在新課改的背景下，教師要積極推動(dòng)立德樹(shù)人理念的有效滲透。教師在關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)與學(xué)科技能提升的同時(shí)，還要注重對(duì)其道德品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助其塑造健全的人格品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極滲透德育，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。這不僅可以升華閱讀教學(xué)的核心內(nèi)涵，還可以幫助學(xué)生深入理解閱讀文本，引導(dǎo)其通過(guò)閱讀探索人生道德真諦，形成良好的道德品質(zhì)觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在生活情境中滲透德育

在教學(xué)中，教師要思考怎樣激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)涵，構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)德育的有效滲透。教師通過(guò)分析語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中大部分課文是作者結(jié)合生活有感而發(fā)，蘊(yùn)涵著濃郁的情感，可以為學(xué)生帶來(lái)豐富的文本體驗(yàn)。在閱讀課堂中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，可以幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容的深刻性，在品析詞句的過(guò)程中升華其對(duì)文本的理解，使其在文本描繪的情景中接受深刻的德育引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，教師深入分析課文，并根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求其帶著問(wèn)題朗讀課文。教師以題目為指引組織學(xué)生在語(yǔ)文課堂分段學(xué)習(xí)，結(jié)合“發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第一自然段，了解課文圍繞“匆匆”寫了哪些內(nèi)容。教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，了解文中出現(xiàn)的修辭手法，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言表達(dá)形式契合“匆匆”這一主題的，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀中感受作者的無(wú)奈和惋惜。教師結(jié)合“尋找”的主題，要求學(xué)生在閱讀時(shí)品味第二和第三自然段，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考“匆匆”的痕跡，尤其是要分析文中比喻和排比的修辭手法，幫助學(xué)生感受時(shí)間飛速流逝。學(xué)生可以通過(guò)仿寫記錄自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們珍惜時(shí)間的意識(shí)。在最后階段，教師與學(xué)生共同匯總文章最后兩個(gè)自然段，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，充分體會(huì)“匆匆”這一主題表達(dá)的內(nèi)涵。教師課上要通過(guò)精準(zhǔn)引導(dǎo)，使學(xué)生深入閱讀情境展開(kāi)學(xué)習(xí)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，有效喚醒他們的生活情感體驗(yàn)，使德育浸潤(rùn)他們的心靈，在生活實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、在人物故事中滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材融入了很多名篇佳作，很多故事性的文章都包含了完整的人物、事件、情節(jié)等諸多要素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于結(jié)合教材挖掘德育資源，充分彰顯德育理念，豐富語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)其分析人物的言行舉止，實(shí)現(xiàn)對(duì)其道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要在課堂中推動(dòng)德育與文化教育的融合，在各種育人要素交相輝映的教育背景下，有效提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文題目傳遞出了哪些信息。題目以民族發(fā)展為主題，而“讀書(shū)”可能預(yù)示著中華兒女的前進(jìn)方向。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，總結(jié)文章想要表達(dá)的中心思想，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行分析，然后再結(jié)合課文細(xì)節(jié)構(gòu)建開(kāi)放性的互動(dòng)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中積極交流，如教師提出問(wèn)題：“周總理讀書(shū)的目的是什么？他為什么會(huì)產(chǎn)生為中華之崛起而讀書(shū)的想法？教師要求學(xué)生通過(guò)各種途徑收集周總理的相關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，感受周總理的人格魅力，在課文的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度。課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和民族氣節(jié)發(fā)揮著重要作用，可以幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。教師應(yīng)從閱讀課堂與德育視角整理教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)的引導(dǎo)，使德育在語(yǔ)文課堂中潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)揮育人作用。

三、在討論活動(dòng)中滲透德育

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀，同時(shí)為了保證課堂紀(jì)律，學(xué)生要獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這并不符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，也違背了教育改革的發(fā)展方向。在新課改的指導(dǎo)要求下，教師要為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放型的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)其在閱讀課堂積極地互動(dòng)交流，結(jié)合閱讀主題共同探索。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，積極滲透德育價(jià)值觀，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科探究能力，也在開(kāi)放型的環(huán)境下培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，喚醒他們的集體學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生設(shè)置了討論活動(dòng)。該文探討了人類對(duì)地球資源的利用和保護(hù)問(wèn)題，涉及環(huán)保、綠色生活等不同的內(nèi)容，教師可以充分結(jié)合這些素材拓展生活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生的重要影響。如學(xué)生在家中是否會(huì)有意識(shí)地節(jié)約用水，在扔垃圾時(shí)是否將垃圾分類投放。教師要求學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，通過(guò)積極討論提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在不同觀點(diǎn)的碰撞下啟發(fā)其學(xué)科思維，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與問(wèn)題判斷能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，就一些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師還可以在閱讀課堂為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐類的探究活動(dòng)，要求學(xué)生制訂環(huán)境保護(hù)計(jì)劃，如在校園環(huán)境保護(hù)方面還有哪些細(xì)節(jié)可以完善，每個(gè)學(xué)生提出一條建議并在小組內(nèi)進(jìn)行整合。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中各抒己見(jiàn)，通過(guò)相互協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，提高社會(huì)責(zé)任感，使道德教育滲透至語(yǔ)文學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、在拓展延伸中滲透德育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教材是教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要參考，但教材包含的閱讀學(xué)習(xí)資料相對(duì)有限，在學(xué)生的閱讀能力獲得提升后，他們將不再滿足于教材內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)。如果教師始終以課文開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)逐漸降低，并且很多素質(zhì)和能力將難以獲得進(jìn)一步提高，這也限制了德育的開(kāi)展。基于此，教師應(yīng)積極拓展課外閱讀學(xué)習(xí)資源，依托課文逐漸拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，整合豐富的德育閱讀資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為立德樹(shù)人的有效滲透奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，該文是魯迅先生創(chuàng)作的一篇回憶錄，描述了魯迅與閏土之間捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹等很多趣味故事。雖然這些事情的發(fā)生都比較短暫，二人分別后再也沒(méi)有見(jiàn)面，但通過(guò)對(duì)文章的閱讀分析可以感受魯迅先生對(duì)童年生活的留戀。教師可以為學(xué)生整理一些魯迅的背景資料，推薦魯迅創(chuàng)作的其他作品，幫助他們深入了解魯迅所處的時(shí)代背景，進(jìn)而在閱讀課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，深入挖掘德育資源，使學(xué)生在閱讀中掌握豐富的知識(shí)并獲得綜合素質(zhì)能力的有效提升。

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文作為一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，其綜合性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這也使其成為滲透德育的重要載體。教師應(yīng)在閱讀課堂中利用豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)形式重塑閱讀教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，有效促進(jìn)其道德素養(yǎng)的提升。教師在開(kāi)展實(shí)踐閱讀的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，采取恰當(dāng)措施滲透德育。