［摘 要］ 針對專業(yè)背景課“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程教學(xué)以教師為中心、不利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的實(shí)際，探索并實(shí)踐了基于對分課堂教學(xué)模式的課程教學(xué)改革。在充分論證對分課堂可行性的基礎(chǔ)上，分別闡述了對分課次的選取原則、對分課堂實(shí)施過程及相應(yīng)的過程性考核評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐表明，對分課堂突出了學(xué)為主體，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。最后，從課堂講授、小組組織、對話交流三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思，以期為其他課程實(shí)施對分課堂教學(xué)提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 對分課堂；教學(xué)模式；教學(xué)效果；實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2021年度空軍預(yù)警學(xué)院教學(xué)成果立項(xiàng)培育課題“‘雷達(dá)基礎(chǔ)理論’課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索與實(shí)踐”

［作者簡介］ 戴凌燕（1979—），女，安徽合肥人，工學(xué)博士，空軍預(yù)警學(xué)院預(yù)警技術(shù)系講師，主要從事雷達(dá)陣列信號處理研究；柳成蔭（1990—），男，山東萊陽人，工學(xué)博士，空軍預(yù)警學(xué)院預(yù)警技術(shù)系講師，主要從事機(jī)載雷達(dá)信號處理及實(shí)現(xiàn)研究；謝文沖（1978—），男，山西運(yùn)城人，工學(xué)博士，空軍預(yù)警學(xué)院預(yù)警技術(shù)系教授，主要從事機(jī)載雷達(dá)信號處理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0139-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

引言

軍校專業(yè)背景課是相關(guān)軍事專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，前承通用基礎(chǔ)課，后接專業(yè)課，起承上啟下的作用，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和理論性。這類課程的教學(xué)習(xí)慣以教師單向知識傳授為主，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而削弱了對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐作用，甚至影響到學(xué)生未來的崗位任職。如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，已越來越受到關(guān)注［1-3］。

對分課堂是近年來出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式［4］，自2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出后在全國范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注和推廣。目前，中國知網(wǎng)上可檢索的對分課堂相關(guān)論文已多達(dá)數(shù)千篇，其教學(xué)探索實(shí)踐范圍覆蓋高校和中小學(xué)全學(xué)科、全學(xué)段，獲得了眾多教學(xué)一線教師的高度認(rèn)可［5-6］。與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等其他模式相比，對分課堂對互聯(lián)網(wǎng)使用的要求不高，且不過多增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更符合軍隊(duì)院校教學(xué)實(shí)際［7］。為此，在空軍預(yù)警學(xué)院（以下簡稱“我院”）專業(yè)背景課程“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”的教學(xué)中實(shí)踐了對分課堂模式。本文首先剖析了“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，并論證了實(shí)施對分課堂的可行性，然后闡述了對分課堂的實(shí)際應(yīng)用，最后針對具體實(shí)踐展開教學(xué)反思。

一、課程現(xiàn)行教學(xué)的問題分析

“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程是我院高等教育多個(gè)專業(yè)的必修課程，也是人才培養(yǎng)方案中，任職專業(yè)階段專業(yè)背景核心主干課程，該課程是學(xué)生學(xué)習(xí)雷達(dá)知識的入門課程，其基礎(chǔ)作用至關(guān)重要。作為傳統(tǒng)的雷達(dá)專業(yè)背景課程，一直以來，我院“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程采用以教師為中心的教學(xué)模式，該模式帶來的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度低

以教師為中心的教學(xué)，意味著教師是教學(xué)活動的主角。教師花費(fèi)大量的時(shí)間精力備課，課堂上也不遺余力地灌輸，卻無奈地發(fā)現(xiàn)“瞌睡族”“低頭族”比比皆是。學(xué)生被動接受知識，容易放松自我要求，存在“學(xué)多學(xué)少無所謂”的思想。往往一節(jié)課下來，能緊跟教師授課思路的學(xué)生較少。課堂氣氛沉悶，學(xué)生對教師提出的問題響應(yīng)不積極，學(xué)生之間也缺乏溝通交流，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意，難以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）過程性考核評價(jià)形式單一

“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程考核評價(jià)采取終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合的方式，其中過程性考核占比30％，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參考課后作業(yè)完成質(zhì)量和課堂回答問題情況。一方面，作業(yè)批改評價(jià)的區(qū)分度不夠；另一方面，由于時(shí)間有限，課堂提問難以顧及所有學(xué)生，有的學(xué)生可能回答問題次數(shù)為零。因此，這種過程性評價(jià)無法全面、客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價(jià)。在此情形下，多數(shù)學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)積累，而是寄希望于考前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背，知識大多考完就忘，能力培養(yǎng)更是“紙上談兵”。

二、對分課堂模式可行性分析

（一）對分課堂教學(xué)模式

對分課堂的“對分”是指將課堂時(shí)間一分為二，一半由教師進(jìn)行傳統(tǒng)的知識講授，體現(xiàn)“教為主體”，另一半則交由學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“學(xué)為主體”。

前一半講授主要在相對宏觀層面上進(jìn)行，既能為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)指明方向，又預(yù)留空間，后一半學(xué)習(xí)細(xì)分為獨(dú)學(xué)、小組討論和全班對話三個(gè)環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué)即為獨(dú)立學(xué)習(xí)，是個(gè)性化學(xué)習(xí)階段，學(xué)生基于教師的講授，獨(dú)立思考、深化理解，形成對知識的初步內(nèi)化吸收。小組討論是學(xué)生針對學(xué)習(xí)的收獲和問題與小組成員展開討論交流，形成小組觀點(diǎn)。對于小組內(nèi)解決不了的疑難問題，可在全班對話環(huán)節(jié)尋求教師或其他小組的幫助解答。

對分課堂有當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種具體組織形式。當(dāng)堂對分的獨(dú)學(xué)在課內(nèi)進(jìn)行，一次課即為一個(gè)完整的教學(xué)單元；隔堂對分則是相鄰兩次課首尾相接，再加上兩次課之間的課下獨(dú)學(xué)構(gòu)成一次完整教學(xué)。由此可見，隔堂對分的獨(dú)學(xué)時(shí)間更加充足，適用于難度較大的內(nèi)容；而當(dāng)堂對分不過多占用課下時(shí)間，獨(dú)學(xué)時(shí)間受限，更適合難度適中的內(nèi)容。

（二）對分課堂可行性分析

針對“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程現(xiàn)行教學(xué)突出問題，結(jié)合軍校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，對分課堂教學(xué)模式的可行性分析如下。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)需要對分課堂教學(xué)模式。當(dāng)今的教育，能力培養(yǎng)比知識傳遞更為重要，特別是軍校學(xué)生，畢業(yè)就意味著要走上戰(zhàn)位，要能勝任崗位，因此更要重視能力培養(yǎng)。“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，但以教師為中心的教學(xué)難以真正達(dá)成能力素質(zhì)目標(biāo)。而對分課堂是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究、組織協(xié)調(diào)等能力素質(zhì)的教學(xué)模式之一。

2.“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程特點(diǎn)符合對分課堂教學(xué)模式?！袄走_(dá)基礎(chǔ)理論”是一門理工類課程，涉及雷達(dá)的基本概念、原理和方法多而雜，還包含大量的數(shù)學(xué)公式，因此，通過對分課堂教師提綱挈領(lǐng)地講授，能幫助學(xué)生快速建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握復(fù)雜公式背后蘊(yùn)含的物理意義。此外，該課程在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重理論在雷達(dá)裝備中的應(yīng)用及實(shí)際作戰(zhàn)中的運(yùn)用，對分課堂的獨(dú)學(xué)和討論環(huán)節(jié)恰好為學(xué)生提供了運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析和解決問題的機(jī)會。

3.軍校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和條件適配對分課堂教學(xué)模式。與地方大學(xué)不同，軍校學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)，還有政治教育、軍事訓(xùn)練等其他多項(xiàng)任務(wù)，課余自主支配時(shí)間有限，實(shí)施課前需要花費(fèi)大量時(shí)間自主預(yù)習(xí)的教學(xué)模式存在困難。而對分課堂以教師教授替代學(xué)生預(yù)習(xí)，大大縮減了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，且知識獲取更加系統(tǒng)、高效。采取當(dāng)堂對分時(shí)，更是能夠?qū)W(xué)習(xí)問題集中在課內(nèi)解決。同時(shí)軍校很多課程涉及軍事秘密，要求課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)做到完全物理隔離。現(xiàn)階段，信息化程度很高的教學(xué)模式和手段在軍校課堂中的應(yīng)用受到制約。而對分課堂對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較低，可在軍隊(duì)院?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)條件基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

三、對分課堂模式在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對分課次的選取

教學(xué)內(nèi)容是影響對分課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。內(nèi)容的難易及其開放程度直接決定了對分課堂實(shí)施的順暢與否及教學(xué)效果。教學(xué)組結(jié)合“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程的特點(diǎn)，圍繞適中、開放、結(jié)合三要素選取對分課次。“適中”是指學(xué)生在教師引領(lǐng)式講授的基礎(chǔ)上，利用較短的時(shí)間即可完成知識的內(nèi)化；“開放”指的是教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)散性和可討論性，有利于師生互動和生生互動時(shí)碰撞出火花；“結(jié)合”是指理論要與部隊(duì)實(shí)裝結(jié)合緊，與作戰(zhàn)運(yùn)用結(jié)合緊，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及未來崗位任職奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)施

基于上述原則，精選出5次課，以當(dāng)堂對分的形式組織實(shí)施，旨在立足課堂時(shí)間完成教學(xué)?，F(xiàn)以其中一次課為例，具體闡述對分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

此次課的教學(xué)內(nèi)容包含兩個(gè)方面，即地球曲率對雷達(dá)探測的影響與地面反射對雷達(dá)探測的影響。前者理論性不強(qiáng)，但與實(shí)際作戰(zhàn)運(yùn)用聯(lián)系緊密，因此講授環(huán)節(jié)通過播放英阿馬島海戰(zhàn)相關(guān)視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)實(shí)戰(zhàn)分析提供素材；后者涉及公式推導(dǎo)，內(nèi)容抽象，較難理解，精講時(shí)從定性和定量兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生分析地面反射帶來的影響，重點(diǎn)厘清公式推導(dǎo)思路，不涉及具體推導(dǎo)過程。

考慮到課堂時(shí)間有限，通過有針對性地布置相關(guān)思考題獲得較好的獨(dú)學(xué)和小組討論效果。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是在不與外界交流的“獨(dú)自”學(xué)習(xí)中完成知識的內(nèi)在構(gòu)建與內(nèi)化吸收。教師提醒和鼓勵學(xué)生解決問題的同時(shí)，更要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。小組討論階段，一是針對思考題展開交流，交換意見，得出小組結(jié)論，二是小組成員相互解答各自發(fā)現(xiàn)的問題，記錄組內(nèi)無法解決的問題，留待最后全班交流時(shí)求助其他小組或教師。

全班交流是體現(xiàn)師生、生生思想大碰撞的環(huán)節(jié)。首先由小組代表分享小組學(xué)習(xí)成果，提出小組問題，進(jìn)而開展組間相互質(zhì)疑和辯論。教師參與其中加以組織和引導(dǎo)，并對高級別的難題做出解答。最后，教師對本次課進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生在獨(dú)學(xué)、小組討論和全班交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)公布各小組的課堂表現(xiàn)綜合得分情況。

（三）過程性考核評價(jià)

從上述教學(xué)實(shí)施可以看出，對分課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果都體現(xiàn)在課堂上。因此，圍繞對分課堂進(jìn)行的考核評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的過程性學(xué)習(xí)做出較合理公正的評價(jià)。教學(xué)組設(shè)定5次對分課堂的平時(shí)分滿分為100分（每次課20分），在整個(gè)過程性考核中占比50％。評價(jià)貫穿學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全過程，單次課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。其中，表現(xiàn)優(yōu)秀分值為5分，良好為4分，一般為3分及以下。通常情況下，本著多鼓勵、多肯定的原則，分?jǐn)?shù)盡量不給太低。

四、教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)效果

本次對分教學(xué)對象為19級雷達(dá)工程班。通過教學(xué)聯(lián)席會、問卷調(diào)查等途徑，了解到學(xué)生對教學(xué)滿意度較高，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式很新穎，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動，有效解決了上課打瞌睡等問題，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率高，尤其在討論和對話環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了個(gè)人思辨、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等能力。以另一個(gè)采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的指揮班為參考，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，對比兩班的課程考核成績可以看出，運(yùn)用對分教學(xué)的工程班平均成績明顯高于傳統(tǒng)講授教學(xué)的指揮班，且前者最高分、優(yōu)秀率和及格率均優(yōu)于后者，教學(xué)效果有了較大幅度的提升（如表2所示）。

（二）教學(xué)反思

對分課堂教學(xué)的初步實(shí)踐取得了比較令人滿意的成效，但還需要在課堂講授的方式、學(xué)習(xí)小組的安排和全班對話交流的把控三個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注。

1.課堂講授的方式。課堂講授時(shí)間僅為原來的一半，因此，這一環(huán)節(jié)需重點(diǎn)把握兩點(diǎn)：一是教師要在較短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容的整體框架、脈絡(luò)和重難點(diǎn)等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白本次課要學(xué)的是什么，與前后知識的關(guān)聯(lián)在哪里，以及在接下來的自學(xué)中發(fā)力點(diǎn)落在何處；二是要盡量采用“授之以漁”的啟發(fā)式教學(xué)啟迪學(xué)生思維，幫助其進(jìn)一步深入探究細(xì)節(jié)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)小組的安排。學(xué)習(xí)小組是對分課堂教學(xué)模式的重要組成部分。學(xué)習(xí)小組于開課前由教師和課代表共同商定劃分，小組人數(shù)以4～6人為宜。分組原則為“組內(nèi)異構(gòu)，組間同構(gòu)”，即小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、能力素質(zhì)等方面形成互補(bǔ)，確保小組討論順利進(jìn)行。而為公平起見，不同小組間需考慮平衡問題，避免出現(xiàn)明顯強(qiáng)勢或弱勢的小組。小組中的每個(gè)成員既要開展不與教師或其他學(xué)生交流的“獨(dú)學(xué)”，也要樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)“合學(xué)”能力培養(yǎng)。

3.對話交流的把控。在全班對話交流環(huán)節(jié)，各小組代表人選最好采取教師隨機(jī)抽點(diǎn)的方式確定，這種不確定性更能促進(jìn)小組每名成生積極投入前面的獨(dú)學(xué)與討論中去。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要注意傾聽，盡量多給予肯定和鼓勵，提升其積極性。對于有爭議的觀點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，最終全班達(dá)成共識。若小組數(shù)量不多，盡可能讓所有小組都有成果展示的機(jī)會，但要注意時(shí)間的把控，反之則抽選出不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行發(fā)言交流。小組自由提問時(shí)，針對小組討論的遺留問題，主要由教師進(jìn)行解答，亦可師生共同探討解決。

結(jié)語

教學(xué)模式方法改革是課程教學(xué)改革的重要一環(huán)。通過探索實(shí)踐在“雷達(dá)基礎(chǔ)理論”課程中采用對分課堂教學(xué)模式，可以深刻地感受到，對分課堂兼具講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生從中既獲取了知識，又培養(yǎng)了能力，還鍛煉了思維。

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Practice of Presentation-assimilation-discussion Classroom Teaching Mode in the Professional Background Course of Military Academy： Taking Basic Theory of Radar as an Example

DAI Ling-yan， LIU Cheng-yin， XIE Wen-chong， CHEN Feng-bo

（Early Warning Technique Department， Air Force Early Warning Academy， Wuhan，

Hubei 430019， China）

Abstract： In view of the teacher-centered teaching of professional background course Basic Theory of Radar， which is not conducive to students’ knowledge learning and ability cultivation， the teaching reform based on the PAD classroom teaching mode is explored and practiced. On the basis of fully demonstrating the feasibility of the PAD classroom teaching mode， the selection principles of PAD classes， the implementation process and the corresponding process assessment are elaborated respectively. The teaching practice results indicate that in the PAD classroom the students can learn as the main body， the enthusiasm of students in learning is aroused， and the quality of teaching is improved. In order to provide useful reference for the implementation of PAD classroom teaching for other courses， the teaching reflection is carried out from the three aspects of classroom teaching， group organization， dialogue and communication.

Key words： PAD class; teaching mode; teaching effects; practice