繪本具有圖文并茂的特點，能夠為讀者提供豐富的視覺與文字體驗。經(jīng)典的兒童繪本涵蓋精練的語言和精致的插畫，能夠為不同年齡段的讀者提供思考和想象的空間。筆者所在的幼兒園積極投身于繪本閱讀的研究與實踐，根據(jù)幼兒的年齡特點和閱讀興趣，開展了繪本教學系列活動。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯處煹奶釂柤记?，在教育教學領域顯得尤為重要。有效的提問，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和熱情，還能引導幼兒進行深入學習和探索。筆者以《誰咬了我的大餅》繪本教學活動為例，探討了在繪本閱讀教學過程中，靈活利用繪本材料進行有效提問的策略。

一、繪本《誰咬了我的大餅》介紹

繪本的選擇要遵循幼兒的興趣發(fā)展特性和閱讀特點。教師在運用繪本進行教學時，應該根據(jù)教學目標和幼兒的身心發(fā)展水平，引導幼兒在其最近發(fā)展區(qū)開展學習，從而提高他們的深度閱讀能力。以繪本《誰咬了我的大餅》為例，其封面展示了大餅被咬了一口的畫面，而標題則以問題的形式呈現(xiàn)。整個故事圍繞“誰咬了大餅”這一線索展開，結局既出乎意料，又合乎情理。

該繪本描繪了小豬做了一塊大餅后，累得睡著了，等它醒來發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，尋找咬餅者的故事。在該繪本中，小豬經(jīng)過一番努力仍未找到咬餅的“真兇”，這時它的肚子已然發(fā)出饑餓的咕咕聲，于是小豬也在餅上咬了一口。出人意料的是，小豬留下的牙印竟與之前的咬痕完全一致。教師可以借此懸念，引導幼兒揭開咬餅者的神秘面紗。

二、《誰咬了我的大餅》繪本教學活動案例

（一）展示繪本圖片，激發(fā)閱讀興趣

教師：“這是什么？”

幼兒1：“這是一塊圓圓

的餅?！?/p>

幼兒2：“這是一塊甜甜的、香香的大餅?！?/p>

教師：“小豬做了一塊大餅，累得在大餅上睡著了。等它醒來，大餅怎么了？”

幼兒1：“大餅被別人咬

了一口?！?/p>

幼兒2：“我感覺大餅缺了一角?！?/p>

教師：“小朋友，你們看一看，這一口咬的是什么形狀？你們覺得是誰咬的？為什么？”

幼兒2：“大餅被咬出一個半圓形，我覺得是小老鼠咬的，小老鼠最會偷吃?！?/p>

幼兒3：“我覺得是小貓咬的，可能小貓餓了。”

（二）基于圖片內容，理解故事內容

教師：“這時候誰來了？小豬會怎么樣問它？”

幼兒1：“小鳥，是你咬了我的大餅嗎？”

教師：“小鳥會怎么回答？為什么你覺得不是小鳥咬的？”

幼兒1：“小鳥說，不是我，不是我。”

幼兒2：“小鳥的嘴巴是尖的，咬一口也是尖尖的形狀?！?/p>

教師：“小鳥的嘴巴咬出了一個小三角的牙印，而最初那一口是半圓形的，所以不是小鳥咬的。又來了哪個小動物？小豬會怎么樣問？”

幼兒3：“小兔子來了，小兔子，是你咬了我的大餅嗎？”

教師：“小兔子會怎么回答？為什么不是小兔子咬的？”

幼兒1：“小兔子說，不是我，不是我。小兔子不喜歡吃餅，它喜歡吃蘿卜?！?/p>

幼兒2：“小兔子是三瓣嘴，咬不出半圓?！?/p>

教師：“小兔子的嘴巴咬出了一個三瓣嘴的牙印，而最初那一口是半圓形的，所以也不是小兔子咬的。小豬接下來又問了誰？誰來問問看？”

幼兒3：“小豬又去問了小狐貍，小狐貍，是你咬了我的大餅嗎？”

教師：“你覺得狐貍會在大餅上咬出什么樣的牙??？”

幼兒1：“我覺得狐貍會咬出一個大大的形狀，和它的嘴巴一樣大?！?/p>

幼兒2：“我覺得狐貍會咬出一個大三角?！?/p>

教師：“接下來，小豬又問了誰？有沒有小朋友可以表演一下它們之間的對話？”

幼兒1（扮演小豬）：“大鱷魚，是你咬了我的大餅嗎？”

幼兒2（扮演鱷魚）：“不是我，不是我，我的嘴巴可是很大的?！?/p>

教師：“小朋友們表演得很形象，那你們覺得鱷魚在大餅上咬出的牙印是什么樣的？”

幼兒3：“我覺得鱷魚會咬出一個大大的牙印，它的嘴巴太大啦?！?/p>

教師：“最后，小豬又問了誰？發(fā)生了什么？”

幼兒1：“河馬沒有回答，輕輕地張開大嘴巴，把小豬的半張餅都咬掉了?！?/p>

教師：“狐貍咬掉了一個大三角，鱷魚咬掉了一個大鋸齒，河馬咬掉了半個大餅，那究竟是誰咬了小豬的大餅？”

教師：“小豬的肚子餓得‘咕咕’叫，‘啊嗚’，他也在大餅上咬了一口?！蛇蟀蛇蟆贿吔乐箫?，一邊想，究竟是誰咬了我的大餅呢？小朋友你們知道嗎？”

幼兒1：“是小豬自己咬了大餅?！?/p>

幼兒2：“因為小豬剛才咬的是半圓的牙印，和最初發(fā)現(xiàn)的牙印是一模一樣的?！?/p>

（三）進行評價總結，感受人物形象

教師：“你們覺得這是一只怎樣的小豬？”

幼兒1：“這是一只糊涂的小豬?！?/p>

幼兒2：“這是一只笨笨的小豬?！?/p>

教師：“粗心的小豬，自己咬掉了大餅，卻到處問別人。小朋友，在生活中我們也會遇到困難，我們如果愿意動腦筋想辦法，就會變得越來越聰明?！?/p>

三、《誰咬了我的大餅》繪本教學活動反思

通過分析繪本《誰咬了我的大餅》教學案例中的提問，不難發(fā)現(xiàn)，教師的有效提問是一門藝術。在提問時，教師既要注重問題的有效性，又要考慮提問的時機和方式，以免因頻繁的提問而干擾幼兒閱讀的連貫性。有效的提問，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關鍵途徑，不僅能調動其閱讀的主動性，還能促進幼兒主動思考，深入探究繪本內容?；诶L本《誰咬了我的大餅》教學案例，筆者歸納了以下提問策略。

（一）啟發(fā)式提問，鼓勵幼兒思考

在設計提問內容時，教師首先要關注問題對啟發(fā)幼兒思維的作用。許多教師傾向于使用閉合性提問，如“是不是”“對不對”等，這會限制幼兒的思考，使其陷入簡單的二選一回答模式。因此，在設計問題時，教師應該聚焦活動核心的矛盾點，為幼兒提供獨立思考和想象的空間。通過引導性提問，教師可以激勵幼兒自主探究“是什么”的本質，探尋“為什么”的原因，并尋求“怎么辦”的解決策略。例如，在繪本《誰咬了我的大餅》的教學中，教師可以根據(jù)繪本內容設計具有啟發(fā)性的問題，如“小豬做了一塊大餅，累得在大餅上睡著了，等它醒來，大餅有什么變化？”“小朋友們，請你們觀察大餅被咬的這一口是什么形狀？你們覺得會是誰咬的呢？”教師可以引導幼兒結合生活經(jīng)驗、發(fā)揮想象，探討大餅的變化，并猜測是誰咬了大餅。在幼兒發(fā)表自己的想法后，教師可以進一步追問理由，從而提高幼兒的思考能力和創(chuàng)造力，為后續(xù)的教學活動奠定堅實基礎。

（二）層次性提問，滿足個體差異

循序漸進的提問策略對提高幼兒的邏輯思維能力具有顯著效果，能夠引導幼兒逐步深入地思考和探究問題。因此，教師需要了解班級幼兒的能力發(fā)展水平，確保設計的問題既適用于全體幼兒，又能夠關注到每個幼兒的個體差異，從而構建與幼兒發(fā)展水平相匹配的最近發(fā)展區(qū)。另外，教師設計的問題要具備開放性，進而激勵幼兒從多角度思考問題。

例如，在繪本《誰咬了我的大餅》的教學中，小豬詢問小動物們的情節(jié)具有重復性。當小豬遇到小鳥時，教師可以提問：“誰來了？小豬會怎么樣問小鳥？”而當小豬碰到鱷魚時，教師可以提問：“誰想扮演小豬，誰想扮演鱷魚來表演它們之間的對話？”從簡單的提問，逐步過渡到角色扮演的互動問答，這體現(xiàn)了問題設計的層次性和遞進性。通過此種方式，幼兒可以積累經(jīng)驗，提高理解繪本、組織語言及連貫表達等方面的能力。

（三）開放式提問，幼兒大膽表達

開放式提問是教學活動中常見的提問方式之一，可以調動幼兒的積極性，并進一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀教學活動中，教師要捕捉幼兒的興趣點，通過開放式提問，引導幼兒從細節(jié)出發(fā)，進行思考和討論，從而為繪本的多元化解讀奠定基礎。例如，在觀察繪本《誰咬了我的大餅》的封面時，教師可以提出問題：“請大家看一看，餅上被咬的是什么形狀，跟誰的嘴巴的形狀最像呢？這個小動物最喜歡吃什么呢？”以激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。值得注意的是，開放式問題并不追求幼兒回答的完整性和標準性，而是旨在激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，進而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）多形式互動，引發(fā)主動探究

在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師應該鼓勵幼兒根據(jù)對繪本內容的理解，與同伴、教師進行交流，以激活幼兒思維。為促進幼兒對繪本角色的深入理解，教師可以提供與繪本內容相匹配的故事盒、手偶等輔助材料，讓幼兒嘗試與同伴合作進行角色扮演，以親身體驗的方式探究不同角色的內心世界，并創(chuàng)編故事情節(jié)。

例如，在繪本《誰咬了我的大餅》的延伸活動中，教師可以提出一個富有啟發(fā)性的問題：“如果小朋友們在餅上咬一口，會是什么樣的形狀？”教師可以鼓勵幼兒大膽猜想；隨后，教師可以提供大餅供幼兒品嘗。在此過程中，幼兒細細品嘗大餅，并分享他們的發(fā)現(xiàn)。例如，有的幼兒說：“老師，你看，我的牙印是半圓的，和小豬的一樣?！庇械挠變簞t表示：“老師，快看，我咬出了一個笑臉的形狀。”通過這樣的實物操作活動，幼兒可以積累寶貴的經(jīng)驗，體驗品嘗大餅的樂趣，為后續(xù)創(chuàng)編繪本提供靈感。

（五）問題留白，給予思考和想象

在繪本的閱讀教學環(huán)節(jié)，教師在引導幼兒觀察畫面后，應該對問題進行適當留白，培養(yǎng)幼兒聯(lián)系上下文進行思考的良好習慣。例如，在小豬詢問小動物是否咬了大餅的情節(jié)中，教師可以引導幼兒細致觀察畫面中小動物的語言、動作等細節(jié)，通過對比新增咬印與最初咬印的匹配程度，鼓勵幼兒推測咬大餅的動物，并預測小豬接下來可能會向誰詢問。同時，教師要預留充足的時間，讓幼兒結合故事情節(jié)進行邏輯推理。在繪本情節(jié)轉折處，提問留白的方式尤為關鍵。出人意料的情節(jié)轉折能激發(fā)幼兒的深入思考。例如，當小豬最終發(fā)現(xiàn)餅原來是自己咬的時候，教師可以提問：“小豬會怎么想？錯怪了小動物們，小豬又會怎么做呢？”在故事結尾處進行提問留白，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的獨立思考能力和想象力。

結語

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！被诶L本閱讀教學實踐，有效的提問方式能夠激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，并提高幼兒的語言表達能力。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，理解并尊重幼兒的興趣和愛好，同時結合幼兒年齡特征，設計富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）