摘" 要：通過訪談法、邏輯分析法等方法，找出互聯(lián)網(wǎng)下體育教師專業(yè)學習共同體遇到的困境，主要有：體育教師信息素養(yǎng)和學習主動性不高、專業(yè)學習共同體內(nèi)管理的缺位、互聯(lián)網(wǎng)的信息碎片化與群體代溝差、缺乏專業(yè)學習共同體的組織文化。針對互聯(lián)網(wǎng)時代體育教師專業(yè)學習共同體建設困境的分析，提出優(yōu)化路徑：積極提升體育教師群體的信息素養(yǎng)、基于信息化交流機制，推進專業(yè)學習共同體的供給側改革、增設互聯(lián)網(wǎng)輔導教師角色、構建適合專業(yè)學習共同體的組織文化。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)學習共同體；體育教師；信息素養(yǎng)

Research on the Optimization Path of PE Teachers' Professional

Learning Community in the Internet Era

YU Yi1， HUANG Xiaoli2

（1. Party School of Zhuzhou Municipal Committee of CPC， Zhuzhou， Hunan， 412000;

2. Hunan First Normal University， College of physical education， Changsha， Hunan， 410000， China.）

Abstract： Through methods such as interview and logical analysis， the difficulties encountered by the professional learning community of physical education teachers under the Internet are identified， mainly including： low information literacy and learning initiative of physical education teachers， lack of management within the community， fragmented information and generation gap of the Internet， and lack of organizational culture of professional learning communities. In response to the analysis of the difficulties in building a professional learning community for physical education teachers in the Internet era， optimization paths are proposed： actively improving the information literacy of the physical education teacher group， promoting supply side reform of professional learning communities based on information exchange mechanisms， adding the role of internet tutors， and building an organizational culture suitable for professional learning communities.

Key words： internet plus;Professional learning community; Physical education teachers; Professional development; Information Literacy

中圖分類號：G807.01"""""""""""""""""" 文獻標識碼：A

《中國教育現(xiàn)代化2035》“鼓勵高校應用信息技術、在線開放課程、虛擬仿真技術等教學手段創(chuàng)新人才實踐教學與培訓。強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接。夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展?！薄蛾P于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出：“為貫徹落實習近平總書記關于教育、體育的重要論述和全國教育大會精神，把學校體育工作擺在更加突出位置”[1]。加強和改進新時代學校體育工作，其中體育教師的專業(yè)發(fā)展是其事業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力[2]。教育部要求因地制宜地提升教師隊伍信息素養(yǎng)和轉變教學管理團隊管理理念，創(chuàng)新教育教學和管理的思路和方法，創(chuàng)新教育組織形態(tài)和教育模式，構筑線上教學、智能教育新形態(tài)。目前，中國教育改革正積極尋求應對生活世界復雜與突變之方法，在過去的這場全人類與新冠肺炎病毒的斗爭中，我國教育界積極運用數(shù)字技術開展學生線上教育，這場初試取得巨大的成功，為后期教師培訓的信息化起到了很好地促進作用。教育界普遍認為未來教師培訓的方向離不開信息化，需利用互聯(lián)網(wǎng)媒介來發(fā)展各科教師的專業(yè)技能培訓。自此，新時代加強教師專業(yè)發(fā)展是建設一支現(xiàn)代化高素質教師隊伍的關鍵，而建設體育專業(yè)學習共同體正是推動體育教師專業(yè)發(fā)展的重要動力之一。

1" “專業(yè)學習共同體”概念界定

專業(yè)學習共同體（Professional Learning Community，簡稱PLC），指教師群體圍繞學生學習或教師發(fā)展這一共同目標而展開的集體合作活動。專業(yè)學習共同體主要強調(diào)專業(yè)性，以單一學科為主。1997年，美國西南教育發(fā)展中心首次發(fā)表了關于專業(yè)學習共同體的描述和介紹專業(yè)學習共同體是由具有共同理念的管理者與教師構成的團隊，Hord教授首次提出對專業(yè)學習共同體的定義為“具有共同愿景的專任教師和學科專家共同構成的學習共同體，他們相互合作，共同學習，致力于改進教學實踐，提高教學效率[3]”。Dover教授[4]認為“專業(yè)學習共同體創(chuàng)新之處在于主要聚焦教師的學而不是教，將新手型教師塑造成專業(yè)型教師，最終提高教師專業(yè)水平”。進入21世紀以來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和成熟，互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)學習共同體的融合初見成效，國內(nèi)外學者紛紛通過互聯(lián)網(wǎng)為發(fā)展專業(yè)學習共同體構建了實踐模型。美國第一個教師網(wǎng)絡專業(yè)學習共同體就是以美國邁阿密大學為主體進行實踐的，國內(nèi)的實踐形式是教師網(wǎng)站，如株洲教師教育網(wǎng)絡學院等。根據(jù)上述研究過程可知，專業(yè)學習共同體的對象是教師群體，本意是提高教師的專業(yè)水平，學習方式是資源共享與協(xié)作學習，結果是促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

在共同體以及學習共同體研究的基礎上，認為專業(yè)學習共同體是學習共同體在教師合作學習領域的細化，著重關注教師專業(yè)水平與教育水平的提升，隨著專業(yè)學習共同體實踐的深入，具體有大、中、小學教研組、名師工作坊、教師網(wǎng)站等模式。綜上所述，將“專業(yè)學習共同體”定義為教師群體在提高專業(yè)水平的共同愿景下自愿聯(lián)結成一個資源共享、平等交流、協(xié)同學習、互相尊重的學習共同體，緊緊圍繞解決教師教學與學生學習中出現(xiàn)的實際困難與問題，且共同體內(nèi)不存在上下級關系，避免以往的壓迫式教學，共同體內(nèi)只有對問題的討論，不局限于同一種解決問題的方案。

2" 體育教師專業(yè)學習共同體的特質分析

2.1" 促進體育教師專業(yè)思想的形成

體育教師的專業(yè)思想是指，體育教學中所運用到體育專業(yè)領域的觀念、態(tài)度以及教學思想。成長環(huán)境對專業(yè)思想的形成與發(fā)展有很大影響，體育教師在進入穩(wěn)定的職業(yè)生涯前都各自帶有不同的認知與思想觀念。進入教育系統(tǒng)后，如果沒有正確的引導則極易形成不專業(yè)、不道德、動機不純的思想。體育教師在正式入職前會接受統(tǒng)一安排的入職培訓，主要是規(guī)范新教師的職業(yè)行為，但是對于專業(yè)實踐與專業(yè)思想的培訓有所欠缺，專業(yè)行為需要在入職后，跟隨課程實踐切身感受專業(yè)知識對學生教育的關鍵作用，從而主動加強專業(yè)知識的學習，逐漸形成個體獨有的專業(yè)思想。專業(yè)思想的形成是專業(yè)知識獲取、專業(yè)教學能力提升的保障，新時代體育教師隨著學校體育越來越受到重視的情況下，專業(yè)思想的形成顯得尤為重要。專業(yè)思想是展現(xiàn)體育教師群體積極向上，提升體育課程專業(yè)操作，體現(xiàn)新時代學校體育專業(yè)教學能力的核心思想[5]。體育教師專業(yè)學習共同體很好地將體育教師聚攏在一起，聘請教學經(jīng)驗、專業(yè)知識豐富的學者進行培訓，有利于新教師專業(yè)思想形成，并向其傳達前沿思想，交流經(jīng)驗迸發(fā)出更多解決基層教學的點子，這樣既可以幫助專業(yè)學習也能夠解決實際教學問題。

2.2" 增強體育教師專業(yè)知識的獲取

專業(yè)知識是系統(tǒng)化的、相對穩(wěn)定的知識[6]。體育教師主要從教育學科知識、體育學科知識、項目技術類知識以及體育課程知識四個方面獲取專業(yè)知識。每門獨立的學科所蘊含的知識量都是不可估量的，那么通過篩選來獲取對自己有益的專業(yè)知識便是提升體育教師專業(yè)性的有效途徑。當然，篩選過的有益專業(yè)知識并不能在很短時間內(nèi)將其全部吸收，這就需要通過前人的總結和歸納來習得精髓，這種互相學習過程中的知識交流便是思想碰撞最好的選擇[7]?！叭耸巧鐣械娜恕边@一哲學概念道出了交流學習的真諦，沒有人能真正脫離社會生存，人與社會環(huán)境是緊密相連、相輔相成的，體育教師亦是如此。當體育教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身所欠缺的專業(yè)知識后，需要在短時間內(nèi)習得、提升與鞏固該專業(yè)知識，從而運用到教學過程中來，需要通過線下與本專業(yè)學科的前輩同事交流，或者通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的線上交流平臺來請教全國各地的專家學者來答題解惑從而提升學習效率。體育教師專業(yè)學習共同體作為一個以促進共同體內(nèi)體育教師專業(yè)能力提升為共同目標的團體性組織，能為需要答題解惑的體育教師提供一個線上線下交流的平臺，體育教師通過該共同體有針對性地獲取所需專業(yè)知識培訓。

2.3" 有利于體育教師專業(yè)教學能力的提升

新入職體育教師的專業(yè)教學能力不是一蹴而就的，而是需要通過不斷的實踐學習積累經(jīng)驗，那么新入職教師就需要更多的學習和觀摩機會。目前的教師繼續(xù)教育主要以教師定期培訓為主，但教師培訓需要花費大量時間與金錢，新入職體育教師往往需要應付學校交辦的大量管理任務，缺乏充足的時間和精力來提升自己的專業(yè)教學能力。未來教師職內(nèi)培訓需要變得更加靈活和主動是互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展方向。具有便捷的時空、任意的時間、人員組成全面、線上線下并存等特點的體育教師專業(yè)學習共同體成為在校新入職體育教師提升專業(yè)教學能力的優(yōu)選。線上備課對體育教師掌握教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，提高專業(yè)教學能力具有十分重要的意義。體育教師學習共同體作為線上備課的媒介平臺，大大地降低了體育教師學習和交流的成本，尤其是利用“互聯(lián)網(wǎng)+體育教師專業(yè)學習共同體”解決了長期困擾體育教師學習的時空問題，使體育教師專業(yè)教學能力提升更加便捷。

3" 互聯(lián)網(wǎng)下體育教師專業(yè)學習共同體建設的困境分析

3.1" 體育教師信息素養(yǎng)和學習主動性不高

目前，體育教師群體的信息素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在：第一，體育教師群體具有信息教育背景的教師較少、信息技術應用經(jīng)驗不豐富的教師較多，且部分中年教師由于社會數(shù)字技術更新較快，接觸數(shù)字技術時間較短，主觀排斥運用互聯(lián)網(wǎng)進行學習交流，致使信息素養(yǎng)偏低；第二，體育教師教學與學習的特殊性決定信息素養(yǎng)較低。體育教師教學場地普遍在室外體育場上進行，對于使用成本較高、教學規(guī)模又較小的室內(nèi)數(shù)字體育館的使用普遍較難應用到常規(guī)教學中來，且多數(shù)學校當前缺乏數(shù)字體育館的建造。其次，教師培訓學習期間多以教學技能學習，數(shù)字技術的學習由于在授課中基本沒有運用到數(shù)字設備，自然不會有針對性的培訓數(shù)字化教學技能；第三，由于體育教師自身具有的運動訓練經(jīng)歷，他們更傾向于通過親身的實踐活動來引導教學，不愿意長久的坐在電腦面前學習；第四，在專業(yè)學習共同體內(nèi)體育教師的異質性差異不明顯，學習的活躍度不高，專業(yè)活動提升較慢；第五，過去體育教師招聘過程中對于信息化辦公軟件的操作沒有硬性要求，不需要取得計算機相關證書，降低了過去教師隊伍的互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)。以上五種原因合力造成了體育教師信息素養(yǎng)和學習主動性不高。

3.2 "專業(yè)學習共同體內(nèi)管理的缺位

體育教師專業(yè)學習共同體的建設需要學校的支持與幫助，但又不能給予過度的行政干預。在實踐過程中，由于專業(yè)學習共同體沒有明文規(guī)定的管理制度，共同體受到學校過多的行政干預，自上而下的管理體制強調(diào)共同體需要服從行政者的管理，行政者根據(jù)自身的需要在共同體活動中施加干預，例如給體育教師布置政治任務、學習任務和課時任務來滿足上級對教師學習的考核，這降低了教師主動學習的積極性。此外，專業(yè)學習共同體內(nèi)缺乏針對疑難解惑的指導性管理。共同體內(nèi)管理制度不健全，體育教師在共同體內(nèi)的學習內(nèi)容都是根據(jù)整體普遍出現(xiàn)的情況來制定的，體育教師對此較難選擇適合自身的學習內(nèi)容來攻克教學難關，遇到疑難問題時較難通過共同體聯(lián)系有關領域名師或專家進行交流，教師難以得到困惑答疑，從而使得體育教師缺乏對該共同體的信任度。[8]

3.3" 互聯(lián)網(wǎng)的信息碎片化與群體代溝差

在當代互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的社會中，人們可以隨時隨地的利用互聯(lián)網(wǎng)來解決任何問題。但由于互聯(lián)網(wǎng)中教育資源的有限性，造成互聯(lián)網(wǎng)教育平臺建設緩慢，個人互聯(lián)網(wǎng)設備無法直接接入互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺，體育教師無法利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實時地解決教學上遇到的問題，因為在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)海洋中，信息是碎片化的，互動對象是間接性的，通常問題還沒解決就會隨著信息的爆炸而產(chǎn)生新的問題。1994年中國正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展不超過三十年，國內(nèi)許多中年教師接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間不過短短十幾年。但互聯(lián)網(wǎng)日新月異的特點使一些不長期接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群變得慢慢難以適應互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，逐漸脫離與世界的交流。年齡較大的體育教師不僅接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間更短，而且隨著年齡的增長無法適應這種快節(jié)奏的事物，這在體育教師群體內(nèi)產(chǎn)生了一種互聯(lián)網(wǎng)代溝，隨著年齡跨度的加大而加深。教師群體對互聯(lián)網(wǎng)技術的普及與運用會導致教師群體內(nèi)部代溝加深，年長的體育教師隨著年齡的增長對學習和使用互聯(lián)網(wǎng)的積極性降低，這不僅會影響互聯(lián)網(wǎng)學習活動的開展成效，還會拉開年輕教師與年長教師學習手段的差異，從而減少群體內(nèi)的學習與交流，這種代差會造成阻礙專業(yè)學習共同體發(fā)展的鴻溝。[9]

3.4" 體育教師缺乏專業(yè)學習共同體的組織文化

第一，專業(yè)學習共同體是一個協(xié)調(diào)的整體，共同體內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用，進入共同體的教師需要跟隨共同體共同發(fā)展、共同進步，其專業(yè)水平正是教師水平的體現(xiàn)。共同體中學習主體與內(nèi)容、教學活動與愿景等構成組織文化要素，各要素受整體影響，因此各要素安排需要服從整體水平情況。當前，專業(yè)學習共同體整體發(fā)展是根據(jù)自上而下的管理來制定，而不是民主管理制度來決定共同體發(fā)展，共同體管理層只能根據(jù)行政命令來進行活動，工作開展經(jīng)由行政命令帶有強制性質的學習以及完成相關部門布置的任務，這樣將會影響整體的發(fā)展。第二，缺乏關聯(lián)性。專業(yè)學習共同體中缺乏各要素之間的關聯(lián)，首先，教師主體與學習、活動、教育資源之間的關聯(lián)，教師通過參與學習活動和學習工具的使用來實現(xiàn)資源共享提高專業(yè)水平。其次，教師之間的關聯(lián)。教師在共同體中重要的是群體溝通，通過尊重、平等、信任的組織文化，實現(xiàn)專業(yè)知識的交換。

4" 互聯(lián)網(wǎng)下體育教師專業(yè)學習共同體的優(yōu)化路徑

4.1" 積極提升體育教師群體的信息素養(yǎng)

首先，信息素養(yǎng)提升體現(xiàn)在對互聯(lián)網(wǎng)的運用方面。體育教師群體中仍有部分未受過信息教育的中老年體育教師，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期硬件條件落后，高校未普及信息教育，導致部分中老年教師對互聯(lián)網(wǎng)應用的水平不高，對教學軟件的操作不熟悉，加上年齡的增長，積極性與記憶力減退，容易產(chǎn)生一種排斥心理，導致部分教學經(jīng)驗豐富的老教師與互聯(lián)網(wǎng)脫節(jié)。年輕教師專業(yè)能力提升離不開老教師的指點，但傳統(tǒng)的線下交流學習無法將老教師總結的豐富教學經(jīng)驗普及，久而久之不利于體育教師群體信息素養(yǎng)提升。為轉變這樣的現(xiàn)狀，年長的教師應該轉變觀念，迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的發(fā)展，積極學習互聯(lián)網(wǎng)應用，使用互聯(lián)網(wǎng)來解決教學問題；年輕教師應該積極主動幫助年長教師學習使用互聯(lián)網(wǎng)，讓年長的教師適應互聯(lián)網(wǎng)操作，從而破解年長教師脫離互聯(lián)網(wǎng)的困境。其次，信息素養(yǎng)提升體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中應有獨特的判斷力。互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的信息儲存量，信息的存儲容量隨著科技的發(fā)展成幾何倍數(shù)增長，海量信息需要體育教師根據(jù)自己的目標和方向加以篩選和識別。這需要體育教師在搜尋信息時有自己的判斷力，而不是全盤接收，應取其精華，去其糟粕，節(jié)約時間提升學習效率[10]。最后，信息素養(yǎng)提升體現(xiàn)在提高對互聯(lián)網(wǎng)信息的把關能力?；ヂ?lián)網(wǎng)并不是絕對的安全，而是充斥著不良和危害信息，體育教師應加強把關能力，明白什么是健康的學習內(nèi)容，鑒別具有危害的信息，做到不傳播有損國家、黨、社會和人民的信息，選擇正確的學習內(nèi)容，秉持著提升專業(yè)知識的態(tài)度進行線上學習。

4.2" 基于信息化交流機制，推進專業(yè)學習共同體的供給側改革

目前，區(qū)域聯(lián)動、資源共享的信息化交流機制正是推進體育教師專業(yè)學習共同體供給側改革的首要方向?！皡^(qū)域聯(lián)動”即是建立以中心城市為帶動核心的區(qū)域內(nèi)教育資源聯(lián)動共同體，區(qū)域下轄各級教育管理部門、教師協(xié)會通過政策制定促進資源流動，協(xié)調(diào)教師發(fā)展行為，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展水平整體提升和教育特色凸顯。信息化交流機制提高了區(qū)域內(nèi)教師交流效果，改變過去專業(yè)學習共同體只能在線下開展活動的短板，使其交流擴大到整個區(qū)域內(nèi)。隨著信息化的專業(yè)學習共同體組織的層級不斷提高、參與的人數(shù)不斷增加、培訓的模式從線下到線上擴展，教師培訓供給質量得到改善，提高了供給質量對教師需求變化的適應性和靈活性，以此來提升體育教師的專業(yè)能力?！皡^(qū)域聯(lián)動”有利于均衡優(yōu)質教育資源，解決各層級專業(yè)學習共同體的建立問題，低一級的專業(yè)學習共同體又在更高層次的專家學者帶領下合成一個更高層級的共同體，使體育教師能夠在共同體中不斷突破與提升?！百Y源共享”體現(xiàn)在教育資源核心集中區(qū)利用信息技術分享教育科研資源使用權。理論需要在實踐中不斷總結，體育教師借助信息技術分享科研資源來提升職業(yè)生涯的理論高度，利用科研資源與信息化平臺創(chuàng)造高水平教學成果。如課題組可以在專業(yè)學習共同體內(nèi)尋找實驗對象，將實驗場地放在教育資源相對落后學校，培養(yǎng)當?shù)伢w育教師的科研能力，將適合科研的體育教師帶入課題組，給予其參與課題研究的機會。未來使當?shù)伢w育教師在更多課題組的帶領下，共享實驗數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡信息教育資源，獨立自主進行教學實踐科研。

4.3" 增設互聯(lián)網(wǎng)輔導教師角色

互聯(lián)網(wǎng)輔導教師是互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)活動的組織者。輔導教師需要根據(jù)專業(yè)學習共同體內(nèi)成員的實際情況選擇專業(yè)活動類型與內(nèi)容，再組織成員一起參與，當互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)活動類型偏離了預定的學習軌道應及時糾正，當成員因學習內(nèi)容產(chǎn)生的觀點沖突應及時疏通，活動結束后還應對互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)活動進行總結和交流，為下一次活動找明方向，奠定下一次活動的開展的基礎。其次，輔導教師是互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)活動的指導者。輔導教師需要具備足夠的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，能夠在互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)活動過程中輔導教師操作互聯(lián)網(wǎng)設備以及解答教師遇到的專業(yè)問題，幫助教師熟悉操作，輔導教師打開思路，從而更加高效地在互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)活動中提升專業(yè)水平。最后，輔導教師是互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)活動的情感支持者。互聯(lián)網(wǎng)交互中極易產(chǎn)生情感偏差或者誤解，使得一部分教師難以融入到互聯(lián)網(wǎng)學習中來，甚至會產(chǎn)生一種受到欺騙的情緒，長此以往出現(xiàn)不愿意使用互聯(lián)網(wǎng)的情況，這需要輔導教師多指引成員在互聯(lián)網(wǎng)中成為一個真誠、友善、樂于分享、善于交際等擁有積極情感的網(wǎng)民，剔除專業(yè)學習共同體內(nèi)負面的情緒，端正態(tài)度，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極學習作用。

4.4" 構建適合專業(yè)學習共同體的組織文化

第一，構建不具有行政色彩的學習交流組織文化。共同體需要創(chuàng)設教師平等意識，共同體的領導者需帶頭踐行平等意識，接受任何老師的意見，與之平等交流。共同體內(nèi)要杜絕出現(xiàn)帶有行政色彩行為，更帶有以年齡層次為區(qū)別的論資排輩行為，應建立起以平等為原則的規(guī)章制度，讓共同體內(nèi)擁有教師“你我”關系，對教學問題的看法沒有對錯之分，只有對問題解決的效率認定，提倡更好地解決辦法。在營造適合組織文化的基礎上，來自不同層次的新老教師主動溝通，真正形成平等的學習氛圍，減少權威的束縛和增加勇于創(chuàng)新的態(tài)度。第二，積極為成員之間搭建聯(lián)系的橋梁，引導互幫互助的組織文化。共同體組織需要積極引導成員之間建立聯(lián)系，根據(jù)教師的實際開展共同體內(nèi)建立師徒結伴、教師小組、攻關團隊等交流小組。秉持著一種對共同體成員職業(yè)發(fā)展負責的態(tài)度，善于傾聽體育教師的心聲，匯總體育教師的需求，針對有需要幫助的體育教師安排共同體內(nèi)有能力的教師進行幫扶，讓共同體具有持續(xù)前進的動力。

5" 結語

隨著《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》的貫徹執(zhí)行，體育教師專業(yè)水平的提升變得越來越重要，這符合新時代社會發(fā)展趨勢和國家體育教育發(fā)展要求。因此體育教師專業(yè)學習共同體需要對傳統(tǒng)方式取其精華后，再融入互聯(lián)網(wǎng)媒介的優(yōu)勢，更加有針對、高效地來提升體育教師群體的專業(yè)水平，為促進新時代學校體育發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[EB/OL].（2020-10-15）[2023-11-21].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

[2] 閆紀紅，吳文平，代新語.“雙減”背景下中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑研究[J].體育學研究，2022，36（02）：9～20.

[3] 于" 易. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下株洲市中小學體育教師專業(yè)學習共同體建設研究[D]. 湖南工業(yè)大學，2021.

[4] 魏寶寶.教師成為專業(yè)能動者的角色重構研究[D]. 新疆師范大學， 2022.

[5] 宋" 萑，孫明浩.教師專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵、價值及建構路徑 [J]. 江蘇教育研究，2023，（23）：3～8.

[6] 榮俊杰. 上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究[D]. 華東師范大學，2020.

[7] 黃遵紅，夏海鷹.從有界到跨界：教師教育者專業(yè)學習共同體的建構[J]. 中國成人教育，2023，（23）：13～19.

[8] 周如俊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下中職教師“實踐共同體”研修新模式——以江蘇省第十二批特級教師（中職）群體為例[J]. 中國職業(yè)技術教育，2018（09）：67～72.

[9] 陳" 玲.農(nóng)村小學英語教師學習共同體構建的現(xiàn)狀與對策研究[D].集美大學，，2020.

[10] 劉洋洋，何敏學.體育教師TPACK的結構與生成：從知識場到學習共同體[J].沈陽體育學院學報，2018，37（01）：113-117+137.