摘" 要：隨著體育課程一體化改革進(jìn)程逐漸深入，國家提倡“五育并重”格局的呈現(xiàn)，教育已不再局限于單純的身體教育。新時代高校體育課程如何從單一型定位走向生命化教育課程，進(jìn)一步為國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有之貢獻(xiàn)是當(dāng)務(wù)之急。本文采用文獻(xiàn)資料法、歸納總結(jié)法分析目前高校體育課堂教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)健康水平堪憂的現(xiàn)狀后，借鑒生命教育理論，積極響應(yīng)習(xí)總書記提出的“立德樹人”號召，以“生命化教育理念”為指導(dǎo)，通過課程設(shè)置針對化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)評價科學(xué)化、教學(xué)管理人性化五大模塊探究高校體育課程生命化教育模式，進(jìn)一步培植學(xué)生的家國情懷意識、喚醒學(xué)生對生命的自覺追求、激發(fā)其主動積極地參與體育行為、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、樹立正確的體育價值觀、走向終身體育，更好地服務(wù)于社會，從而提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展、夯實(shí)社會主義建設(shè)事業(yè)的人才儲備之基、增強(qiáng)我國的國際競爭力。

關(guān)鍵詞：高校體育；喚醒；生命自覺；教學(xué)模式

Research on life Education Mode of College Physical Education

Curriculum from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

LIU Yarong， ZHAO Pinghua， LIU Chaoxia， et al

（Taiyuan University of Technology， Jinzhong Shanxi， 030600， China.）

Abstract： With the gradual deepening of the integration reform of physical education curriculum and the presentation of the pattern of \"paying equal attention to five education\"， education is no longer limited to simple physical education. In the new era， it is urgent for college physical education curriculum to move from single orientation to life education curriculum， and further make due contributions to the modernization of national governance system and governance ability. Using the methods of literature and summary， this paper analyzes the current worrying situation of college physical education classroom teaching and students' physical health level， draws lessons from the theory of life education， actively responds to the call of \"Building Morality and cultivating people\" put forward by General Secretary Xi， takes the \"concept of life education\" as the guidance， through the targeted curriculum， diversified teaching contents and diversified teaching methods The five modules of scientific teaching evaluation and humanized teaching management explore the life education mode of college physical education curriculum， further cultivate students' sense of family and country， awaken students' conscious pursuit of life， stimulate them to actively participate in sports behavior， develop good living habits， establish correct sports values， move towards lifelong sports， and better serve the society， So as to improve students' physical health level， improve the quality of physical education classroom teaching， promote the development of school physical education， consolidate the talent reserve foundation of socialist construction， and enhance China's international competitiveness.

Key words： College Physical; Education awakens; Life consciousness; Teaching mode

中圖分類號：G807.03"""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1903年癸卯學(xué)制的頒布標(biāo)志著體育課程正式進(jìn)入歷史舞臺。面對清朝末年國家風(fēng)雨飄搖的生死存亡時刻和“東亞病夫”之稱號，國父孫中山率先唱響了“強(qiáng)國必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身”的時代最強(qiáng)音。這是我國近現(xiàn)代以來首次把體育與生命教育、家國情懷培養(yǎng)理念相結(jié)合。在當(dāng)前國際社會意識形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)云變幻，各種社會思潮觀念激烈交鋒的背景下，高校針對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，開始探索實(shí)施“思政+課程”的教學(xué)模式[1]。自2010年在國家層面上提出“生命教育”后[2]，生命教育首次在我國獲得了合法席位，并上升為國家戰(zhàn)略。體育教育回歸生命教育是體育課程思政的終極方向。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提到“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在大災(zāi)難面前鐘南山和李蘭娟院士都強(qiáng)調(diào)：“依賴于免疫能力的個人體質(zhì)在公共安全突發(fā)事件的初始階段起關(guān)鍵作用?！倍庖吣芰Φ奶岣咝枰L期堅持體育運(yùn)動才能獲得，此時我們深感堅持鍛煉是如此之重要?；貧w生命教育的體育教學(xué)不僅能直接有效地促進(jìn)學(xué)生的身體健康，更重要的是在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到個體的存在，形成團(tuán)結(jié)、拼搏、奮斗積極健康的“三觀”維度，體驗到生命的價值和意義，養(yǎng)成自覺主動參加體育鍛煉的健康行為習(xí)慣。美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)會指出：運(yùn)動是良藥，是增強(qiáng)人體免疫力的最佳途徑。然而目前大學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降[3]和運(yùn)動猝死[4]的體質(zhì)健康問題、自殺[5]的心理健康問題頻發(fā)于各類新聞媒體，這不得不引起我們體育工作者的高度關(guān)注。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，高校體育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。體育課最顯著的特點(diǎn)是身體活動性，是學(xué)生掌握健康知識和運(yùn)動技能、進(jìn)行運(yùn)動參與體驗的天然場所。高校體育課堂質(zhì)量是提高高校教學(xué)質(zhì)量的生命線。在“生命至上”理念下，本文試圖從課程思政視角出發(fā)將生命教育融于體育教學(xué)活動全過程，旨在喚醒學(xué)生追求生命自覺，增強(qiáng)體質(zhì)與健康水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。

1" 高校體育課程發(fā)展現(xiàn)狀

體育課程是以學(xué)生體育鍛煉為主要手段，通過體育教育的合理化和體育鍛煉過程的科學(xué)化，以達(dá)到體質(zhì)增強(qiáng)、健康促進(jìn)、體育素養(yǎng)提高為目的的公共必修課，由理論和實(shí)踐兩部分共同組成。

1.1" 體育理論課程邊緣化

體育理論知識的學(xué)習(xí)是對學(xué)生個體體育意識與自覺體育行為的一種培養(yǎng)，可以啟發(fā)學(xué)生正確地看待體育學(xué)科、指引學(xué)生科學(xué)合理的體育行為。然而現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)內(nèi)容繁多和課時有限的矛盾無法有效調(diào)節(jié)，使體育理論課程長期處于邊緣化狀態(tài)。課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)體育理論課程邊緣化主要表現(xiàn)在以下五方面：（1）高校公共體育理論教學(xué)內(nèi)容繁雜與有限的理論課時之間矛盾凸顯；（2）體育理論知識的評價體系不健全制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）體育理論課教學(xué)場地沒保障和教學(xué)時間安排不固定，嚴(yán)重阻礙了理論教學(xué)工作的正常開展；（4）體育理論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（5）術(shù)科教師不擅于理論教學(xué)的矛盾也導(dǎo)致了體育理論課程邊緣化現(xiàn)狀，學(xué)校體育教育在“肩負(fù)”培養(yǎng)人的生命健康重任方面存在嚴(yán)重的缺失。范鐵和王曉華[6]認(rèn)為高校體育理論與實(shí)踐不相匹配、體育課程設(shè)置不當(dāng)、教材和教學(xué)內(nèi)容難以滿足基本需求、師生對理論科目淡漠化。

1.2" 體育實(shí)踐課亟待優(yōu)化升級

通過安排教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)來傳遞學(xué)科知識、啟發(fā)學(xué)生求知欲是新時代體育教師的工作職責(zé)，更是其“三觀”養(yǎng)成的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”，使學(xué)生知識和能力和諧統(tǒng)一、認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)，享受探索新知的樂趣。然而，現(xiàn)實(shí)中的體育實(shí)踐課卻呈現(xiàn)出“模式化的教學(xué)機(jī)器—為教而教”和“應(yīng)試教育下的學(xué)生—為學(xué)而學(xué)”的失位態(tài)勢。（1）教師在教學(xué)過程中未能將“體育與健康教學(xué)”和“終身體育思想”有效融合、教學(xué)目標(biāo)在體育學(xué)科和社會需求以及學(xué)生發(fā)展方面失衡、教學(xué)方法單一且枯燥、教學(xué)評價中體育知識和技能的掌握情況及身體素質(zhì)和體育精神的變化二者不協(xié)調(diào)。（2）學(xué)生體育價值觀缺陷、生命健康意識淡薄、生活方式不當(dāng)以及外界對體育專業(yè)的不公正與偏見等現(xiàn)象屢見不鮮。

2" 課程思政教育是對個體生命全方位的教育

教育不僅是覺醒，更是愛的傳遞與共鳴。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”。生命不息，喚醒不止。人的生命有3個維度，即自然生命、精神生命和社會生命[7]。從自然生命的角度看，體育是自然生命發(fā)展的需要，推動著生命其他方面的發(fā)展；從精神生命來講，體育是一個競爭與合作的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識，豐富個體精神生命的內(nèi)涵；在社會生命方面，馬克思主義哲學(xué)指出“社會屬性是人的本質(zhì)屬性”。人從出生那一刻起，就與整個社會產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系。自然生命是基礎(chǔ)，決定個體生命的長度；精神生命和社會生命決定個體生命的高度和寬度，是人生價值的體現(xiàn)與升華。體育使人體魄強(qiáng)健，筑牢自然生命之基，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會生命價值的最大化；思政教育使人的精神生命更加富有內(nèi)涵，提高生命的發(fā)展層次。

體育的核心是教育。學(xué)校體育在貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的過程中，培養(yǎng)“身心和諧發(fā)展”的育人目標(biāo)與課程思政指向下“完全之人”的價值追求趨于一致[8]。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康幸福的生活，以最大限度地實(shí)現(xiàn)生命的圓滿發(fā)展。體育教育是對生命的教育。體育教學(xué)的本質(zhì)是遵循人之本性，喚醒生命自覺之行。體育思政教學(xué)是師生、生生生命相互影響的過程，是一個長期的、穩(wěn)定的動態(tài)發(fā)展過程。從“生命喚醒到生命自覺”既需要耐心靜心的理論探索，更需要溫和而有力的實(shí)踐行動。大的突發(fā)事件必然會喚起思想深處的覺醒。這次公共安全衛(wèi)生事件的突然襲擊讓我們對自然生命充滿了敬畏，對人的生命有了深刻的反思。在與其作斗爭的過程中免疫力和抵抗力是保障、身體健康是前提，而這一切只有通過持之以恒的體育鍛煉才能擁有。“生命在于運(yùn)動，運(yùn)動是重要的生命現(xiàn)象，是生命進(jìn)化的原動力”，體育教學(xué)工作一定要緊緊圍繞生命的價值進(jìn)行頂層設(shè)計，正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)“要樹立健康第一的教育理念，開設(shè)全方位的體育課，幫助學(xué)生享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、完善人格、磨練意志”。

3" 課程思政視域下的高校體育課程生命化教育模式探究

在本文中，筆者結(jié)合生命教育概念，提出課程思政視域下的生命化教育模式（如圖1），即厚植學(xué)生的家國情懷意識、喚醒學(xué)生生命自覺、正確認(rèn)知體育學(xué)科、積極參加體育行為以達(dá)到生活化三者層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“健康第一、全面發(fā)展”的體育使命。生命化教育模式主要包括以下幾個組成部分：

3.1" 指導(dǎo)思想

教育的本質(zhì)是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”[9]。真正的教育是連接學(xué)生的內(nèi)在潛能、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育去認(rèn)識世界。2017年國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出系統(tǒng)構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人格局，各類課程必須與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以完成立德樹人根本任務(wù)[10]。在本模式中，筆者結(jié)合生命教育理念和課程思政背景提出“健康第一，生命化教育”的指導(dǎo)思想，以立德樹人為根本，打造生命健康知識+基本運(yùn)動技能、喚醒生命自覺、體育運(yùn)動行為、體育行為生活化的良性生態(tài)循環(huán)圈。

3.2" 目標(biāo)—領(lǐng)航、導(dǎo)向

目標(biāo)是核心，引導(dǎo)和領(lǐng)航事物的發(fā)展。2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出以學(xué)生要忙、教師要強(qiáng)、管理要嚴(yán)、效率要高四個基點(diǎn)為抓手，進(jìn)一步加強(qiáng)、深化本科教育教學(xué)改革為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展人才[11]。在“健康第一，生命化教育”思想指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的制定要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生生命的個性化發(fā)展，讓體育課堂充滿生命氣息、綻放生命之光。生命化教育的教學(xué)目標(biāo)具有如下特征，即秉承以學(xué)生為中心的生命化教育理念；最大程度地發(fā)揮教育“育人”功能；注重過程性評價機(jī)制的建立。生命化教育模式以自覺行為、終身健康為總目標(biāo)，將運(yùn)動參與、運(yùn)動體驗、技能傳授、身心健康和社會適應(yīng)的培養(yǎng)滲透于體育教學(xué)始末。

3.3" 探究高校體育課程生命化教育模式的具體措施

3.3.1" 課程設(shè)置針對化" 興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生喜歡上體育課，學(xué)校需開設(shè)項目豐富的體育課程，而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主進(jìn)行選擇。在同類項目的選課中針對學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)設(shè)置普通班和提高班進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，本著尊重生命個性的教學(xué)原則對“弱勢體質(zhì)”學(xué)生開設(shè)保健班和體質(zhì)提高班。這樣多元化的課程設(shè)置，既尊重了學(xué)生個體差異，又體現(xiàn)了生命關(guān)懷，讓每個學(xué)生都能參與運(yùn)動、體驗運(yùn)動樂趣、感知生命靈動、更加熱愛生命的存在。

3.3.2" 教學(xué)內(nèi)容多元化" 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與教學(xué)互動過程中有意傳遞的主要信息。（1）需在遵循《教學(xué)大綱》之基礎(chǔ)上將公共體育教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合、加工，培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，即不僅針對學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的基礎(chǔ)體育知識內(nèi)容，更針對“后學(xué)生時代”的健身知識進(jìn)行教學(xué)；不僅要教會學(xué)生掌握1-2項運(yùn)動技能，而且要針對每個個體的終身體育運(yùn)動能力進(jìn)行教學(xué)。最重要的是還要將運(yùn)動營養(yǎng)、運(yùn)動保健、衛(wèi)生、鍛煉原理、競賽規(guī)則等基本體育知識[12]融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中；（2）充分挖掘體育課程中的思政元素。體育課在育人方面優(yōu)于其它學(xué)科。體育課堂的開放性、實(shí)踐性和互動性，使思政元素始終能夠滲透其中。①充分利用體育課堂常規(guī)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)矩意識，養(yǎng)成“不以規(guī)矩不成方圓”“家有家規(guī)國有國法”，做任何事情都要有規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩的良好品質(zhì)；②最大限度發(fā)揮體育的身體活動性這一基本特征。運(yùn)動參與體驗是體育課的本質(zhì)屬性，全員參與一個不掉隊，讓每個學(xué)生都能體會課堂的溫馨，感受運(yùn)動的獨(dú)特魅力，體驗生命的美好靈動；③充分利用運(yùn)動技術(shù)規(guī)范性培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在技術(shù)動作練習(xí)時強(qiáng)調(diào)認(rèn)真、細(xì)致，追求精益求精。既加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)效果，又幫學(xué)生樹立一絲不茍、精益求精的大國工匠精神；④有效發(fā)揮運(yùn)動項目分類性培養(yǎng)學(xué)生的奧林匹克精神，個體類運(yùn)動項目可以培養(yǎng)學(xué)生不斷努力拼搏、勇于超越自我的精神，團(tuán)體類運(yùn)動項目可以提升學(xué)生的集體意識、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神、增強(qiáng)人際交往與合作能力。讓學(xué)生在運(yùn)動中養(yǎng)成“更快、更高、更強(qiáng)”的奧運(yùn)精神，為學(xué)生的未來職業(yè)生涯鑄魂；⑤體育項目的規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)矩之行為。參與體育比賽就必須遵守規(guī)則。通過具身參與比賽項目，既可以提升體育素養(yǎng)又可以使學(xué)生守規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“規(guī)矩意識—規(guī)矩之行”的飛躍；⑥宣傳優(yōu)秀模范培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。如中國女排—女排精神，向?qū)W生講述女排在奧運(yùn)賽場上爭金奪銀、為國爭光的光輝事跡，以激發(fā)起學(xué)生的愛國主義精神與斗志，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)與國家和民族的前途命運(yùn)聯(lián)系起來，唱響“請黨放心，強(qiáng)國有我”的時代最強(qiáng)音。

3.3.3" 教學(xué)方式多樣化" 2018年教育部文件提出了“三全育人”（即全體教職員育人、全過程育人、全方位育人）[13]。教學(xué)方式多樣化是指線上和線下教學(xué)雙管齊下。線上教學(xué)模塊借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP，學(xué)生以自己的學(xué)院、學(xué)號、姓名注冊登錄，以便于后臺統(tǒng)一管理。要求每生每天進(jìn)行“科學(xué)鍛煉和促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展”“科學(xué)健身方法與健康測評相關(guān)技能”“認(rèn)知運(yùn)動與生命間的密切關(guān)系”等相關(guān)方面的體育理論知識學(xué)習(xí)和體育專項運(yùn)動技能視頻展示學(xué)習(xí)，并以積分制為記錄作為期末考核的組成部分。線下教學(xué)包括課內(nèi)和課外兩部分。課內(nèi)教學(xué)以“精講、多練”為主，注重學(xué)生的運(yùn)動參與和運(yùn)動體驗。課外部分注重學(xué)生體育素養(yǎng)和健康素養(yǎng)的提升，即學(xué)生能否將課內(nèi)所學(xué)知識有效應(yīng)用于課外體育行為，養(yǎng)成運(yùn)動生活化的良好習(xí)慣。

3.3.4" 教學(xué)評價科學(xué)化" 以評促教、以評促學(xué)、以評促練。在根據(jù)南京理工大學(xué)王宗平教授提出的“動商”（即運(yùn)動素質(zhì)、運(yùn)動心理、身體機(jī)能）概念前提下，本文嘗試構(gòu)建日常參與、體質(zhì)監(jiān)測、專項運(yùn)動技能測試相結(jié)合的科學(xué)化教學(xué)評價機(jī)制（如圖1），既包括過程性評價和總結(jié)性評價，切實(shí)做到科學(xué)、合理，充分體現(xiàn)“為學(xué)生全面發(fā)展”的宗旨。過程性評價主要以線上學(xué)習(xí)積分（30分）、課堂出勤率（10分）和課外體育活動參與情況（20分）為主，課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容考試（40分）次之。終結(jié)性評價涉及體育理論知識掌握、運(yùn)動技能掌握、身心健康水平、合作與情感表現(xiàn)、合作精神體現(xiàn)等各個方面。課程思政視域下的教學(xué)評價遵循“生命第一”原則，既考察學(xué)生的體育技能實(shí)踐能力，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想道德表現(xiàn)、體質(zhì)變化和體育精神方面的考核，讓每一個生命都能綻放出生命之光。

3.3.5" 教學(xué)管理人性化" 管理出質(zhì)量、管理出效率。人性化教學(xué)管理體系的建立，需要來自學(xué)校辦公室、教務(wù)部門、學(xué)院團(tuán)委、體育部門、課外各單項體育俱樂部、輔導(dǎo)員等各個部門的聯(lián)合參與。如，學(xué)校辦公室必須樹立生命化教育核心理念，逐步將其融入校園文化建設(shè)工作之中；教務(wù)部門對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課、成績、課堂教學(xué)的管理、學(xué)習(xí)效果的評價，對教師進(jìn)行督導(dǎo)查課、定期培訓(xùn)工作；學(xué)院團(tuán)委、體育部門、課外各單項體育俱樂部之間協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)解決學(xué)生課外體育活動的管理人員和場地設(shè)施等后勤工作。輔導(dǎo)員利用自己的教務(wù)管理權(quán)對學(xué)生的課外體育行為參與情況進(jìn)行統(tǒng)計。各部門之間的密切配合關(guān)系到整個教學(xué)活動的成敗。充滿生命氣息的人性化教學(xué)管理體系不僅重視學(xué)生課內(nèi)教學(xué)活動管理，更著眼于學(xué)生課外體育行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生形成“體育學(xué)習(xí)+健康生活”均衡發(fā)展的綠色生態(tài)型管理模式。

4" 總" 結(jié)

在課程思政的時代號召下，高校體育課程生命化教育模式的探究始終發(fā)揮體育的育人功能，堅持“德體雙修、健康第一”的理念，這是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其目的是使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高校通過體育課程生命化教育模式的培養(yǎng)，將生命健康教育貫穿于整個體育教學(xué)全過程，將課內(nèi)課外所學(xué)體育健康知識和所掌握的運(yùn)動技能延續(xù)到“后學(xué)生時代”，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為社會效能，不僅提升個體生命的質(zhì)量和品位，更能有力量地服務(wù)于社會。

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[9] 荊" 雯，李星輝.高校體育教學(xué)中“生命教育”理論的建構(gòu)[J].體育研究與教育，2018，33（06）：64～68.

[10] 姜衛(wèi)芬，劉文爍.新時代推進(jìn)體育課程思政改革的理論認(rèn)知與實(shí)踐路徑[J/OL].天津體育學(xué)院學(xué)報，2021，{4}（04）：435～441[2021-07-17].

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[12] 許智勇，對高校體育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與優(yōu)化的研究[J].體育科技，2015，36（04）：162～163.

[13] 教育部，關(guān)于開展第二批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知.2018.