摘" 要：漁業(yè)資源學(xué)是水產(chǎn)行業(yè)中資源利用和可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科之一，其與生態(tài)學(xué)、生物科學(xué)、海洋科學(xué)等學(xué)科相交叉，涉獵廣泛，對(duì)水產(chǎn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，是一門(mén)必修課。隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的學(xué)生，教學(xué)方式和課程的改革已經(jīng)迫在眉睫。該文從漁業(yè)資源的現(xiàn)狀、教學(xué)改革的具體措施等入手，探討漁業(yè)資源學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的具體方案與措施，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等方式，將理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的興趣和技能，為我國(guó)漁業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：漁業(yè)資源學(xué)；教學(xué)改革；課程改革；實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）17-0143-04

Abstract： Fishery resources science is one of the important disciplines of resource utilization and sustainable development in the aquatic industry. It intersects with ecology， bioscience， marine science and other disciplines， and dabbles in a wide range of subjects. For students majoring in aquatic products， it is a compulsory course. With the progress of science and technology and society， the traditional teaching methods are no longer suitable for today's students， and the reform of teaching methods and courses is imminent. Starting with the present situation of fishery resources and the specific measures of teaching reform， this paper probes into the specific schemes and measures of fishery resources teaching reform and practice， and combines theory with practice by means of practical teaching， case teaching and group discussion. in order to enhance students' interest and skills in aquaculture and contribute to the development of fishery in China.

Keywords： fishery resources science; teaching reform; curriculum reform; practical teaching; case teaching

漁業(yè)資源學(xué)是漁業(yè)發(fā)展等漁業(yè)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要學(xué)科，它是研究海洋和淡水漁業(yè)資源利用和開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科涉及到水生生物的分類學(xué)、生態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)和資源學(xué)等多個(gè)方面[1]。在現(xiàn)在這個(gè)世界人口迅速擴(kuò)張，環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，水生生物資源越來(lái)越緊缺的時(shí)代，漁業(yè)資源開(kāi)發(fā)和利用的研究顯得尤為重要。它對(duì)維持海洋生態(tài)平衡，促進(jìn)漁業(yè)可持續(xù)發(fā)展，改善人民生活質(zhì)量有著十分重大的作用[1]。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)理念的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漁業(yè)資源學(xué)人才的需求，因此有必要進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)漁業(yè)資源管理和發(fā)展的需要。漁業(yè)資源學(xué)的教學(xué)改革旨在提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水生生物資源的認(rèn)識(shí)和管理，為我國(guó)的水生生物資源可持續(xù)利用和發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)人才[2]。綜上所述，漁業(yè)資源學(xué)教育教學(xué)方式的改革是迫在眉睫的，學(xué)校和教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為漁業(yè)的發(fā)展和未來(lái)邁進(jìn)一步[2]。

1" 漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革的背景

漁業(yè)資源學(xué)是研究魚(yú)類等種類的種群結(jié)構(gòu)、繁殖、攝食、生長(zhǎng)和遷移等生命周期的活動(dòng)；主要研究?jī)?nèi)容包括：①研究魚(yú)類等物種的動(dòng)態(tài)變化模式；②對(duì)資源、捕撈能力的估計(jì)；③在各種經(jīng)營(yíng)措施下種群動(dòng)態(tài)變化模式及不確定性等，并對(duì)漁業(yè)資源的管理和養(yǎng)護(hù)對(duì)策進(jìn)行研究，以期為漁業(yè)的合理生產(chǎn)和漁業(yè)資源的科學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。

近年來(lái)，全球每年的海上漁獲物總量增幅呈下滑趨勢(shì)，各海域眾多傳統(tǒng)漁獲物均已陸續(xù)出現(xiàn)資源枯竭現(xiàn)象[3]。1982年《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》頒布，加強(qiáng)了對(duì)漁業(yè)資源的保護(hù)和管理，但一些國(guó)家的遠(yuǎn)洋漁業(yè)也因此面臨著巨大的威脅，所以合理利用近海資源得到了越來(lái)越多國(guó)家的重視[3]。隨著人們對(duì)資源和環(huán)保的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)漁業(yè)資源學(xué)的研究也在不斷深入，教師在傳授經(jīng)典的系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合目前最新的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行授課，這是目前專業(yè)教師需要解決的問(wèn)題[4]。

2" 現(xiàn)行教學(xué)存在的問(wèn)題

因?yàn)檎n程涉及內(nèi)容廣，知識(shí)跨度大，包括研究漁業(yè)資源生物學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法、研究了魚(yú)的群聚和洄游分布規(guī)律，及其漁場(chǎng)的形成機(jī)理和規(guī)律，掌握漁情預(yù)測(cè)的理論與方法。因而教學(xué)難度系數(shù)較大[4]。構(gòu)建系統(tǒng)完備的、生動(dòng)的、科學(xué)的教育系統(tǒng)，以及高素質(zhì)的科研、應(yīng)用和創(chuàng)新的高素質(zhì)的漁業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，是當(dāng)前我國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

面對(duì)世界漁業(yè)資源的萎縮，漁業(yè)資源生物學(xué)的課程應(yīng)該把激發(fā)和培育“漁業(yè)資源”的理念作為教育的重點(diǎn)，緊密地抓住“推動(dòng)漁業(yè)資源的可持續(xù)利用”這一主題，遵循“漁業(yè)、生態(tài)和社會(huì)三大因素”的原則，將生態(tài)系統(tǒng)理論、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論、漁業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和可持續(xù)發(fā)展理論相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)漁業(yè)資源的保護(hù)認(rèn)識(shí)，提高他們的科研水平與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

3" 課程設(shè)置改革的內(nèi)容

3.1" 優(yōu)化課程體系

應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、合理的漁業(yè)資源學(xué)課程體系，從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程3個(gè)方面出發(fā)，協(xié)調(diào)安排課程，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。漁業(yè)資源生物學(xué)課程內(nèi)容包括種群、年齡與生長(zhǎng)、死亡、性成熟與繁殖力、生命周期與早期發(fā)育、集群與洄游分布、資源數(shù)量評(píng)估及資源調(diào)查方法等。為了適應(yīng)專業(yè)課程設(shè)置的需求，既避免課程內(nèi)容過(guò)分龐雜，又避免與后續(xù)課程有較多重復(fù)，將漁業(yè)資源死亡和資源量評(píng)估列入漁業(yè)資源評(píng)估課程。同時(shí)又根據(jù)當(dāng)今漁業(yè)生產(chǎn)已從過(guò)去單種群轉(zhuǎn)向多種類乃至群落生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)，故適當(dāng)增加漁業(yè)生物群落生態(tài)學(xué)等內(nèi)容。漁業(yè)資源生物學(xué)與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、海洋生物學(xué)、魚(yú)類學(xué)及分子生物學(xué)等共同構(gòu)成了海洋資源與環(huán)境專業(yè)的生物類課程體系[3]。

3.2" 豐富課程內(nèi)容

應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于新技術(shù)、新方法、新理論的介紹，拓展課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的前沿性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠更好地掌握現(xiàn)代漁業(yè)資源學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)[5]。隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展，漁業(yè)資源學(xué)的研究?jī)?nèi)容已從過(guò)去宏觀和定性描述轉(zhuǎn)向微觀與定量研究。尤其近年來(lái)基因組學(xué)及蛋白質(zhì)組學(xué)等分子生物學(xué)理論和技術(shù)快速發(fā)展，為漁業(yè)資源生物學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)研究提供了理論基礎(chǔ)與技術(shù)手段。如種群鑒定從形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)、漁獲量統(tǒng)計(jì)等方法為主轉(zhuǎn)為血清凝集反應(yīng)法、同工酶電泳法、線粒體DNA酶切技術(shù)、多聚鏈?zhǔn)椒磻?yīng)和微衛(wèi)星技術(shù)等生化遺傳學(xué)方法為主。近年來(lái)，國(guó)際上又開(kāi)發(fā)了耳石形態(tài)學(xué)分析與耳石微化學(xué)成分“指紋”2種鑒定種群的方法，并取得了較好效果；在食性與餌料分析方面，研究手段從餌料成分的形態(tài)學(xué)鑒定，發(fā)展到運(yùn)用氫、氮穩(wěn)定同位素全面研究海洋生物食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)；在魚(yú)類年齡鑒定方面，從流傳最久的以骨質(zhì)結(jié)構(gòu)為材料，來(lái)分辨魚(yú)類的性成熟年齡和各年齡階段之間的差異，發(fā)展到用硬組織鑒定法、體長(zhǎng)分析法和放射性元素法來(lái)鑒別魚(yú)類的年齡，其中，體長(zhǎng)分析法適用于測(cè)定繁殖期短或個(gè)體生長(zhǎng)速度近乎相同的魚(yú)類年齡；硬組織鑒定法則通過(guò)讀取魚(yú)體硬組織（鱗片、骨質(zhì)結(jié)構(gòu)和眼晶狀體）的生長(zhǎng)紋鑒定魚(yú)齡；放射性元素鑒定法所用的生物材料主要是耳石和晶狀體[6]。

因此，授課教師緊跟學(xué)科前沿并及時(shí)介紹給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生掌握資源生物學(xué)發(fā)展方向，了解資源生物學(xué)的最新研究?jī)?nèi)容和發(fā)展態(tài)勢(shì)具有重要意義。

3.3 建立課程評(píng)價(jià)體系

應(yīng)當(dāng)建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為中心，將學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系中，提高課程的質(zhì)量和效果。漁業(yè)資源學(xué)涉及魚(yú)類、蝦蟹類、貝類等漁業(yè)資源基礎(chǔ)生物學(xué)研究?jī)?nèi)容與方法，內(nèi)容龐雜、零散和抽象[7]。因此，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式不能適用于該門(mén)課程，同時(shí)這種“填鴨式”授課方式往往使課堂沉悶乏味，學(xué)生面對(duì)龐雜、抽象的大量知識(shí)點(diǎn)也感到厭煩，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)將學(xué)生期末死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不注重日常學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不重視，目標(biāo)盲目的惡習(xí)進(jìn)行修正。作者根據(jù)漁業(yè)資源學(xué)的課程特色，對(duì)其考試方法進(jìn)行了改進(jìn)，考試方法還是采用了平時(shí)的考試加期末考試的方法，其中包含：日常上課出勤率，課堂問(wèn)題回答準(zhǔn)確率等進(jìn)行評(píng)分；在期末考試中，將采用課程論文和試題的方式進(jìn)行考核。通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)方法的改革，可以使同學(xué)們對(duì)日常課堂中的學(xué)習(xí)更加重視，重視和教師的交流，同時(shí)也要讓他們及早知曉科研論文的寫(xiě)作格式。更注重學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)去寫(xiě)一篇完整的課程論文，讓學(xué)生回饋學(xué)習(xí)漁業(yè)資源學(xué)后的心得體會(huì)，以便為下次課程改革做新的積累，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考總結(jié)。這種新的考核方式相比傳統(tǒng)的考核方式更適合于新時(shí)代的漁業(yè)資源學(xué)的教學(xué)工作（圖1）。

4" 漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革的具體措施

4.1" 實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外考察、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，開(kāi)展水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)實(shí)驗(yàn)、水生生物保護(hù)考察、水生生物資源利用實(shí)習(xí)等，使學(xué)生了解漁業(yè)資源的生態(tài)、生物學(xué)特性和資源開(kāi)發(fā)利用的技術(shù)手段[8]。

具體措施如下。

1）實(shí)地考察：通過(guò)實(shí)地考察，讓學(xué)生了解漁業(yè)資源的生態(tài)環(huán)境和生產(chǎn)方式，深入了解漁業(yè)資源的管理和利用問(wèn)題。例如，結(jié)合地理優(yōu)勢(shì)和環(huán)境特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，學(xué)生需要深入到實(shí)際漁業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，考察特定水域范圍內(nèi)的可捕魚(yú)類和其他經(jīng)濟(jì)水生生物的種群組成、種群在水域內(nèi)分布的時(shí)間和位置、可供捕撈種群的數(shù)量（包括蘊(yùn)藏量、可捕資源量和持續(xù)產(chǎn)量等）或已開(kāi)發(fā)的程度、進(jìn)行開(kāi)發(fā)的適宜技術(shù)和手段、必要的投產(chǎn)方式以及合理發(fā)展生產(chǎn)的意見(jiàn)等，為學(xué)生提供可以實(shí)際接觸到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課本上知識(shí)的記憶，也可以不再局限于課本，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)興趣[8]。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，例如，設(shè)置基礎(chǔ)生物學(xué)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)工具（直尺、量魚(yú)板、游標(biāo)卡尺、電子秤、解剖白瓷盤(pán)和鑷子等）和實(shí)驗(yàn)材料（小黃魚(yú)、帶魚(yú)、鯧魚(yú)和海鰻等），來(lái)測(cè)量魚(yú)體的長(zhǎng)度、質(zhì)量、性別等基礎(chǔ)的生物學(xué)指標(biāo)；設(shè)置年齡鑒定實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察硬骨魚(yú)鱗片的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來(lái)鑒別魚(yú)類的年齡，采集實(shí)驗(yàn)魚(yú)的鱗片，洗凈后用亞甲藍(lán)進(jìn)行染色，浸染后觀察魚(yú)鱗的紋理形態(tài)，通過(guò)不同的紋理特征來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)魚(yú)的年齡[9]。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)漁業(yè)資源學(xué)中生化方面的知識(shí)有初步的了解，為以后的深入研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)：可以在學(xué)期課程中設(shè)置實(shí)訓(xùn)周，運(yùn)用一周的時(shí)間，讓學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)，掌握操作技能和理論知識(shí)。例如，組織學(xué)生出海作業(yè)，跟隨遠(yuǎn)洋船去采樣，采集當(dāng)?shù)氐臐O業(yè)資源樣品環(huán)境樣品，帶回學(xué)校檢測(cè)環(huán)境指標(biāo)，或者捕撈當(dāng)?shù)氐聂~(yú)類帶回實(shí)驗(yàn)室，觀測(cè)它們的生物學(xué)指標(biāo)，收集鱗片、耳石等來(lái)鑒別年齡。教師應(yīng)使用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，不再使用傳統(tǒng)的排課的方法，在集中的時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，讓學(xué)生集中精力，熟練掌握基礎(chǔ)技能，在實(shí)訓(xùn)周結(jié)束時(shí)設(shè)置技能考核，對(duì)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，并計(jì)入最終成績(jī)。

4.2" 案例教學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)是漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革中的一種有效的教學(xué)方法?？梢赃x取典型的案例，通過(guò)課堂講解、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)際問(wèn)題的解決方法。案例教學(xué)是漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革中一種有效的教學(xué)方法。可以選取典型的案例，通過(guò)課堂講解、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)際問(wèn)題的解決方法。例如，可以講解漁業(yè)資源的開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)等案例，讓學(xué)生了解漁業(yè)資源的現(xiàn)狀和管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[4]。

具體措施如下。

1）案例研究：通過(guò)案例研究，讓學(xué)生了解漁業(yè)資源的管理和利用問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法和技巧。引入現(xiàn)實(shí)案例，可以用圖片展示或者播放視頻的形式給學(xué)生講解案例，這樣可以直觀地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度，以圖文并茂的形式進(jìn)行教學(xué)。示例，氣候?qū)︳~(yú)類繁衍和漁業(yè)資源有哪些影響？在臺(tái)風(fēng)天氣下，漁船紛紛停泊，在這種情況下的漁業(yè)生產(chǎn)有哪些變化？可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組派一個(gè)代表進(jìn)行闡述并說(shuō)明理由，整合學(xué)生的回答，總結(jié)出初步的推論，教師輔導(dǎo)學(xué)生的邏輯走向，當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢，教師再公布最終結(jié)論，引用圖片或者視頻，直觀地向?qū)W生教授知識(shí)，臺(tái)風(fēng)會(huì)導(dǎo)致魚(yú)類群聚，臺(tái)風(fēng)后捕撈最易，因此臺(tái)風(fēng)后的捕獲量要高于臺(tái)風(fēng)前；臺(tái)風(fēng)會(huì)使海水運(yùn)動(dòng)，深海的營(yíng)養(yǎng)鹽上升，浮游植物會(huì)增加，所以臺(tái)風(fēng)后與生產(chǎn)量也會(huì)上升，由此可以看出，臺(tái)風(fēng)天氣有益于漁業(yè)生產(chǎn)[4]。

2）課程論文：紀(jì)錄片《海洋陰謀》（Seaspiracy，也譯作《漁業(yè)陰謀》）講述了人類對(duì)海洋的污染造成了不可挽回的破壞，人類不僅往海洋中丟棄垃圾廢品，還對(duì)海洋魚(yú)類進(jìn)行非法捕撈和狩獵，人類正在對(duì)海洋生物造成重創(chuàng)。紀(jì)錄片以觸目驚心的畫(huà)面，來(lái)嘲諷和抨擊多個(gè)海洋保護(hù)機(jī)構(gòu)和漁業(yè)行業(yè)為實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)捕撈”而做的努力，并呼吁觀眾“不再吃魚(yú)”，因?yàn)槿魏螡O業(yè)捕撈都是不可持續(xù)的。讓學(xué)生以此為題材，根據(jù)所學(xué)的漁業(yè)資源學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)一篇論文，探討剖析《漁業(yè)陰謀》當(dāng)中的觀點(diǎn)。最后將論文計(jì)入最終成績(jī)，不只以考試為成績(jī)判定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以多標(biāo)準(zhǔn)的形式進(jìn)行考查，這樣可以多方面地提升學(xué)生的能力，以達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

4.3" 小組合作學(xué)習(xí)的推廣

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，可以分發(fā)小組任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，針對(duì)漁業(yè)資源的管理和利用問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力[10]。

具體措施如下。

1）小組討論：課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，由教師給出討論主題，例如，什么是耳石成分指紋？利用成分指紋鑒別魚(yú)類種群的原理和方法是什么？魚(yú)類耳石、鱗片上年輪特征各有什么特點(diǎn)？其年輪形成原理是什么？魚(yú)類產(chǎn)卵洄游有什么特點(diǎn)？魚(yú)類早期發(fā)育分為哪幾個(gè)階段？從這類問(wèn)題出發(fā)，以3～4人為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，也可以讓學(xué)生交換思維方式，打開(kāi)眼界，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)。

2）小組展示：按小組分配任務(wù)，讓學(xué)生自己分配個(gè)人任務(wù)，最終以PPT的形式展示成果，并計(jì)入平時(shí)分。由教師發(fā)布小組匯報(bào)的制作主題，按淡水魚(yú)、海水魚(yú)、蝦蟹、貝類和藻類進(jìn)行分組，選取代表性的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物，闡述它們的形態(tài)差異、在中國(guó)和世界的分布、產(chǎn)量、價(jià)格情況、基本生物學(xué)特點(diǎn)（如生活史和洄游特點(diǎn)）、養(yǎng)殖過(guò)程遇到的問(wèn)題及可能的解決方案等。小組匯報(bào)的評(píng)分方式為PPT內(nèi)容（專業(yè)準(zhǔn)確度，40%）、PPT制作（排版美觀整齊，30%）、講解（條理清晰，30%）。這種形式既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，也可以幫助學(xué)生提高自我表達(dá)的能力，達(dá)到多方位培養(yǎng)人才的目的。

以上3項(xiàng)教學(xué)改革的具體措施可以相互結(jié)合，形成一個(gè)完整的合作學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)和交流中，共同完成任務(wù)和目標(biāo)。

5" 漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革的意義

漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力等方面。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高人才的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，能夠在水產(chǎn)行業(yè)未來(lái)的道路上創(chuàng)造更多的價(jià)值。

漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革還能夠促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，通過(guò)教學(xué)改革，能夠使?jié)O業(yè)資源學(xué)更加緊密地結(jié)合實(shí)際，更加關(guān)注資源的保護(hù)和可持續(xù)利用，推動(dòng)漁業(yè)資源學(xué)的發(fā)展。通過(guò)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)和研究機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)和科研項(xiàng)目，將學(xué)科與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增加學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)科發(fā)展和科研創(chuàng)新提供更為有力的依據(jù)。漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)漁業(yè)技術(shù)的研究和探索，推動(dòng)漁業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，提高漁業(yè)資源的利用效率和經(jīng)濟(jì)效益。

6" 結(jié)束語(yǔ)

漁業(yè)資源是人類的重要資源之一，其管理和利用直接關(guān)系到人類的生存和發(fā)展。因此，漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革是非常必要的。本文對(duì)漁業(yè)資源學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，提出了實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，加強(qiáng)了漁業(yè)資源學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。教育教學(xué)改革是一項(xiàng)持續(xù)的任務(wù)，我們應(yīng)該不斷地探索和實(shí)踐，為漁業(yè)資源學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和利用作出更多的貢獻(xiàn)。

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