《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。隨著“雙減”政策的推行，學(xué)生有了更多的課外時(shí)間完成系統(tǒng)性的課外閱讀活動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生提出了相應(yīng)的課外閱讀目標(biāo)。文章闡述了信息化環(huán)境下基于家校合作推進(jìn)小學(xué)語文課外閱讀的價(jià)值，分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀存在的問題，并探索了信息化環(huán)境下基于家校合作的小學(xué)語文課外閱讀策略，以期構(gòu)建小學(xué)語文課外閱讀的新樣態(tài)。

一、信息化環(huán)境下基于家校合作推進(jìn)小學(xué)語文課外閱讀的價(jià)值

（一）營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

信息技術(shù)的賦能可以使課外閱讀活動(dòng)的形式更加多樣化，讓家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師之間有效互動(dòng)，互相影響、互相促進(jìn)、互相激勵(lì)，并幫助家長(zhǎng)建立融洽的親子關(guān)系。具體而言，在信息化環(huán)境下，家長(zhǎng)能夠依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與教師溝通和交流，了解學(xué)生的基本情況，并在教師的幫助下以科學(xué)的方式陪伴學(xué)生開展課外閱讀，給予學(xué)生充分思考與聯(lián)想的空間，這有助于釋放學(xué)生的天性，發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)其參與課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

（二）形成家校共育的和諧局面

在信息化環(huán)境下，教師與家長(zhǎng)之間的溝通日趨頻繁與深入。通過與家長(zhǎng)的密切溝通和交流，教師不僅可以不斷優(yōu)化課外閱讀方案，還能增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，形成家校共育的和諧局面，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀指導(dǎo)不夠科學(xué)

與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀讓學(xué)生有了更強(qiáng)的自主性與開放性。但因缺乏系統(tǒng)且合理的指導(dǎo)，部分學(xué)生在課外閱讀時(shí)處于漫無目的的狀態(tài)。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，主張讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法遷移至課外閱讀，要求學(xué)生機(jī)械地概括和總結(jié)課外閱讀文本的中心思想與主旨內(nèi)涵。這種做法使得學(xué)生在課外閱讀的過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，從而影響了他們的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，未能與家長(zhǎng)形成有效的協(xié)同關(guān)系，難以共同為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)單一，影響了學(xué)生課外閱讀能力的提高。

（二）家校之間缺乏有效溝通

部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，使得家校共育流于形式。部分教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容僅限于學(xué)生成績(jī)下滑或行為失范等問題，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效溝通與交流。同時(shí)，在目前的課外閱讀指導(dǎo)中，部分教師局限于自己與學(xué)生的交流，忽略了家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間應(yīng)有的多維互動(dòng)，使得家長(zhǎng)難以充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，無法為學(xué)生的課外閱讀提供必要的支持與協(xié)助，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀缺乏科學(xué)性和合理性。

（三）學(xué)生的課外閱讀效果不佳

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的課外閱讀模式發(fā)生了變化。為激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣，大部分教師改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀模式，轉(zhuǎn)而將線上閱讀作為主要閱讀方式，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的讀物開展自主閱讀。選擇這種課外閱讀模式的初衷值得肯定，但部分教師忽略了學(xué)生自制力不足的問題，且未能與家長(zhǎng)建立良好的溝通機(jī)制，使得部分自制力弱的學(xué)生將原本用于讀書的時(shí)間用來娛樂，導(dǎo)致課外閱讀的整體效果大打折扣，進(jìn)而影響了學(xué)生課外閱讀的綜合效果。

三、信息化環(huán)境下基于家校合作的小學(xué)語文課外閱讀策略

（一）豐富線上課外閱讀資源

課外閱讀資源是學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。為充分貫徹“以生為本”的教育理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等提供豐富多樣的課外讀物，以滿足不同學(xué)生的課外閱讀需要。為此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建線上課外閱讀資源庫，打造功能齊全的課外閱讀云平臺(tái)。通過這一平臺(tái)，學(xué)生可以搜集海量的課外閱讀資源，從中選擇感興趣的文本開展閱讀。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生一起開展親子閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外閱讀的科學(xué)性，促進(jìn)家校之間的深度合作。

具體而言，教師在創(chuàng)建線上課外閱讀資源庫時(shí)需要從多個(gè)維度考慮，使資源庫與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等緊密契合。例如，教師可以依據(jù)部編版小學(xué)語文一年級(jí)到六年級(jí)教材的內(nèi)容，將“快樂讀書吧”推薦的圖書、著名作家的優(yōu)秀作品及適合該學(xué)段學(xué)生閱讀的其他書籍納入資源庫，分門別類地構(gòu)建主題框架，并上傳相應(yīng)的文本資源，以便學(xué)生隨時(shí)隨地查閱。此外，教師可以設(shè)計(jì)特色主題，提供有針對(duì)性的課外讀物，供學(xué)生在小長(zhǎng)假、寒暑假進(jìn)行系統(tǒng)性的課外閱讀。例如，教師可以設(shè)計(jì)“國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀”主題，按“五經(jīng)—道家經(jīng)典—古典軍事著作—四大名著—二十四史—其他諸子百家”的順序引入豐富的課外讀物，避免學(xué)生漫無目的地選擇書籍。

（二）創(chuàng)新家校合作形式

小學(xué)語文教師需要立足信息化教育背景，利用各項(xiàng)技術(shù)手段創(chuàng)新家校合作形式，為學(xué)生的課外閱讀提供科學(xué)、系統(tǒng)且全面的指導(dǎo)。

1.善用多種App構(gòu)建家校共育新模式。在全力推進(jìn)信息化教育的背景下，各項(xiàng)教育App應(yīng)運(yùn)而生，為教師進(jìn)行線上教學(xué)提供了多元媒介支持。因此，小學(xué)語文教師可以利用多種App構(gòu)建家校共育新模式和全新的課外閱讀模式，創(chuàng)新家校合作形式，為學(xué)生開展高質(zhì)量的課外閱讀提供助力。

例如，面對(duì)家校合作效果不顯著、學(xué)生課外閱讀流于形式等情況，教師可以依托學(xué)校的微信公眾號(hào)，讓家長(zhǎng)進(jìn)入線上家長(zhǎng)學(xué)習(xí)管理端口（小程序），創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+種子家長(zhǎng)”模式，以吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與。之后，教師可以和家長(zhǎng)一起開展為期2～4周的共讀活動(dòng)，即教師在線上課外閱讀資源庫中尋找?guī)灼信d趣的文章進(jìn)行每日閱讀打卡，家長(zhǎng)和學(xué)生也從中自主選擇感興趣的文章，在每天的固定時(shí)間閱讀并打卡。通過這種方式，家長(zhǎng)可以切身感受到與教師、學(xué)生共讀的樂趣，并主動(dòng)探尋更多的課外共讀模式。在此基礎(chǔ)上，教師可以拓展延伸，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+家長(zhǎng)志愿者”模式，讓家長(zhǎng)志愿者擔(dān)任“課外共讀會(huì)”的主要負(fù)責(zé)人，分別帶領(lǐng)1～4個(gè)家庭，共同完成課外閱讀打卡活動(dòng)，力求通過家庭之間的溝通與合作，解決部分家長(zhǎng)對(duì)家校共育認(rèn)知不全、合作積極性不高等問題。這種新型的家校共育形式具有層次性和遞進(jìn)性，能夠構(gòu)建家校共育新生態(tài)圈，助力學(xué)生提高課外閱讀質(zhì)量。

2.善用微信群靈活制訂課外閱讀計(jì)劃。家長(zhǎng)群是教師與家長(zhǎng)溝通常用的媒介。教師可以利用家長(zhǎng)群靈活制訂課外閱讀計(jì)劃，與家長(zhǎng)共同保障閱讀計(jì)劃的實(shí)施。家長(zhǎng)可以依據(jù)教師布置的具體任務(wù)，全方位地監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀情況，并通過在線交流的方式及時(shí)向教師反饋，以獲得個(gè)性化的指導(dǎo)方案，從而讓學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)取得優(yōu)質(zhì)成果。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”的內(nèi)容，安排學(xué)生開展為期一個(gè)月的四大名著課外閱讀活動(dòng)。在計(jì)劃制訂之初，教師可以綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)四大名著的了解程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況初步確定課外閱讀計(jì)劃的具體內(nèi)容與要求。隨后，教師可以將閱讀計(jì)劃表上傳至家長(zhǎng)群的公告欄，并與家長(zhǎng)積極溝通，進(jìn)一步細(xì)化課外閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與任務(wù)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)計(jì)劃表與孩子溝通，制訂符合家庭作息的個(gè)人閱讀計(jì)劃表。在此過程中，教師要為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭課外閱讀指導(dǎo)，確保家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生獲得愉悅且豐富的課外閱讀體驗(yàn)。

（三）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)是激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情、激勵(lì)家長(zhǎng)持續(xù)參與家校協(xié)同教育的重要環(huán)節(jié)。在課外閱讀評(píng)價(jià)中，教師需要秉持創(chuàng)新理念，充分利用技術(shù)手段，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)在家校共育中展現(xiàn)的不足之處，教師需要提供具體且有針對(duì)性的指導(dǎo)，并向家長(zhǎng)全面反饋課外閱讀的成效與現(xiàn)狀，以深化家校協(xié)同教育，增強(qiáng)課外閱讀效果。

具體而言，教師可以憑借技術(shù)手段實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。首先，教師可以根據(jù)家庭每周打卡完成計(jì)劃的情況、學(xué)生課外閱讀紀(jì)錄和閱讀結(jié)束后提交的視頻內(nèi)容等，評(píng)估家長(zhǎng)的家庭教育情況和學(xué)生的課外閱讀情況，讓家長(zhǎng)與學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。其次，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)，并結(jié)合家長(zhǎng)的總結(jié)與反思內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生特點(diǎn)的家庭教育方案，以持續(xù)完善課外閱讀活動(dòng)形式。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的課外閱讀情況和家長(zhǎng)陪伴閱讀的情況，并據(jù)此建立電子檔案，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)和變化，為后續(xù)提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

在開展小學(xué)語文課外閱讀時(shí)，教師可以利用技術(shù)手段優(yōu)化家校合作模式，充分發(fā)揮家庭教育的支撐與促進(jìn)作用，推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的深入開展。因此，教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到信息化環(huán)境下基于家校合作推進(jìn)小學(xué)語文課外閱讀的價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，借助技術(shù)手段優(yōu)化家校合作模式，以提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省十堰市柳林小學(xué)）