隨著智能手機的普及，攝影開始成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾袨?，而影像則成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾獌?nèi)容——我們每天都會大量地拍攝，閱讀和使用影像。但是，每當(dāng)我們對攝影教育展開討論時，絕大部分人的內(nèi)心只會不由自主地聯(lián)想起由高等院校開設(shè)的攝影專業(yè)、攝影機構(gòu)開辦的攝影培訓(xùn)課……那么，對于普通人而言，攝影教育是否有開展的必要？

在“影像時代”真正到來的當(dāng)下，攝影教育的狀態(tài)與發(fā)展成為一個我們需要討論的新話題——“當(dāng)下的許多攝影工具——例如智能手機——已經(jīng)不再是簡單的影像生產(chǎn)的‘工具’，它們已經(jīng)成為一種為人們提供影像生產(chǎn)的‘服務(wù)’，換句話說，我們現(xiàn)在已經(jīng)不再是影像的制造者，而是影像的接受者——雖然，按動快門和選擇拍攝內(nèi)容的主體仍然是我們自己，但影像的內(nèi)容卻不再受到我們的具體控制。接受過‘傳統(tǒng)攝影’教育的人都知道，我們在具體拍攝之前，都會對自己想要拍攝的內(nèi)容進行一個預(yù)先的影像想象——以前的老師會用‘潛影’這個詞匯來對其定義，它是由‘傳統(tǒng)攝影’的既有規(guī)則和攝影實踐者的具體經(jīng)驗所決定的。那么，根據(jù)‘潛影’的具體效果，我們便可以藉由攝影的語法來展開攝影實踐，以期獲得與‘潛影’相似或者相近的影像。但現(xiàn)在，當(dāng)攝影生產(chǎn)的‘工具’成為影像生產(chǎn)的‘服務(wù)’后，‘潛影’的意義便消失了，因為，我們無法再對新的攝影規(guī)則的結(jié)果構(gòu)建想象——人不再是機器的具體控制者，機器開始‘控制’人?！倍凇傲弧眹H兒童節(jié)當(dāng)天，“‘有限·無限’——重慶市巴蜀常春藤學(xué)校的精品初中攝影項目課程結(jié)課展”在重慶市的南濱路下浩里69號（原武昌中華大學(xué)舊址）開展。作為一個由中學(xué)生攝影作品為內(nèi)容的攝影展，它的出現(xiàn)，似乎為我們討論攝影教育在當(dāng)下的“延展”提供了具體的案例。那么，也藉由這個展覽，我們對展覽背后的中學(xué)攝影教育體系展開具體的觀看。

早在2021年9月，機緣巧合中，影像藝術(shù)家吳雨航進入到重慶市巴蜀常春藤學(xué)校任教中學(xué)美術(shù)課程。起初，他以記憶中的美術(shù)教學(xué)為經(jīng)驗，將中學(xué)美術(shù)課程設(shè)置為以繪畫、手工為主。后來，經(jīng)過半年的適應(yīng)與調(diào)整后，基于個人的創(chuàng)作、參展、策展以及出版經(jīng)驗，也基于重慶市巴蜀常春藤學(xué)校的支持，他開始嘗試將自己思考的攝影作為教學(xué)的內(nèi)容。因為目前國內(nèi)的大部分中學(xué)均未系統(tǒng)開設(shè)攝影課程，所以，在2022年2月，吳雨航開始在初中二年級進行攝影教學(xué)“實驗”，并逐漸建立起比較系統(tǒng)的課程體系——試圖從媒介層面的更新，來緩解學(xué)生在中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)階段所面臨的困境。

攝影課程涉及理論與創(chuàng)作兩個層面——在理論教學(xué)中，會讓學(xué)生回溯攝影誕生與發(fā)展的歷程，從而探究攝影與科技、藝術(shù)、傳播學(xué)以及展覽策劃之間的關(guān)系；在創(chuàng)作實踐里，則會強調(diào)以開放的視野對攝影進行媒介的跨越與延展，會涉及手工圖像制作、數(shù)碼拍攝訓(xùn)練、數(shù)字圖像生成、圖片編輯與后期等內(nèi)容。而在整體的教學(xué)規(guī)劃中，雖然其是由攝影來展開，但并不局限于此。授課教師希望讓學(xué)生在接觸攝影之初，就打破“攝影”只是拍照的既有認(rèn)知，將攝影更廣闊的面貌、作用與意義傳遞給他們；同時，也希望學(xué)生在攝影學(xué)習(xí)時，可以體驗“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程——在不同的課題里，引導(dǎo)他們自主構(gòu)思，合作共創(chuàng)，在參與式的學(xué)習(xí)過程中成長。

目前，重慶市巴蜀常春藤學(xué)校精品初中美術(shù)課程中心已將“攝影項目課程”的子課題開發(fā)出十余個，例如，與心理、療愈相關(guān)的《身體感知與情緒肖像》，與編輯、設(shè)計相關(guān)的《圖像奇遇》，與手工、繪畫相關(guān)的《重溫家庭相冊》……此外，他們還在積極地與信息課程中心合作設(shè)計關(guān)于人工智能時代的圖像生成/圖像倫理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在不同的課題中，會分別涉及美術(shù)教育中的“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”等不同領(lǐng)域。而每一個主題內(nèi)容，美術(shù)課程中心還會設(shè)計相關(guān)的課題海報和統(tǒng)一視覺的課件，讓學(xué)生在視覺層面積累審美經(jīng)驗，也會在學(xué)習(xí)過程中為每一位同學(xué)建立作品數(shù)字檔案，從而進行持續(xù)的過程性評價與獎勵機制，以此激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能與藝術(shù)素養(yǎng)。接下來，我們通過《由物至影》《重構(gòu)地理圖景》《春藤影繪》這三個跨學(xué)科課程作為“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體案例，來談?wù)劸C合性的美術(shù)活動如何來引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，研究和創(chuàng)造。

此領(lǐng)域的教學(xué)分為三個層次：一是將美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域有機融合，二是將美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合探究，三是將美術(shù)與現(xiàn)實情境緊密關(guān)聯(lián)。

先從《由物至影》談起。由于學(xué)校不允許學(xué)生攜帶智能手機進校園，所以在學(xué)生剛接觸攝影課程初期，授課教師希望他們可以從輕松的“游戲”來進入攝影，而不是一上手就接觸笨重且枯燥的相機。因此，通過設(shè)問：“沒有相機是否也能‘拍攝’照片？”來引出課題。通過攝影史向?qū)W生展示“無相機攝影”的源起，以及發(fā)展過程中的多元面貌，并用具體作品案例分別向?qū)W生講解“光跡成像”“化學(xué)成像”“物影攝影”等內(nèi)容。其中，有學(xué)生還向授課教師提問——“屏幕截圖也沒有通過鏡頭拍攝，是否算作攝影？”。在技法教學(xué)中，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生們回溯19世紀(jì)基于化學(xué)實驗所獲得的藍(lán)曬法，并通過具體的藝術(shù)家作品——例如安娜·阿特金斯的《不列顛藻類》、程新皓的《盤龍江植物圖考》、謝桂香的《49天》等等，與他們分享圖像背后的文化意義，討論不同的物影攝影作品在材質(zhì)、內(nèi)容、色彩、痕跡上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考可“曬”何物，如何通過“物”進行思索與表達(dá)。

一次偶然的閱讀，“藝術(shù)地理學(xué)”這一藝術(shù)學(xué)研究進入了授課教師的視野，通過日常觀察，他發(fā)現(xiàn)初中階段的地理教學(xué)活動中會涉及大量的讀圖、識圖等內(nèi)容，其恰好關(guān)聯(lián)攝影的圖像思維和圖像編輯內(nèi)容。于是，授課教師開始與地理組教師展開交流，設(shè)計出聯(lián)合課程《重構(gòu)地理圖景》。

在地理教學(xué)中，地理教師通過對地理環(huán)境、人文景觀、風(fēng)俗節(jié)慶等知識的講解，要求學(xué)生以攝影的方式去“觀研地理空間”，將文本性的知識轉(zhuǎn)化為美術(shù)的圖像化成果。而在攝影授課里，一方面，授課教師邀請學(xué)生查閱自己與家人在世界各地旅行時拍攝的照片，并對其進行重新觀看，分享拍攝地理照片時的感受和思考，以此加強他們對于地理空間的觀研意識；另一方面，則讓學(xué)生將所拍的照片作為創(chuàng)作素材，通過“拼貼”相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)，以小組合作的方式對自己拍攝的照片進行“解構(gòu)”。在這個過程中，他們給予照片以“新生”的機會。那些關(guān)于地理的圖像，以混合游戲的方式被重新觀看，構(gòu)思和重組，多元的自然地理環(huán)境、人文景觀與風(fēng)俗節(jié)慶等內(nèi)容不斷交錯，可能莊重嚴(yán)肅、可能輕松詼諧、可能充滿戲謔，在一次次的剪切與黏合中，學(xué)生們制造的“風(fēng)景”意味著不同文化的縫合以及對未知空間的想象。

初二階段時， 物理教學(xué)恰好在講解與光學(xué)相關(guān)的知識。于是，授課老師又聯(lián)系到物理組教師，和他們分享了攝影中的“ 光繪” 內(nèi)容， 以及它與物理中的光的傳播、反射、折射、色散等內(nèi)容密切相關(guān)。由此，《春藤影繪》跨學(xué)科課程便應(yīng)運而生。在物理課上，學(xué)生們詳細(xì)學(xué)習(xí)了透鏡成像與相機成像原理，并手工制作了簡易的照相機。在攝影課里，學(xué)生們則通過理論的學(xué)習(xí)，知曉攝影自誕生之日起，就與物理光學(xué)緊密聯(lián)系，同時，科技的進步不斷地推動著攝影的發(fā)展，物理光學(xué)的研究也在不斷地改進攝影設(shè)備，是我們對光影探索與追求的有力支撐；在創(chuàng)作階段，授課教師會先通過大量的光繪藝術(shù)個案向?qū)W生分享，讓他們自主探究光繪的不同色彩、材料、創(chuàng)作方法與形式，還為學(xué)生提供各類燈光材料進行長曝光練習(xí)，邀請小組合作實驗——關(guān)上燈，拉好窗簾，教室就進入了暗室的狀態(tài)，在各類形態(tài)和色彩燈光的照射下，教室空間似乎變成了美好的“烏托邦”，孩子們在光影交錯間積極合作，十分美好。掌握了拍攝的技巧后，授課教師就帶領(lǐng)學(xué)生來到更寬廣的校園空間，并在夜間進行創(chuàng)作。學(xué)生們在共創(chuàng)的過程中，互相討論拍攝方案，拍攝的過程便成為增進合作與交流的合理方式，既鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力，又增強了他們彼此間的情感聯(lián)結(jié)。

在中學(xué)階段的攝影項目課程的建構(gòu)中，重慶巴蜀常春藤學(xué)校精品初中美術(shù)課程中心非常重視以跨學(xué)科的視野來進行課程設(shè)計，力圖將美術(shù)學(xué)科的知識技能與自然、人文學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，從“視覺”轉(zhuǎn)向“視覺文化”，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生探索、研究與創(chuàng)造，并拓寬學(xué)生的視野、提升美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造力。