教師作為教育工作者，在了解游戲材料的功能與分類后，應(yīng)遵循既定的選擇原則，同時結(jié)合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點，精心挑選并投放合適的游戲材料至相應(yīng)的班級，以營造一個有益于幼兒全面發(fā)展的“理想化”環(huán)境。然而，在實際的幼兒園教育中，這一“理想化”環(huán)境的營造不是一蹴而就的，而是需要持續(xù)完善與優(yōu)化的。因此，在幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，自覺反思，不斷探索如何更為有效地利用游戲材料，以最大化地激發(fā)其教育效能，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。文章探討了創(chuàng)造性利用幼兒游戲材料的策略，以供參考。

一、充分研究游戲的“主角”：

游戲材料與幼兒

首先，教師在教育實踐中應(yīng)認(rèn)真研究游戲材料，深入分析其特性及蘊含的教育價值，明確這些材料對于幼兒學(xué)習(xí)的潛在影響。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探索游戲材料的多種玩法，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展目標(biāo)和教育目標(biāo)為導(dǎo)向，精心選擇、合理調(diào)整并科學(xué)使用游戲材料，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

其次，教師應(yīng)重視對開放性材料的研究與利用。這里的開放性材料，是指幼兒日常生活中可能接觸到的各類物品，包括自然材料、機械零部件、各類容器等。研究表明，增加開放性材料的投放和使用，能顯著激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而增強他們獲得新發(fā)現(xiàn)的可能性。這些材料是幼兒創(chuàng)意的助推器，能夠推動他們開展多樣化的“以物代物”象征性游戲。

最后，教師應(yīng)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確記錄與深入分析幼兒操作使用游戲材料的行為。在投放游戲材料后，教師應(yīng)翔實記錄幼兒的選擇情況，包括選擇的具體項目、選擇頻率、投入時長等數(shù)據(jù)。同時，教師須關(guān)注幼兒與材料互動過程中的行為表現(xiàn)與言語交流，遭遇的難題，還有解決問題的具體策略。這些詳盡的記錄與分析，不僅能反映所投放材料的適宜性，還能幫助教師洞察幼兒的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展需求，從而成為教師調(diào)整游戲材料、優(yōu)化教學(xué)策略的重要依據(jù)。

二、運用游戲材料激發(fā)或滿足幼兒的探究需求

（一）從簡單到復(fù)雜的游戲材料投放策略

普雷斯科特提出：不同的游戲材料具有不同的吸引力，這種吸引力實質(zhì)上體現(xiàn)在其維持幼兒專注力的能力上。他根據(jù)組合到一起的不同材料數(shù)量來對游戲材料單元進(jìn)行評定，將游戲材料分為簡單的單元、復(fù)雜的單元和超級單元三個概念。具體而言，一個簡單的單元包括一種材料，一個復(fù)雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。例如，一個單獨的沙堆可以視為簡單的單元；當(dāng)加入挖沙子的工具后，它就變成了一個復(fù)雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。同樣，橡皮泥本身作為單一材料，屬于一個簡單的單元；在添加牙簽后，它就變成了一個復(fù)雜的單元；如果進(jìn)一步加入餅干模具，它就變成了一個超級單元。

在游戲過程中，如果幼兒表現(xiàn)出進(jìn)一步探索的渴望，教師應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)參與游戲，并將簡單的游戲材料單元變成復(fù)雜的游戲材料單元。例如，在一次中班建構(gòu)活動中，筆者所在班級的幼兒正在使用積木進(jìn)行游戲，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有幾名幼兒在討論動畫片中城堡的防御功能?；诖耍P者準(zhǔn)備了額外的游戲材料，包括飲料瓶、奶粉罐、餅干盒和硬紙板等，供幼兒選擇使用。隨后，部分幼兒開始利用奶粉罐和硬紙板搭建與積木“道路”相連的“城墻”，以增強其防御性。當(dāng)筆者進(jìn)一步投放一次性紙杯和薯片桶等輔助材料時，幼兒的創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步的激發(fā)，他們搭建出了一個紅色的“大炮裝置”。在這一過程中，幼兒還展開了深入的討論，如“我們的圍墻可以建到多高？”“是不是比我們還要高？”等。這些復(fù)雜的材料加深了幼兒對建構(gòu)游戲的理解和認(rèn)識。需要注意的是，是否使用這些新材料完全由幼兒自主決定。

（二）營造含有刺激物的環(huán)境

在促進(jìn)幼兒進(jìn)行游戲探索的過程中，教師可以細(xì)致觀察幼兒在游戲中的行為，深入分析幼兒在游戲過程中自然流露的對話，進(jìn)而有針對性地提供一個具有吸引力的刺激物。這一做法旨在激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，從而推動他們更深入地參與游戲，并從中獲得豐富的經(jīng)驗和知識。

第一，教師將幼兒已閱讀過的繪本作為激發(fā)幼兒興趣的媒介，投放至建構(gòu)區(qū)。例如，在幼兒完成《不僅是一根木棍》繪本的閱讀后，教師可將繪本與相關(guān)的小木棍擺放在建構(gòu)區(qū)的適當(dāng)位置，以激活幼兒的記憶與經(jīng)驗，進(jìn)而引導(dǎo)他們探索材料的多種玩法，豐富學(xué)習(xí)體驗。

第二，在教學(xué)實施過程中，教師引入刺激物作為教學(xué)輔助工具，以激發(fā)幼兒對材料的創(chuàng)新運用。以筆者所在的班級為例，幼兒對積木游戲具有濃厚興趣，他們想要探究搭建積木的技巧與方法。由于中班幼兒在積木游戲方面的經(jīng)驗相對有限，筆者為他們提供了一個富有挑戰(zhàn)性的刺激物——一個由不透明膠帶圍成的正方形。這一刺激物引起了部分幼兒的興趣，他們積極嘗試將積木準(zhǔn)確放入正方形內(nèi)，并嘗試了多種方法。雖然這一任務(wù)具有一定的難度，但是幼兒樂在其中，并通過不斷的嘗試與調(diào)整，逐漸提高了建構(gòu)能力。

三、給予幼兒充分的機會和更多的時間

首先，教室內(nèi)的所有游戲材料都必須對幼兒開放，并確保其可供幼兒自由使用。為了方便幼兒自主取放教室內(nèi)的游戲材料，教師應(yīng)配置低矮的、開放的游戲材料柜，將游戲材料放置在固定的、易于識別的位置，并鼓勵幼兒獨立選擇和使用這些游戲材料。

其次，在幼兒與環(huán)境互動的過程中，教師必須確保他們擁有足夠的時間來操作材料，充分發(fā)掘材料的各種潛在用途，驗證個人的思考。因此，教師應(yīng)合理安排時間，允許幼兒自行開展和完成一系列的自我探索和實踐活動。在實踐過程中，部分幼兒能夠敏銳地察覺到同伴在材料使用上的不同做法，并產(chǎn)生以下反應(yīng)：受到同伴行為的啟發(fā)，嘗試模仿其操作；在某一瞬間產(chǎn)生新的靈感，運用相同材料探索不同用法；出于對同伴操作的好奇，提出問題以尋求答案，如“你是怎么做到的”或“你是怎么使用材料的”；在吸收同伴的經(jīng)驗或重新點燃熱情后，選擇繼續(xù)開展之前中斷的探究活動；等等。

最后，教師應(yīng)關(guān)注幼兒與材料及環(huán)境的互動，并采用簡潔的文字或拍攝照片的方式，將這些互動過程記錄下來，做成幼兒的學(xué)習(xí)故事集。教師可以利用這些故事集與幼兒共同回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以豐富幼兒的游戲體驗；或?qū)⑦@些故事集作為選擇合適游戲材料的依據(jù)，以優(yōu)化教育環(huán)境。

四、根據(jù)幼兒和課程的需要調(diào)整游戲材料

在游戲過程中，一方面，隨著游戲材料展示時長和幼兒操作次數(shù)的增加，幼兒會逐漸失去對游戲材料的興趣。即便是幼兒曾經(jīng)鐘愛的游戲材料，在長時間保持不變的情況下，也會失去其固有的吸引力。另一方面，由于幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求處于動態(tài)變化之中，同時課程與教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展態(tài)勢，教師需要定期調(diào)整游戲材料，如更換游戲材料或者調(diào)整游戲材料的擺放位置，以適應(yīng)幼兒興趣的轉(zhuǎn)變和課程的實際需求。

第一，在調(diào)整游戲材料的過程中，教師首先要考慮幼兒的興趣、需求。教師可以通過日常觀察和記錄來發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，也可投放一系列能夠激發(fā)幼兒好奇心的材料，并觀察其反應(yīng)，從而選擇合適的時間和方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為全面、深入的探索。然而，這并不意味著教師要盲目追隨幼兒的興趣，教師應(yīng)該結(jié)合教育目標(biāo)對幼兒感興趣的游戲材料進(jìn)行篩選。此外，課程的實際需要同樣是教師在調(diào)整游戲材料時不可忽視的關(guān)鍵因素。在課程的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該圍繞課程主題，靈活增減游戲材料，以豐富幼兒的游戲體驗。

第二，對教室內(nèi)的游戲材料進(jìn)行創(chuàng)意性調(diào)整。在此過程中，教師應(yīng)確保為幼兒提供的各類材料既有趣又充滿吸引力，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法。由于教室的儲存空間有限，教師需要突破傳統(tǒng)思維，采用有創(chuàng)意的方式來布置這些材料。同時，教師要適度放寬對整潔度的要求。因為當(dāng)幼兒試圖了解材料或表達(dá)自我時，材料的凌亂往往是不可避免的。例如，教師可以將美術(shù)作品放在工具架子上，為幼兒提供靈感。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，教師可以整合各種開放性材料，使幼兒能在開放式空間中進(jìn)行創(chuàng)造性探索。

五、通過多種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思

杜威和皮亞杰強調(diào)：學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提在于對動作與經(jīng)驗的深入反省與抽象提煉。幼兒在操作游戲材料時，獲取的經(jīng)驗往往是零散的、初級的直接經(jīng)驗。要發(fā)掘這些經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對其進(jìn)行重組和深化，形成更為系統(tǒng)化的概念與體系，幼兒必須經(jīng)過反省、抽象的過程。因此，僅僅依賴游戲材料和操作活動本身，這并不足以構(gòu)成幼兒的主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)要求幼兒能夠?qū)ζ洳僮鬟^程及所獲取的經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思。

然而，幼兒的反思需要成人的恰當(dāng)介入和有效引導(dǎo)。教師可以采用多種策略，如提問、描述兒童行為、展示范例、提供游戲素材等，引導(dǎo)和推動幼兒進(jìn)行反思。另外，幼兒在反思過程中應(yīng)該聚焦于在游戲中的行為表現(xiàn)、不當(dāng)行為引發(fā)的后果、游戲中遭遇的難題，還有內(nèi)在的情感體驗等多個維度。

（作者單位：洛陽師范學(xué)院）