繪本是幼兒最喜歡的讀物，由于其富有趣味性、生動(dòng)形象性，幼兒不僅可以閱讀繪本書，還能激發(fā)幼兒表演的興趣，為戲劇表演提供豐富的素材。在開展語言活動(dòng)《想吃蘋果的鼠小弟》后，表演區(qū)里的妹妹和北北便根據(jù)繪本書上的畫面模仿起了小海獅的動(dòng)作，引得周圍的幼兒也紛紛加入表演。隨后，幼兒們就故事中的動(dòng)物形象展開了討論，對(duì)這個(gè)繪本劇表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表演欲望。一場(chǎng)別開生面的繪本劇表演之旅就此拉開了帷幕。

實(shí)踐中探索，共做演前準(zhǔn)備

1.角色準(zhǔn)備，自主選擇促發(fā)展

面對(duì)繪本書中不同的動(dòng)物形象，在分配角色時(shí)，幼兒們展開了激烈的討論。

妹妹迫不及待地站起來：“我可以模仿海獅的動(dòng)作，我在舞蹈課上學(xué)過，我想演海獅！”毛球不高興了：“不行，我也想演海獅。”“你會(huì)做海獅的動(dòng)作嗎？我演的肯定比你好?！薄澳阍趺粗牢也恍?，我就想演海獅！”“我才最適合演海獅！”兩人吵得面紅耳赤，艾艾走上前，對(duì)他們說：“你們兩個(gè)都演海獅，輪流演，這不就行了！”

教師肯定了艾艾的想法：“艾艾說得對(duì)！你們可以分成兩組，想演其他角色的寶貝也可以重復(fù)報(bào)名，這樣想?yún)⒓颖硌莸男∨笥丫投寄苡袡C(jī)會(huì)了。”這下，剛剛沒敢報(bào)名的幼兒大膽站了起來，最后每個(gè)人都選到了自己喜歡的角色。

“那鼠小弟誰演呢？這個(gè)角色還沒有人演呢！”永寧發(fā)出了疑問。湯圓自告奮勇：“我覺得我可以說得清，老師可以讓我試試嗎？”教師：“當(dāng)然沒問題。”就這樣，演員表初步定了下來，幼兒們都找到了想演的角色。

分析與反思：在閱讀過程中，引人入勝的故事人物往往能成為他們熱衷模仿的對(duì)象。憑借幼兒對(duì)于繪本劇的濃厚興趣，他們能夠自發(fā)地選擇想要表演的角色，這一過程不僅有助于他們將想象、情感與理解和諧地融入角色中，從而激發(fā)幼兒的表演興趣，獲得更為豐富的、立體的且高層次的經(jīng)驗(yàn)提升。

2.道具準(zhǔn)備，表演游戲更應(yīng)手

在排練的過程中，幼兒們遇到了摘蘋果的情節(jié)。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)沒有“蘋果樹”，幼兒們只能在表演時(shí)用簡(jiǎn)單的動(dòng)作模擬這個(gè)情節(jié)，但是效果并不理想，表演顯得十分零散。幾次表演之后，幼兒們便嘀咕起來：“沒有蘋果樹，我們?cè)趺幢硌莅?！”?jīng)過一番討論后，幼兒們便決定自己制作一棵“蘋果樹”。毛毛找來了拖把，試圖將其立在表演臺(tái)上當(dāng)蘋果樹，可不一會(huì)兒拖把就倒了?！翱次艺业搅诉@個(gè)！”艾艾從教室后面拖出了一塊大KT板，足夠長(zhǎng)，看上去做棵蘋果樹綽綽有余。在幼兒們的請(qǐng)求下，教師幫助他們裁出了蘋果樹的外形，他們自己用膠帶把“蘋果樹”貼到了黑板上，此外，他們還在美工區(qū)畫出一個(gè)個(gè)大蘋果。請(qǐng)教師幫忙用子母扣將蘋果固定在蘋果樹上，方便表演的時(shí)候進(jìn)行采摘。就這樣，一棵高約1.2米、美觀且形象逼真的蘋果樹赫然矗立在表演區(qū)中。

分析與反思：在制作道具的過程中，教師及時(shí)給予了支持和幫助，與幼兒一起制作關(guān)鍵道具——蘋果樹，使幼兒在表演中更加得心應(yīng)手；通過大樹與幼兒的身高差，幼兒真實(shí)地感受到采摘蘋果的難度，從而進(jìn)一步加深了角色體驗(yàn)感，并激發(fā)了幼兒的表演興趣。

3.場(chǎng)地準(zhǔn)備，空間充足展拳腳

隨著表演興趣持續(xù)升溫，越來越多的幼兒參與到活動(dòng)中。然而，在這天的表演過程中，兩名幼兒還是發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，“我先來的！”團(tuán)子不但生氣地大叫，還用力將然然推倒在地。

經(jīng)過教師一番詢問得知，原來是表演區(qū)的空間有限，導(dǎo)致兩組幼兒一起排練時(shí)相互干擾，甚至為了爭(zhēng)奪空間發(fā)生爭(zhēng)吵?！拔覀冃枰粋€(gè)更大的地方?！卑f。團(tuán)子隨即附和：“幼兒園的操場(chǎng)很大。”那么，什么時(shí)間去操場(chǎng)排練合適呢？一一似乎想起來什么，激動(dòng)地跑了過來：“自主游戲戶外娃娃家里面也有小舞臺(tái)，可以在那里排練?！边@真是個(gè)好主意。于是在自主游戲時(shí)間，我們將蘋果樹帶到了戶外娃娃家排練，解決了場(chǎng)地問題。

分析與反思：根據(jù)幼兒的需求教師及時(shí)提供有針對(duì)性的支持，將排練場(chǎng)地從室內(nèi)延伸至戶外，不僅滿足幼兒在大自然中自然成長(zhǎng)的渴望，更能釋放的幼兒的藝術(shù)天性，同時(shí)教師積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，幫助他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)分享中達(dá)成共識(shí)，從而解決了演出場(chǎng)地的問題。

排練到表演，升華故事內(nèi)涵

1.在排練中感知，在角色中體驗(yàn)

排練開始了，角色人物間的語言、動(dòng)作都成為我們需要解決的問題。整個(gè)劇組中壓力最大的就是鼠小弟了。這一天，在排練中，小湯圓突然情緒失控哭了起來……“老師，鼠小弟太難演了，臺(tái)詞太多，我記不住……”湯圓的聲音略帶沙啞，漲紅了臉，兩只大眼睛閃著晶瑩的淚花。我蹲下身抱了抱她，輕撫湯圓的后背，片刻過后，湯圓的情緒逐漸平靜下來?！皩氊悾瑒倓偰銍L試過后卻做不到的感覺是不是特別難過？”我溫和地問道。湯圓看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著鼓勵(lì)道：“鼠小弟是不是也很難過？你就用這種心情，忘記臺(tái)詞，就說現(xiàn)在你最想表達(dá)的話，試試看！”“我想說：‘好想吃蘋果，如果我也會(huì)飛就好了，如果我也有這么大的力氣就好了……’為什么我不會(huì)？”湯圓聲音顫抖著?！疤袅藢氊?，如果忘記了臺(tái)詞，表達(dá)你想說的話就好了，因?yàn)槟憔褪鞘笮〉堋！毙珗A破涕而笑，用力點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示理解了我的指導(dǎo)：“老師，我知道該怎么做了！我和鼠小弟一樣，不會(huì)放棄的！”

分析與反思：角色扮演是幼兒繪本閱讀中的延伸，是一種深度綜合的體驗(yàn)形式。通過舞臺(tái)劇排演的過程，幼兒得以深入感受角色的內(nèi)心世界，從而深化對(duì)角色的認(rèn)知與理解。本次活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所經(jīng)歷的事件與自己的真實(shí)感受相聯(lián)結(jié)，這不僅增強(qiáng)了演員的內(nèi)心感受，也激發(fā)了幼兒對(duì)表演的興趣，進(jìn)而助推了幼兒經(jīng)驗(yàn)的再生長(zhǎng)與拓展。

2.在初演中探索，在問題中推進(jìn)

當(dāng)幼兒們第一次在小舞臺(tái)演出時(shí)，他們邀請(qǐng)了操場(chǎng)上其他班的小朋友來觀看。可是這些小朋友有點(diǎn)沒看懂，所以臺(tái)下的反應(yīng)顯得比較平淡，甚至有的小觀眾很快就離開了，這可怎么辦呢？

妹妹說：“有可能是他們不了解這個(gè)故事，媽媽帶我看過舞臺(tái)劇，他們有旁白的，可能有了旁白就能看懂了。”糯米問道：“那誰來說旁白呢？”艾艾出了主意：“賈老師講故事好聽，我們請(qǐng)她吧！”在幼兒的邀請(qǐng)下，賈老師加入了演出的隊(duì)伍。果然添加了旁白后整個(gè)故事變得豐滿起來。一旁游戲的小朋友也被老師的配音吸引過來了，劇場(chǎng)里人氣興旺起來。

分析與反思：首演之后，幼兒發(fā)現(xiàn)觀眾看不懂后隨即采取行動(dòng)，及時(shí)加入旁白，從而將演員們用表情、眼神等肢體語言難以傳達(dá)的信息準(zhǔn)確傳達(dá)給觀眾。此時(shí)，教師發(fā)揮的作用是把問題明晰化，并引導(dǎo)幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，深入思考，從而實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合與提升。

3.在表演中成就，在興趣中升華

到了正式演出的日子，小演員們各個(gè)精神抖擻，齊心協(xié)力完成了戶外小舞臺(tái)的搭建工作。不一會(huì)兒，觀眾席上的座位上就坐滿了前來觀看的小朋友。

演出開始啦！湯圓自然地說著臺(tái)詞：“今天天氣可真好！咦，這里有好大的一顆蘋果樹?！睖珗A邊說邊模仿起鼠小弟的樣子圍著蘋果樹轉(zhuǎn)了好幾圈。“蘋果又大又圓，一定很好吃，可是摘不到怎么辦呢？”隨后湯圓用了好幾個(gè)滑稽卻摘不到蘋果的動(dòng)作，逗得觀眾捧腹大笑。小鳥、猴子、袋鼠等其他小動(dòng)物依次用夸張的動(dòng)作上臺(tái)，可謂是“八仙過海，各顯神通”。隨著蘋果數(shù)量慢慢減少，鼠小弟越來越著急，觀眾們?cè)诠笮χ嗖挥傻貫槭笮〉苣罅艘话押埂?/p>

演出結(jié)束，隨著所有小演員謝幕，觀眾席爆發(fā)出熱烈的掌聲。幼兒們有些意猶未盡，突然糯米提議：“真好玩，還沒演夠就結(jié)束了，我們?cè)賮硪槐榘?！?/p>

分析與反思：對(duì)幼兒而言，戲劇表演更像是有趣的游戲，他們?cè)诒硌葜心軌蝮w驗(yàn)到豐富的情感變化，嘗試進(jìn)行初步社會(huì)交往，滿足自我表現(xiàn)的需求，以及表演后獲得成功的心理體驗(yàn)。因此，在表演的過程中，教師應(yīng)始終給予幼兒積極的回應(yīng)與支持，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真表演并享受其中的樂趣。

本次活動(dòng)中，教師并沒有主導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程，而是順應(yīng)幼兒的興趣去支持幼兒從繪本閱讀到表演游戲到小劇場(chǎng)表演，從角色的選擇到場(chǎng)地的變更及都來源于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在這個(gè)過程中得以盡情表達(dá)、展示自我，從而實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。由此可見，兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)脈絡(luò)便是課程發(fā)展的軌跡，繪本表演讓戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力，同時(shí)也為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。