在時代迅速發(fā)展的當下，培養(yǎng)學生的思維能力成為教育的重中之重。而數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維能力的一門基礎學科，其抽象性和邏輯性給學生帶來了一定的學習障礙。因此，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生深入理解數(shù)學知識，成為教師亟待解決的問題。故事教學法作為打破傳統(tǒng)教學模式的有效教學方法，通過將生動有趣的故事情節(jié)融入數(shù)學教學，能夠增強知識的吸引力，激發(fā)學生的學習熱情，值得在數(shù)學課堂中大力推廣。文章探討了故事教學法在數(shù)學教學中的應用，以期為廣大教育工作者提供借鑒與參考。

一、知識導向，拓展故事類型

（一）史學故事，滲透學科思想

史學故事具有趣味性，并蘊含學科精神，是滲透數(shù)學學科思想的重要載體。在數(shù)學課堂中應用故事教學法時，教師可以采用史學類型的故事，通過回溯數(shù)學知識的歷史源流，揭示數(shù)學發(fā)展的內(nèi)在邏輯，助力學生領會數(shù)學思想方法，形成數(shù)學素養(yǎng)。例如，在教授蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元“時、分、秒”時，筆者給學生講述了有關鐘表發(fā)明的故事：“遠古時期，人們通過觀測日升月落判定時間。后來，古人發(fā)明了日晷，借由太陽投射的影子計時。晚些時候，人們利用水的流動性制成了水鐘，利用沙的流動性制成了沙漏，用以計時。公元13世紀，歐洲出現(xiàn)了最早的機械鐘。伴隨科技的進步，鐘表的形制持續(xù)演變，測時精度也不斷提高，直至當下的電子鐘表?！痹谥v述故事的同時，筆者利用多媒體設備展示相關的圖片和視頻，讓學生在體驗古人智慧之際感受了數(shù)學應用的趣味。

在上述教學過程中，筆者通過史學類型的故事教學，令枯燥的鐘表知識變得生動有趣，深化了學生對知識內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)了學生探尋數(shù)學發(fā)展歷程的興趣，促使他們形成了數(shù)學思維模式，實現(xiàn)了知識和能力的雙重發(fā)展。

（二）童話故事，理解抽象數(shù)理

童話故事富有想象力，能夠形象鮮活地展現(xiàn)數(shù)學概念和規(guī)律。在數(shù)學課堂中應用故事教學法時，教師可以將數(shù)學元素融入虛構的童話世界，讓枯燥抽象的數(shù)理知識形象化、具體化、生動化，進而提高學生對數(shù)學知識的接受程度，讓他們理解抽象的數(shù)學概念。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學一年級下冊第三單元“認識100以內(nèi)的數(shù)”時，筆者創(chuàng)編了一個有關數(shù)字世界的童話故事。故事中有個叫點點的小朋友，他生活在一個由各類數(shù)字構成的奇妙國度。這個國度有“個位區(qū)”“十位區(qū)”“百位區(qū)”等不同區(qū)域，每個區(qū)域的數(shù)字皆有自身的位置和作用。點點每次去朋友家做客，都要歷經(jīng)一次“認路歷程”，他需要先找到朋友所在區(qū)域，再在該區(qū)域里尋找具體的數(shù)字位置。有一次，點點的好朋友“89”邀請他去家里做客。點點先找到了“十位區(qū)”，在那里找到位置排列為“8”的那一行，再在那一行里找到號碼為“9”的那個房子，就這樣找到了“89”的家。故事結(jié)尾，筆者以“數(shù)字就如同我們的好朋友，它們有自己的家并在那里等著我們”這一句為小結(jié)自然過渡到了整數(shù)位值概念的講解。

在上述教學過程中，筆者借助生動有趣的童話故事吸引了學生的注意，幫助學生理解了整數(shù)位值制的本質(zhì)，掌握了相關的數(shù)學概念與規(guī)律。同時，這種教學方式使枯燥抽象的數(shù)字世界變得親切可近，激發(fā)了學生的好奇心和想象力，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

（三）生活故事，強化應用意識

數(shù)學來源于生活，最終也應當服務于生活。在課堂教學中，教師可以引入生活化的故事情節(jié)，讓學生體驗數(shù)學知識與生活場景的緊密關聯(lián)，強化學生的應用意識，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學一年級下冊第五單元“元、角、分”時，筆者給學生講述了一個生活化的故事：“小明在超市購物總共花費了16.5元。在排隊付款時，他發(fā)現(xiàn)錢包里只有4張5元的人民幣，便將錢全部給了收銀員。收銀員找給他一些紙幣和硬幣。但小明不認識這些硬幣的面額，無法確定收銀員找給他的零錢金額是否正確，便在回家后將此事告知了媽媽。媽媽微笑著教小明辨認硬幣的面額，并讓小明仔細數(shù)一數(shù)零錢。經(jīng)過這件事，小明覺得認識人民幣的面額著實重要?！痹诠适陆Y(jié)束后，筆者巧妙地引出了人民幣的種類、面額和組成等相關知識。

生活化的故事情節(jié)能將抽象的數(shù)學知識與生活實際緊密相連，讓學生在親身體驗中領會數(shù)學知識的應用價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力，增強學生的實踐應用意識。

二、目標導向，捕捉故事教學的時機

（一）導入時，激發(fā)學生好奇心

在數(shù)學課堂教學中，合理導入新知識是吸引學生注意、激發(fā)學生好奇心的關鍵步驟。教師可以積極應用故事教學法，利用新穎有趣的故事情節(jié)導入新知識，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，驅(qū)動他們主動參與學習并期待知識點的逐步展開。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學一年級下冊第六單元“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時，為了激發(fā)學生的學習動力，筆者創(chuàng)編了一個充滿神秘色彩的故事。故事開篇，小明拿到了一串奇怪的數(shù)字“87-24+16-3=？”，他苦思冥想仍不得其解。恰在此時，一位神秘人出現(xiàn)，聲稱這是打開金庫的密碼，解出答案才能找到金庫的密碼鑰匙。小明一聽，頓時興致盎然，他根據(jù)以前所學的知識展開運算：87-24=63，63+16=79，79-3=76。在計算結(jié)束后，小明欣喜地對神秘人說：“我解出答案了。”神秘人點點頭，隨即從口袋中掏出一把鑰匙交給小明。小明仔細觀察鑰匙，發(fā)現(xiàn)鑰匙扣上正好刻著數(shù)字“76”，終于恍然大悟。故事的尾聲，筆者逐步揭開了這串神秘數(shù)字的“面紗”，引出了混合運算的概念與解題方法。

在上述教學過程中，筆者利用神秘有趣的故事導入教學，自然而然地吸引了學生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，促使他們主動投入新知識的學習中。同時，這種精心設計、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)也培養(yǎng)了學生的邏輯思維。

（二）實踐時，發(fā)展學生邏輯思維

數(shù)學作為一門邏輯嚴密的學科，對學生的邏輯推理能力有著很高的要求。基于此，教師可以創(chuàng)設情境開展教學實踐，讓學生在體驗中自主思考，領悟數(shù)學概念和運算規(guī)律，從而掌握邏輯推理的方法，形成邏輯思維。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學一年級上冊第八單元“10以內(nèi)的加法和減法”時，筆者創(chuàng)設了如下問題情境：“某公交車站原來停了8輛車，一段時間后開來4輛，后來又開走了7輛。請問公交車站現(xiàn)在有多少輛車？”之后，筆者讓學生根據(jù)上述內(nèi)容列出算式并計算。學生根據(jù)上述內(nèi)容列出算式“8+4-7=”，最終得出公交車站現(xiàn)在有5輛車。

在上述教學過程中，筆者將抽象的數(shù)學運算與具體的生活場景聯(lián)系起來，讓學生領會了數(shù)學知識的應用價值，發(fā)展了邏輯思維，實現(xiàn)了知識的應用。

（三）小結(jié)時，影響學生科學態(tài)度

在數(shù)學教學中，教師不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以通過講故事的方式影響學生，幫助他們在潛移默化中形成良好的學習態(tài)度和勇于探究的科學精神。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第一單元“長方體和正方體”時，筆者在小結(jié)環(huán)節(jié)講述了如下引人深思的小故事：“古希臘有一位名叫阿基米德的數(shù)學家。國王命他檢驗工匠做好的王冠是純金的還是摻入了其他金屬的。起初，阿基米德束手無策，但他并未放棄，而是堅持不懈地探索。一天，阿基米德在泡澡時無意間發(fā)現(xiàn)，水面隨著他進入浴缸而上升，他靈光一閃，想到了解決辦法，即只要測出相同質(zhì)量的純金和王冠排出的水量是否一致，就能判斷出王冠是否摻雜了其他金屬。于是，他興奮地跳出浴缸向外狂奔，大喊‘我找到了！我找到了’?！?/p>

在上述教學過程中，筆者通過阿基米德的故事，向?qū)W生詮釋了科學探索的精神。在解決問題的過程中，阿基米德雖然遇到了困難，但是他毫不氣餒，持之以恒地探索，最終獲得了成功。筆者期望通過這個小故事，影響并激勵學生，讓他們形成不畏艱難、不懼疑惑、積極思考、勇于實踐、嚴謹務實的科學態(tài)度。

三、創(chuàng)新導向，豐富故事教學的策略

（一）利用數(shù)字技術，制作微課

在新媒體時代，數(shù)字技術給教學帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。數(shù)字化視頻微課能夠生動形象地展現(xiàn)故事情節(jié)，為學生帶來身臨其境般的學習感受。因此，教師應積極嘗試將故事教學法與微課制作技術相結(jié)合，創(chuàng)作出引人入勝的數(shù)字化教學故事，讓數(shù)學知識以圖文并茂、生動活潑的形式呈現(xiàn)，增強教學的吸引力。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第七單元“分數(shù)的初步認識（一）”時，筆者制作了生動有趣的數(shù)字故事微課。微課伊始，筆者便以卡通的形式展現(xiàn)了分數(shù)小朋友“小分”與整數(shù)小朋友“小整”的對話。小分向小整傾訴自己的困擾——總有人認為它不完整、缺失了一部分。小整安慰小分道：“你并不遜色于我，我們只是形式有所不同?！苯又?，小整形象生動地闡釋道：“好比一張餡餅，倘若被一分為二，每份便是餡餅的一半，記作；要是被一分為四，每份即為餡餅的四分之一，記作?！敝?，小分和小整又遭遇了分數(shù)加減的難題。兩人在艱難摸索的基礎上，偶然發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的真諦：如果兩個分數(shù)的分母相同，那么直接將分子相加即可；如果兩個分數(shù)的分母不同，那么需要先轉(zhuǎn)化為分母相同的分數(shù)再將分子相加。

通過在數(shù)字故事微課中建立活靈活現(xiàn)的卡通形象，筆者巧妙地將枯燥的數(shù)學知識與饒有趣味的故事情節(jié)完美結(jié)合，將分數(shù)的概念和運算規(guī)則緩緩道來，不僅增強了教學的吸引力與感染力，還讓學生在直觀的視聽體驗中理解并記住了抽象概念。

（二）創(chuàng)設分享情境，構建模型

建構主義學習理論提出，學習是學習者在特定情境中主動建構知識的過程。因此，教師可以在教學中創(chuàng)設分享情境，讓學生通過探究和互動構建學習模型，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，提高學習效率。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第五單元“年、月、日”時，筆者給學生安排了制作活動日歷的任務，并創(chuàng)設了如下分享情境：“社區(qū)將要舉辦為期一個月的文化活動，同學們需要設計并制作一份精美實用的活動日歷，作為宣傳和指引?！苯又P者和學生就活動日歷應涵蓋哪些元素展開了討論和分享。有的學生提出應標注具體日期、活動時間和場地，有的學生建議增添活動介紹和主題標語，還有的學生期望融入精美的插畫設計。在集思廣益后，大家就如何高效呈現(xiàn)這些元素展開了頭腦風暴。在熱烈的討論中，有學生發(fā)現(xiàn)表格形式更加規(guī)范、便于管理和修改。于是，他們利用紙筆繪制了空白表格，并依照日歷的樣式進行填充。就這樣，一份生動形象的活動日歷展現(xiàn)在了大家面前。

在上述教學過程中，筆者創(chuàng)設了生動有趣的分享情境。學生在輕松愉悅的氛圍中主動思考、積極交流，最終制作了精美的日歷，在實踐中理解和掌握了相關知識。

（三）立足生活實踐，解決問題

數(shù)學知識源自生活，最終也應當服務于生活實踐。教師可以立足生活實踐應用故事教學法，創(chuàng)設真實情境，借此吸引學生的注意，增強學生的學習效果。

例如，在教授蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第六單元“長方形和正方形的面積”時，筆者創(chuàng)設了如下情境：“小明家裝修要鋪新地板，爸爸要測算家里每間房間地面的面積，為采購做好準備。小明好奇地詢問如何測算，爸爸便帶領他先測量客廳，得出長6米、寬4米，計算得出面積為24平方米。接著，爸爸又帶小明測量臥室，得出長6米、寬3米，計算得出面積為18平方米。爸爸在示范后讓小明思考并自行測算其他房間地面的面積。在實踐中，小明領悟到矩形面積的計算方法是長乘寬?！敝螅P者設計了一個基于生活實踐的探究活動，并再次強調(diào)面積概念和計算公式，讓學生在解決具體問題的過程中運用所學知識，加深對知識的印象，提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

在上述教學過程中，筆者創(chuàng)設了生活化的情境，為學生提供了展現(xiàn)個性、發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，很好地培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

結(jié)語

故事教學法為數(shù)學課堂注入了活力與生機，有助于增強教學效果。在開展數(shù)學教學時，教師可以精心篩選不同類型的故事，并結(jié)合不同教學環(huán)節(jié)和目標加以應用，增強數(shù)學教學的趣味性。同時，教師應不斷創(chuàng)新故事教學方法，利用現(xiàn)代技術，拓展教學內(nèi)容的廣度和深度，為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）