《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群和加強(qiáng)課程內(nèi)容整合的課程理念，為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的改革指明了方向。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)理念，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角的教學(xué)方式，可以推動(dòng)教學(xué)工作進(jìn)一步創(chuàng)新和改革，并為學(xué)生的素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好的平臺(tái)。本文將探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以課程教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)整合資源、方法和內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，擴(kuò)展教學(xué)可能性。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)定差異化目標(biāo)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)性化教學(xué)可以避免“一刀切”式的教學(xué)方法，確?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更高水平的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，教師可將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和進(jìn)階型，并為每個(gè)層級(jí)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)型學(xué)生需掌握和應(yīng)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展型學(xué)生需加強(qiáng)閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)階型學(xué)生除綜合能力外，還需培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和品格。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)第二單元之前，基礎(chǔ)型學(xué)生可閱讀并理解課文主旨，發(fā)展型學(xué)生可總結(jié)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，進(jìn)階型學(xué)生可了解課文的出處及其思想內(nèi)涵。通過(guò)設(shè)定差異化目標(biāo)和任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著特定方向發(fā)展，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

二、解讀單元主題，明確任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課標(biāo)提出六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中豐富的單元內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)分析與規(guī)劃。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)引導(dǎo)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并確保學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向。

例如，部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的第三單元以“民間故事”為主題，教師可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：首先，讓學(xué)生熟悉本單元的課文內(nèi)容，理解文章的主旨和情感表達(dá)。其次，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這類文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。最后，借助學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感想，鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)潔的文字總結(jié)文章的核心思想。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)會(huì)從中心思想和故事情節(jié)等方面進(jìn)行縮寫表達(dá)。同時(shí)，在文本學(xué)習(xí)和縮寫實(shí)踐中，教師還可以引入一些有趣的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技巧應(yīng)用到實(shí)際閱讀中，拓展他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣教師可以培養(yǎng)學(xué)生更靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)多樣情境，提高課堂教學(xué)效率

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)教師可以通過(guò)情境教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓他們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和《金字塔》為例，教師可以采取以下教學(xué)策略：首先，提出引導(dǎo)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，如“這三篇課文分別描繪了哪些國(guó)家的景物？這些景物有什么特點(diǎn)？它們是如何形成的？”接下來(lái)，教師可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并主動(dòng)回答，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，培養(yǎng)其閱讀理解能力。教師還可以通過(guò)表演情境和生活情境激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，邀請(qǐng)幾名學(xué)生扮演“小小解說(shuō)員”，要求他們用自己的語(yǔ)言清晰地介紹課文描繪的景物。最后，教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)整堂課學(xué)習(xí)的體會(huì)寫一篇描述景物的作文。通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高自身的閱讀和寫作能力，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式能夠更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生鞏固知識(shí)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)起著重要作用，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解其學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)的掌握程度，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。作業(yè)要有針對(duì)性，并具有連貫性和持續(xù)性，這樣可以幫助學(xué)生不斷深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，在完成部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元的課堂教學(xué)后，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)任務(wù)群的要求設(shè)計(jì)作業(yè)?；A(chǔ)型任務(wù)可以包括古文背誦和生字詞積累，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)和糾錯(cuò)；發(fā)展型任務(wù)可以鼓勵(lì)學(xué)生以“中西藝術(shù)之美”為題寫一篇作文，并引用本單元課文內(nèi)容；而對(duì)于拓展型課后任務(wù)，教師可以圍繞本單元的“藝術(shù)之美”主題，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索中西方具有代表性的藝術(shù)作品，并嘗試?yán)斫庾髌返娜宋膬?nèi)涵。通過(guò)創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，并促使學(xué)生從多個(gè)角度深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。這樣的設(shè)計(jì)能夠構(gòu)建高效科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

五、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，升華任務(wù)教學(xué)質(zhì)量

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式有局限性，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)視角，教師注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展，如主動(dòng)性、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果，有助于引導(dǎo)其應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。首先，教師調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的主動(dòng)性、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果。其次，教師采用學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的方式，讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)和交流。教師通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式能夠獲取多樣化的評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生的進(jìn)步提供參考依據(jù)。通過(guò)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)和優(yōu)化方向。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，教師能夠提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師改變教學(xué)理念和方式。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，嘗試創(chuàng)新的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐和反思，教師能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。這種教學(xué)環(huán)境有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)言、溝通和思維能力的全面發(fā)展。