在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是至關(guān)重要的領(lǐng)域，它不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。當(dāng)前部分教師對于“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)策略的運(yùn)用存在誤區(qū)。因此，教師有必要對基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行深入探究。本文的寫作目的是探索有效的教學(xué)策略，以幫助教師更好地開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)活動(dòng)，尋找適合小學(xué)語文教育的實(shí)踐策略，以期提升學(xué)生的閱讀水平、思維能力和創(chuàng)造力。

一、鼓勵(lì)文學(xué)閱讀，鼓勵(lì)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)閱讀在小學(xué)語文教育中具有重要的地位和價(jià)值，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以開闊視野、培養(yǎng)情感和提升審美能力與語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣是教師在教學(xué)過程中的任務(wù)之一，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生年齡的文學(xué)作品。不同年齡段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平、閱讀能力和興趣愛好，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力相匹配的文學(xué)作品。如果作品太難或太簡單，可能會(huì)使學(xué)生失去興趣或影響其對作品內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)六年級上冊第一單元時(shí)，教師可以采取一系列措施來鼓勵(lì)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)對文學(xué)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，通過朗讀課文、展示插圖和講述故事等方式，讓他們產(chǎn)生共鳴和思考，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，教師可以選取精彩的故事進(jìn)行朗讀，展示故事情節(jié)中的沖突和人物形象，讓學(xué)生自行想象并理解故事背后的含義。這樣，學(xué)生可以在情境中感受文學(xué)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們對閱讀的興趣。

提供多樣化的閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣和熱愛的重要策略，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，還可以讓他們接觸童話、神話、民間故事等豐富多樣的文學(xué)作品。通過閱讀不同類型的作品，學(xué)生可以拓寬閱讀廣度，了解不同文學(xué)形式和風(fēng)格的作品，產(chǎn)生對多樣化文學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以講述大草原的美麗景色和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受大自然的奇妙之處。在教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用五官來感受丁香花的香氣和美麗，從而培養(yǎng)他們對自然的熱愛。在教學(xué)《花之歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文、欣賞插圖等方式，激發(fā)他們對花卉的興趣和對自然的觀察力。

總之，通過選擇適合學(xué)生年齡的文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考以及提供多樣化的閱讀材料，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣。這些策略將幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，并激發(fā)他們主動(dòng)參與閱讀的積極性。

二、加強(qiáng)分析實(shí)踐，提升文學(xué)欣賞能力

教師通過培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，可以使他們更加主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，提升他們對文學(xué)的評價(jià)和審美能力。

在教學(xué)六年級上冊第二單元時(shí)，本單元以“革命歲月”為主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》四篇課文。教師應(yīng)該加強(qiáng)分析實(shí)踐，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，傾聽學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們的感受，并傾聽他們對作品的理解和評價(jià)。通過這樣的交流與互動(dòng)，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)文學(xué)作品所傳遞的情感和價(jià)值觀。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過問答、小組討論等方式，對課文進(jìn)行深入分析。例如，教師可以讓學(xué)生思考《燈光》這篇課文中角色形象的塑造是否合理、情節(jié)發(fā)展是否緊湊、主題思想是否深刻等問題。這種分析過程培養(yǎng)了學(xué)生的思辨思維和表達(dá)能力，使他們能夠更好地理解和解讀文學(xué)作品。

另外，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造良好的文學(xué)氛圍。教師可以在教室中設(shè)置專門的文學(xué)角，展示學(xué)生的讀后感、書評和美術(shù)作品等，還可以布置專門的展示墻或展柜，展示與本單元相關(guān)的圖片、詩歌、文章等，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣和熱愛。通過這些措施，教師可以提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，讓他們更深入地理解和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品。

三、利用多媒體技術(shù)，輔助語文實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)中，整合多媒體技術(shù)可以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師使用多媒體技術(shù)來輔助語文實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生擁有更豐富和具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)六年級上冊第四單元時(shí)，本單元的人文主題是“人性的光輝”，教師可以結(jié)合編排的三篇小說《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》，利用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力并創(chuàng)編生活故事。教師可以運(yùn)用多媒體演示工具呈現(xiàn)課文的背景和情節(jié)。通過圖片、音頻和視頻等形式，學(xué)生可以直觀地感受到故事中的場景和人物形象。例如，在教學(xué)《橋》時(shí)，教師可以展示橋的圖片，并播放自然環(huán)境的聲音，使學(xué)生仿佛置身于那座橋上，進(jìn)一步加深他們對故事背景的理解。

借助多媒體技術(shù)，教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫片或短片，以更生動(dòng)的方式展現(xiàn)小說中的情節(jié)和角色。這樣，學(xué)生不僅可以聽到教師的講解，還可以感受故事的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師可以選擇一個(gè)與小說情節(jié)相似的動(dòng)畫片段，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析其中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而啟發(fā)他們關(guān)于人性的思考。教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師將學(xué)生分組，要求各組使用多媒體軟件設(shè)計(jì)一個(gè)小短片，圍繞著小說中的人文主題來創(chuàng)編自己的生活故事。這樣的任務(wù)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。學(xué)生可以通過圖像、文字、音頻等多種方式，將自己的想法和創(chuàng)意形象地展現(xiàn)出來。

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文實(shí)踐教學(xué)也可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有助于他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的歷史背景資料，或展示與該小說相關(guān)的藝術(shù)作品和音樂，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。多媒體技術(shù)也可以為學(xué)生提供更多交流分享的機(jī)會(huì)，在做好愛國主義教育的同時(shí)，也促進(jìn)他們在探究和合作中提升語文能力。

通過豐富的視聽體驗(yàn)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解小說的情節(jié)和人文主題，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也能激發(fā)他們對語文的熱愛和探索欲望。

四、引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新思考能力

創(chuàng)意表達(dá)在小學(xué)語文教育中扮演著重要的角色。通過文學(xué)閱讀的實(shí)踐，學(xué)生可以更好地發(fā)展和提高自己的創(chuàng)意表達(dá)能力。自由創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造力和熱情，讓他們有機(jī)會(huì)寫下自己的故事、詩歌或戲劇劇本。在此過程中，教師可以提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善他們的作品，并使其從中獲得成就感和自信心。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品對提高學(xué)生的創(chuàng)作水平和表達(dá)能力非常有幫助。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀寫作技巧和表達(dá)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用其中的表達(dá)方式來豐富自己的創(chuàng)作。另外，設(shè)計(jì)多樣的寫作任務(wù)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和表達(dá)能力的有效方法。教師可以設(shè)置各種具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如要求學(xué)生續(xù)寫、改編故事等。這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維靈活性和表達(dá)能力，讓他們嘗試不同的創(chuàng)作方式和角度。

結(jié)束語

基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐策略的研究，教師不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生全面理解文學(xué)作品，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由創(chuàng)作和表達(dá)。希望本研究可以為小學(xué)語文教師提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展與進(jìn)步。