合學生。在學習語言的過程中，學生在語言環(huán)境中本能地自然生長。在這樣的環(huán)境中，學生內(nèi)心必然會愉悅、本真，樂在其中。

“自主”是指在課堂學習中，要讓學生自主學習，體驗學習過程，爭做學習的主人。在課堂上，學生對語言的運用要形成一種自發(fā)的學習。學生能自覺主動地確定學習目標，制訂學習計劃，選擇正確的學習方法。自主學習讓學生能夠主動“想學”，掌握學習策略逐漸“會學”。

“自由”是指在課堂教學中教師要努力減少對學生的控制，適度放手，給予學生課堂學習的時空自由度。課堂適度留一些給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生在課堂上適度發(fā)揮，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生強烈的探究欲，讓學生真正參與課堂，發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。

“自信”是指在自然狀態(tài)中，讓學生走進課堂，發(fā)揮自主學習的能力，打開思維的大門，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。教師要采取多種方式鼓勵學生，讓學生在學習中有收獲，獲得快樂和成功，充滿自信。

“自省”是指學生要學會反思，能針對課堂的學習，自我發(fā)現(xiàn)問題，并作自我批判，積極尋找解決策略，讓學習更有效。在反思的過程中，學生可以再次進行知識的整合構(gòu)建。“自省”將學習沉淀至更深入的層次，將學習延伸至更遠的地方。

在不改變課程總體框架的情況下，學校根據(jù)英語教學發(fā)展的現(xiàn)狀和學生對英語知識的需求，圍繞“五自”理念，讓英語課堂更自然、習得過程更自主、學習時空更自由、綜合語用更自信、評價機制促自省。

二、特色英語課程體系，讓英語學科綻放不一樣的光彩

新課標指出，積極開發(fā)與合理利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。教師要激發(fā)學生的積極性，讓學生主動參與課程的開發(fā)和利用。

小學英語特色課程的建設，要結(jié)合學生實際，運用科學有效的方法對課程進行有特色的改革。英語課堂中，教師會通過特色活動方式，有效提高學生的學習效率，達到育人目的。教師積極舉辦豐富多彩的英語活動，注重中西方優(yōu)質(zhì)教學資源的融合，努力營造一種多元文化交流、交融的氛圍，使學生在沉浸式英語環(huán)境中成長。通過合理的英語課程設置和豐富的活動安排，塑造學生優(yōu)秀的人格，培養(yǎng)學生良好的英語語言能力和探索創(chuàng)新能力。

（一）“五自”理念下特色英語課程體系

學校將“五自”課堂理念融入英語課程中，研究和探索小學英語特色課程理論、實施、管理和評價等，構(gòu)建小學英語特色課程體系，提高學生綜合運用英語語言的能力，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

學?；凇拔遄浴闭n堂價值理念與英語課程之間的內(nèi)在邏輯，以新課標作為實踐目標，構(gòu)建英語特色課程——生活類課程、社會類課程、文化類課程、探究類課程，并進行深入研究。

1.“五自”理念下的英語特色生活類課程

陶行知先生曾經(jīng)提出“生活教育”，即“生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”。英語生活類課程可以解決當前小學英語教學中缺乏語用情境、與學生實際生活和經(jīng)驗缺少聯(lián)系等問題，讓學生在生活中學英語，在英語課程中學會生活的技能，同時也能真正將所學語言發(fā)揮作用。

學校在各方面為學生搭建平臺，創(chuàng)造英語練習的機會。每周安排的光榮升旗手，在自我介紹時，不僅要用中文介紹，還要再來一段流利的英語介紹，讓學生展示生活中能用到英語的地方，互相交流。

2.“五自”理念下的英語特色社會類課程

英語是一種交流工具，學習英語的最終目的是使用英語，而英語教學有時會陷入死記硬背的怪圈，缺乏交互性，學生學習了英語，卻不會使用，甚至無處可用。學校開設小學英語社會類課程，如模擬聯(lián)合國、模擬社區(qū)、模擬法庭、故事大賽、英語星講臺等，為學生搭建使用英語的平臺。為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，創(chuàng)設“星講臺”，利用每天大課間中的5分鐘時間在大操場上進行“英語秀”，讓學生進行繪本故事演講，每節(jié)課的課前三分鐘也都是學生的展示時間。學習英語就是要不斷地積累，通過這樣的方法，學生的詞匯量大大增加，英語的學習興趣也逐漸提高。

3.“五自”理念下的英語特色文化類課程

英語文化類課程的開設旨在讓學生在學習英語的同時，增進對不同語言文化的了解，讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的品德，培養(yǎng)良好的習慣，形成積極的價值觀和獨立思考的能力，學會遵守社會秩序，提升創(chuàng)新意識和能力。學生通過英語戲劇、英語星播客等活動，體驗不同國家的文化，培養(yǎng)跨文化意識。

學校英語組利用每周四課后服務的第二時間段，安排“英語星播客”。學生觀看原版英文動畫，從中學習一些地道的口語；還邀請外教進課堂，借用外教純正的英語口語影響學生，激發(fā)他們學習英語的興趣，強化學生的英語口語練習。

4.“五自”理念下的英語特色探究類課程

現(xiàn)行的小學英語課堂存在教學方式單一、缺乏交互的問題，因此學校開設英語探究類課程。英語探究類課程以教師啟發(fā)誘導為主，以學生自主學習和合作討論為前提，學生可以通過自主學習、合作學習等多種學習方式，充分自由地表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，將自己所學的知識應用于解決實際問題的過程中。

每年12月是學校傳統(tǒng)的外語節(jié)，學校以Travel around the world為主題，帶領(lǐng)學生每年“游覽”一個洲，了解當?shù)氐娘L土人情，學習英語語言國家的文化。從第一屆“漫游英國”，第二屆“小腳丫游北美洲的美國”，第三屆“走進南美洲”，接著是亞洲、非洲、南極洲和大洋洲，完成六年的“環(huán)游世界夢”。通過外語節(jié)，學生們能更充分地了解世界，開闊國際視野。

（二） “五自”理念下特色校園文化育人課程

教育不止發(fā)生在課堂上、活動中，英語文化氛圍的建設，讓環(huán)境也能育人，這是學校的特色育人課程。

學校進行校園英語文化主題式設計，樹人廣場以“我們看世界” “世界看我們”為主題，鼓勵學生用母語講述中國故事，用英語講述世界的故事。樓梯間都布置了英文標語，學生在拾級而上的同時也可以潛移默化地學習一些英文短語。英語元素出現(xiàn)在教室的每個角落，英語專用教室也極具特色。上下課鈴聲選用英文歌謠的片段，可以“磨一磨”學生們的小耳朵。有效利用朗讀亭，讓學生將英語大聲說出來。學校很多場所都能看到英語元素，通過這一系列英語文化育人課程，英語氛圍深深融入校園的各個角落，激發(fā)學生學習英語的興趣，形成“人人會英語，處處有英語”的文化環(huán)境，讓學生更愛英語、更愛學校，同時也讓英語學科更具文化意蘊，讓豐富的特色英語課程真正走進每個學生心中。

（三）“五自”理念下特色育人評價課程

新課改要求落實“教—學—評”一體化。促進學生全面、健康而有個性的發(fā)展，形成有利于學生終身學習的評價方式，是學校探索的方向。探索過程中，學校也形成了自己獨特的育人評價課程。

特色形成性評價：針對每節(jié)課學生學習內(nèi)容及學習狀態(tài)的反饋，可以幫助學生自我反思和總結(jié)英語學習中遇到的問題。

特色的期中、期末階段性評價：以闖關(guān)集“星”的游戲形式，為學生提供知識運用的平臺，提升其學習能力，激發(fā)其學習的積極性。

學校還建立有特色的“成長星檔案”及家校共建庫等。在這樣多樣化的育人評價機制下讓學生體驗成功，感受成長與進步，獲得全面發(fā)展。英語課程學習的最終目的，是讓學生能用所學語言在一定的語境中交流思想、傳遞信息和表達情感，育人特色評價可以更好地促進學校特色英語課程良性發(fā)展。

總之，通過對英語學科特色課程建設的探索與實踐，學生的英語學習習慣和學習技能有了較明顯的改善，對學生品格、思維等方面也產(chǎn)生了積極影響。當然，在這個過程中，我們也有自己的困惑，有待進一步探索，讓小學英語特色課程建設真正綻放其獨特的光彩。

【參考文獻】

任桂花.關(guān)于中小學辦學特色研究文獻述評[J].北京教育學院學報，2011（1）.

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“‘五自’理念下小學英語特色課程建設的研究與實踐”（編號：2021JY14-L92）的階段性研究成果。