隨著教育理念的持續(xù)革新，中小學教育已逐漸從單一的知識傳授向更全面、更多元化的教學方向發(fā)展。在這一時代背景下，綜合實踐活動課程應運而生，為學校教育注入了新的活力，為學生打造了一個實踐探索的寶貴平臺。綜合實踐活動課程強調(diào)學生的親身體驗與實踐操作，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索，在真實的環(huán)境中獲得知識，掌握各項技能，塑造良好品質(zhì)。它不僅能有效推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，還能促進學生認知學習和社會性成長相結(jié)合。

義務教育階段綜合實踐活動課程的內(nèi)容涵蓋了研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。此外，教師應整合名家進校園、學生社團、傳統(tǒng)節(jié)日教育活動、班級團隊活動、心理健康活動等內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的課程內(nèi)容體系。與其他課程相比，綜合實踐活動課程的獨特之處在于，教師需重視課程資源的開發(fā)與整合。這就要求教師樹立跨學科教學意識，立足學生的生活和最近發(fā)展區(qū)，融合各學科知識，聚焦核心素養(yǎng)，通過科學有效的教學方法，凸顯綜合實踐活動的綜合性、實踐性、開放性和生成性等特點，從而提高綜合實踐活動課程的實施水平。

文章以初中階段的綜合實踐活動課程為切入點，對其核心特點與實施方法進行了詳細探討，旨在響應素質(zhì)教育號召，助力學生在掌握文化知識的同時，拓寬知識視野，領(lǐng)悟科學研究方法，養(yǎng)成良好的勞動習慣，進而有效培養(yǎng)學生的責任意識、合作精神和家國情懷等。

一、綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與價值

（一）綜合實踐活動課程的內(nèi)涵

綜合實踐活動課程是一種根植于學生經(jīng)驗的課程，與學生的生活和社會現(xiàn)實緊密相連，是知識綜合應用的具體體現(xiàn)。在課程的實施過程中，教師要精心策劃并執(zhí)行一系列教學實踐活動，旨在有針對性地強化學生的特定能力。特別是在初中階段，綜合實踐活動課程特別注重培養(yǎng)學生的自主勞動能力和動手創(chuàng)造能力。學生通過參與這些實踐性強的教學活動，不僅能在這些特定能力上得到顯著提高，還能在體能、審美觀念及心理承受能力等方面取得顯著進步。

（二）綜合實踐活動課程的現(xiàn)實價值

綜合實踐活動課程在當今教育體系中具有重要的作用，其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，綜合實踐活動課程的開展是素質(zhì)教育的客觀要求。通過設計和實施綜合實踐活動課程，旨在優(yōu)化中小學課程結(jié)構(gòu)，使教育更加貼合學生的學習特點和社會發(fā)展的需求。在社會科學技術(shù)不斷進步、社會生活方式不斷變化的社會背景下，全面實施素質(zhì)教育，引導學生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感，不僅能有效克服書本教育過于片面的弊端，還能滿足每個學生終身學習的需求。

其次，綜合實踐活動是轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要推手。長期以來，中小學生的學習方式存在單一、被動接受知識的問題，這較大地限制了學生主動學習的積極性，不利于其創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變了學生單一、被動接受知識的學習方式，強調(diào)學生通過研究與實踐，形成一種積極、生動、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學的學習方法。這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生打造了一個開放的空間，有助于學生自主地、創(chuàng)造性地開展學習活動。

最后，綜合實踐活動是促進學生綜合素質(zhì)提高的重要途徑。當前，初中綜合實踐活動已成為學生學習生活中不可或缺的一部分。這些活動為學生提供了發(fā)展的機會，讓他們能夠了解自己的興趣愛好，積累社會經(jīng)驗，建立更廣泛、更多樣化的人際關(guān)系。同時，這些活動鼓勵學生探索社會問題并尋求新的解決方案，有助于提高學生的社會責任感和創(chuàng)造力。學生從這些活動中獲得的知識、技能和經(jīng)驗，將為他們更好地適應未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、初中綜合實踐活動課程的實施策略

（一）依托教材開展教學活動

初中綜合實踐活動課程是教育領(lǐng)域的新興分支，對于一線教師而言，如何將其教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H、可操作的教學實踐，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。在課程初期，由于缺乏現(xiàn)成的、成熟的教學模式作為參考，這一挑戰(zhàn)具有較大的難度。然而，隨著《綜合實踐與創(chuàng)新活動》教材的編纂完成，為這一難題的解決提供了重要依據(jù)。該教材系統(tǒng)地規(guī)劃了多個單元主題，每個主題下又細分出多個開放性的小主題，其編排方式充分展現(xiàn)了綜合實踐活動課程的靈活性與多樣性。這樣的設計為教師與學生提供了廣闊的選擇空間，使他們能夠基于個人興趣與實際情況，有針對性地開展深入探索。該教材不僅明確了單元主題，還詳細提供了多種指導方法，從觀摩法、訪談法到調(diào)查問卷、演講技巧等，每種方法都有詳細的介紹與實例展示，確保師生在活動實施的每個環(huán)節(jié)都能得到具體且實用的指導與幫助。

以“尋找身邊的綠”這一單元為例。教師可以引導學生結(jié)合自己的興趣與所在區(qū)域?qū)嶋H情況，探討并確定具有現(xiàn)實意義的研究課題，如環(huán)境污染狀況調(diào)查、校園植被分布研究、水域污染問題等。這些課題的開展有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與實踐能力，幫助學生在跨學科的學習中獲得更深層次的理解與感悟。

需要注意的是，教材雖然為教師提供了參考，但是綜合實踐活動課程的內(nèi)容遠不止于此。教師在使用教材時，應充分發(fā)揮主觀能動性，既要有選擇性地借鑒教材內(nèi)容與方法，又要結(jié)合實際情況進行靈活補充與調(diào)整，以真正實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出既具備豐富知識又擁有良好實踐能力的新時代人才。

（二）以校本研發(fā)為主渠道拓展課程內(nèi)容

綜合實踐活動課程承載著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重任，同時也為地方教育管理部門與學校在教學管理方面的自主與創(chuàng)新提供了廣闊空間。校本研發(fā)作為綜合實踐活動課程實施的主要模式，具有獨特的魅力和廣闊的發(fā)展前景。它不僅能充分體現(xiàn)學校的辦學特色與教師的教學風格，還能有效促進學生的全面發(fā)展。在課程實施初期，教師應以教材為藍本，引導學生參與一系列基礎(chǔ)且全面的實踐活動，幫助他們形成對綜合實踐活動的初步認識并鍛煉實踐能力。隨著課程的推進，單純依賴教材已難以滿足學生深入學習的需求。此時，教師可以以社區(qū)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合地方特色與學校實際，自主開發(fā)教材主題。這一轉(zhuǎn)變要求教師和學生更加緊密地與學校和社區(qū)建立聯(lián)系，從中挖掘和確定具有研究價值的課題。

例如，在語文學科以“故鄉(xiāng)”為主題的單元教學完成后，教師可以在綜合實踐課上組織“家鄉(xiāng)名片”主題活動，引導學生深入探究家鄉(xiāng)的文化底蘊、歷史變遷與風土人情，增進對家鄉(xiāng)的了解與熱愛，培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情懷。此外，教師可以鼓勵學生從學校的大型活動中尋找探究素材，自主選擇研究角度，從而設計一系列完整的綜合實踐活動主題，進一步拓展課程的廣度和深度。

（三）通過多學科教師合作指導，深化綜合實踐活動課程教學

在實際綜合實踐活動課程教學中，教師所扮演的角色至關(guān)重要。教師不僅是學生的合作伙伴，要與學生共同投身于各類活動的探索與實踐，還是學生成長道路上的引路人，能夠激發(fā)學生的求知欲，推動學生在活動中不斷取得進步。此外，教師扮演著活動的支持者與協(xié)調(diào)者角色，當學生在活動中面臨挑戰(zhàn)與困難時，教師需及時伸出援手，提供有效的解決方案，確?；顒拥捻樌M行。同時，教師需在資源、情感及個人能力等方面為活動的成功開展提供支持，為學生搭建一個廣闊的學習平臺，讓學生在活動中自由探索與成長。

綜合實踐活動課程的綜合性與跨學科性對教師提出了較高要求，活動涉及多個學科領(lǐng)域的知識與技能，因此要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和跨學科整合能力。為此，教師應積極探索，勇于創(chuàng)新，通過團隊協(xié)作，整合各學科教學資源，設計富有創(chuàng)意與實踐性的活動方案，有效打破學科壁壘，讓學生在活動中實現(xiàn)全面發(fā)展。

從長遠來看，跨學科、綜合性的教學模式有助于提高學生的綜合素質(zhì)與實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作能力。為促進綜合實踐活動課程的持續(xù)發(fā)展，教師可以采取多種策略與方法，在主題活動設計與實施的過程中，根據(jù)活動主題與目標，靈活組建跨學科教師團隊，讓團隊教師共同承擔活動指導任務，進而為學生提供更專業(yè)、更全面的指導，共同推動綜合實踐活動課程深入發(fā)展。

（四）整合不同教育資源，靈活開展綜合實踐活動課程教學

教育資源在綜合實踐活動課程中的重要性不言而喻，其豐富性與多元化對于提高教學質(zhì)量有決定性作用。教師在進行課程設計時，應對教學內(nèi)容進行深入研讀與挖掘，廣泛搜集并精心整合各類教育資源，包括實踐基礎(chǔ)、信息資源及教具資源等，通過對這些資源靈活選擇與應用，最大程度發(fā)揮其教育價值，增強教學效果。

為實現(xiàn)這一目標，教師需積極探索并實施跨學科教學方式，使自己具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，擁有跨學科的知識與能力，在教學實踐中準確找到切入點，將不同學科的知識與技能巧妙整合，以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，教師可以組織多樣化的班級學科興趣小組，如動漫、環(huán)保、天文、表演藝術(shù)、體育等主題小組，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐活動中挖掘自身潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

此外，學校應轉(zhuǎn)變教育理念，為綜合實踐活動課程提供有力支撐。學?？梢酝ㄟ^舉辦各種實踐活動，如校園文化展、文化藝術(shù)節(jié)、學生作品展等，為學生打造展示自我的平臺。這些活動不僅能開闊學生的視野，使校園生活變得更加豐富多彩，還能豐富實踐活動課程資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升其綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

為了切實增強綜合實踐活動課程的實效性，避免形式化，教師應致力于為學生營造真實、富有挑戰(zhàn)性的實踐環(huán)境。通過持續(xù)拓展教學資源、創(chuàng)新教學方法，教師將更加高效地達成教學目標，凸顯該課程在全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢。同時，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師應不斷提升自我，緊密結(jié)合課程特色和學生成長規(guī)律，優(yōu)化和完善教學手段。在制定實踐活動課程策略時，教師應以學生的實際需求和興趣為出發(fā)點，強調(diào)活動的實踐性和探究性，引導學生在親身體驗中加深對知識的理解，全面提高學習能力。只有這樣，綜合實踐活動課程才能充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的核心作用，助力學生在實踐中茁壯成長，在探索中不斷超越，最終培育出既具備創(chuàng)新精神又具備實踐能力的新時代杰出人才。

（作者單位：東昌府區(qū)青少年素質(zhì)教育實踐基地）