為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師一直在不斷探索有效的教育方法。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種基于情境的教育方法，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一種新的思路。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)情境置于真實(shí)生活中，通過(guò)模擬或創(chuàng)造情境，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。本文旨在研究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并探討其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和策略。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1. 過(guò)于追求情境創(chuàng)設(shè)的形式

部分教師可能為了使用情境教學(xué)法而刻意創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在這種情況下，情境的創(chuàng)設(shè)不僅無(wú)法有效地輔助教學(xué)，反而可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。這種形式化的情境創(chuàng)設(shè)反映了部分教師對(duì)情境教學(xué)法的誤解，他們未能真正地理解情境創(chuàng)設(shè)的初衷和目的。

2. 情境創(chuàng)設(shè)手段單一

部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)過(guò)于依賴單一的多媒體手段，如展示圖片和播放視頻等。這些手段雖然生動(dòng)形象，但如果過(guò)度依賴，而忽視其他，如語(yǔ)言、動(dòng)作等方式的運(yùn)用，會(huì)導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的手段單一化。這不僅限制了情境的多樣性和豐富性，也影響了情境創(chuàng)設(shè)的效果。事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種手段，以營(yíng)造更加立體化、多元化的情境氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思考。

3. 情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度

一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)于注重表面形式的生動(dòng)性，而缺乏對(duì)情境的深度挖掘。他們可能只關(guān)注情境的外在表現(xiàn)形式，而忽略了情境中蘊(yùn)含的情感、思想和意義。這種缺乏深度的情境創(chuàng)設(shè)難以引起學(xué)生的情感共鳴和深入思考，因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重深度挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生深入思考情境所傳遞的情感、思想和價(jià)值觀等方面的信息，從而培養(yǎng)他們的思維能力和情感素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生濃厚的興趣。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如通過(guò)角色扮演、故事情節(jié)編排等方式，學(xué)生可以更好地融入學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)積極性。

2. 提高學(xué)習(xí)效果

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有助于將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，使學(xué)生更容易理解和記憶。學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)可以幫助他們建立更深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果。如通過(guò)模擬野外郊游的情境，學(xué)生可以更好地理解和記憶與自然風(fēng)景相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在情境教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出自己的見(jiàn)解和想法。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，創(chuàng)作富有個(gè)性和創(chuàng)意的作品，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的讀后感和見(jiàn)解，激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)具體情境

創(chuàng)設(shè)具體情境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的核心策略之一。具體情境是指將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，使學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。具體情境可以是校內(nèi)或校外的實(shí)際情境。在具體情境中，教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、與他人合作等。

例如，在人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些圖片，如沙灘、海浪、海鳥(niǎo)等，以模擬海邊的景色，這些圖片將增加情境的真實(shí)感。然后，學(xué)生將在模擬的海灘場(chǎng)景中觀賞日出。教師可以將活動(dòng)安排在清晨進(jìn)行，以模仿課文中描述的時(shí)刻。學(xué)生可以欣賞太陽(yáng)升起的過(guò)程，感受光線的變化和聽(tīng)海浪聲等。在觀賞日出的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，如觀察并描述太陽(yáng)的顏色和形狀，記錄海浪聲音的變化，寫(xiě)下對(duì)景色的感受等。在完成觀賞任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與課文中的描述進(jìn)行對(duì)照，并討論他們的觀察和感受是否與課文中的描寫(xiě)相符。這有助于學(xué)生將自己的實(shí)際體驗(yàn)與文本內(nèi)容相互聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的另一個(gè)重要策略。問(wèn)題情境是指教師通過(guò)提出問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在問(wèn)題情境中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、提出解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

例如，在人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，如作為少年，你認(rèn)為自己應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任和使命？這個(gè)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生思考文章中提到的主題，并促使他們深入分析。教師在引入問(wèn)題之前，應(yīng)要求學(xué)生閱讀《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，以確保他們對(duì)文章內(nèi)容有基本的了解。接著，教師分享有關(guān)中國(guó)青年的成功故事，強(qiáng)調(diào)他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中的重要作用，以激發(fā)學(xué)生的思考。教師可以將學(xué)生分成若干小組或全班共同參與討論，回答提出的問(wèn)題。教師還可以設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)性問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地理清思路，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生將深入思考文章主題，并分享他們的觀點(diǎn)。這有助于促使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思辨能力。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是指將學(xué)生的日常生活與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。如教師可以組織學(xué)生寫(xiě)一封感謝信，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)?；顒?dòng)，或者編寫(xiě)購(gòu)物清單等。這些生活情境使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與春節(jié)家庭聚會(huì)中的各種活動(dòng)，如包餃子、貼春聯(lián)、放煙花等。這些活動(dòng)與課文中提到的春節(jié)慶祝活動(dòng)一致，便于學(xué)生親身體驗(yàn)。在完成模擬春節(jié)家庭聚會(huì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們?cè)谇榫持械捏w驗(yàn)和感受，以及這些與課文中描述的春節(jié)慶祝活動(dòng)之間的聯(lián)系。學(xué)生可以分享自己與家人的春節(jié)傳統(tǒng)和習(xí)慣，指出與課文中描寫(xiě)的相似之處。這種策略不僅可以使語(yǔ)文教育更加生動(dòng)有趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，提高他們對(duì)文本的實(shí)際應(yīng)用能力，有助于學(xué)生更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境、問(wèn)題情境和生活情境，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際情境相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。