" 一、當前小學語文教學的現狀

在當前的小學語文教學中，盡管教師們付出了巨大的努力，但一些長期存在的問題仍然制約著學生自主學習能力的培養(yǎng)。首要問題就是過于依賴教師的講解，這導致學生在課堂上扮演著被動接受者的角色。教師們往往傾向于通過講解、示范和重復，來確保學生掌握知識，卻忽視了學生主動探索和思考的過程。這種“一言堂”的教學模式雖然能在短期內提高學生的知識掌握程度，但從長遠來看，卻抑制了學生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于他們自主學習能力的形成。

當前的小學語文教學中，學生主體地位的體現并不明顯。課堂上，學生們往往被期望按照教師的指令行事，而不是根據自己的興趣和需求來選擇學習內容和方式。這種教學模式下，學生的學習動機和興趣容易被忽視，久而久之，他們可能會對學習產生厭倦，甚至影響到語文素養(yǎng)的提高。

為了解決這些問題，教師們需要認識到，語文教學的目標不僅在于讓學生掌握語言知識，更在于培養(yǎng)他們的語言運用能力、情感態(tài)度、價值觀以及文化素養(yǎng)等多方面能力。因此，小學語文教學應該從以教師為中心轉向以學生為中心，鼓勵學生主動探索、質疑、創(chuàng)造，從而真正發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。

當前小學語文教學的現狀呼喚著教學方法和理念的革新。教師們需要重新審視自己的角色，從傳授者轉變?yōu)橐龑д吆秃献髡?，?chuàng)設有利于學生自主學習的課堂環(huán)境，通過科學合理的評價體系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主性，從而實現語文教學的真正價值。

" 二、小學語文教學中學生自主性缺失的問題

在小學語文教學中，學生自主性缺失的問題尤為突出，這主要體現在以下幾個方面：

課堂活動的主導權幾乎完全掌握在教師手中。教師們傾向于通過詳盡的講解、示范，甚至反復的操練來確保學生理解并掌握知識。然而，這種做法可能導致學生在課堂上成為被動的信息接收者，缺乏主動思考和探索的機會。學生們的創(chuàng)新思維和問題解決能力在這樣一種教學環(huán)境中往往得不到充分的培養(yǎng)，因為他們缺乏自我發(fā)現和自我解決的經驗。

學生在學習目標設定上過于依賴教師。在傳統的教學模式中，學習目標通常由教師單方面設定，學生往往沒有參與其中，這使得學生的學習缺乏個人化和目標導向。當學生沒有主動設定目標的體驗，他們可能會對學習產生疏離感，難以產生持久的學習動力和興趣。

合作學習的實施往往流于形式。雖然合作學習被廣泛認為是促進學生自主學習的有效手段，但在實際教學中，它往往被簡化為小組討論或協同作業(yè)，而非深度的互動和知識共享。學生在合作學習中可能并未真正承擔起解決問題和引導討論的責任，而更多的是在被動地參與，這不利于他們自主學習能力的提升。

評價體系的單一化也阻礙了學生自主性的培養(yǎng)。當前的評價體系往往過于側重于知識記憶和技能掌握，忽視了對學生批判性思維、創(chuàng)新能力和自我反思能力的評價。這種以分數為導向的評價機制，容易使學生對學習產生功利化的認知，從而減弱他們主動探索和自我發(fā)展的內在動力。

為解決這些問題，教師需要在教學中注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與到學習過程中。教師應當鼓勵學生設定個人的學習目標，讓學生在明確目標的指引下，更有針對性地學習。同時，教師應引導學生開展深度的、有意義的合作學習，讓每個學生都有機會在解決問題和知識分享中扮演積極的角色。此外，教師應建立多元化的評價體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，更重視他們自主學習的過程和能力，以此激勵學生的自主學習行為。

通過上述策略的實施，小學語文教學有望從傳統的“教師中心”模式轉向“學生中心”，從而打破學生自主性缺失的現狀，為學生的全面發(fā)展與語文素養(yǎng)的提高奠定堅實基礎。

（作者單位：湖北省宣恩縣第二民族實驗小學）