混班晨間鍛煉的作用和意義

幼兒通過參與“定時定量”的晨間活動，能夠有效地調(diào)整自身身體狀態(tài)。相較于室內(nèi)活動，戶外晨間鍛煉活動為幼兒之間提供了更為廣泛的相互接觸的機會，并且為他們搭建了一個適宜的平臺，使得幼兒間能夠相互交流。此外，通過參與擁有更加開闊視野的“混班”集體活動，幼兒得以培養(yǎng)合作的集體主義精神。依據(jù)教育規(guī)律，中班幼兒正處于幼兒期成長的關鍵階段。在這一時期，他們逐漸展現(xiàn)出獨立自主的意識，并傾向于以形象化的方式理解和表達世界。因此，混班晨練作為一種教育方式，對于中班幼兒具有顯著的教育意義。

幼兒通過混班晨練能夠更快速、更準確地將“班級”“區(qū)域”等抽象概念具體化，從而加深對這些概念的理解和認知。在混班晨練的過程中，那些動作能力發(fā)展相對較慢或性格較為靦腆的幼兒，往往能夠通過觀察和模仿同伴學習到更多的經(jīng)驗和技能。同時，綜合能力較強的幼兒則有機會扮演“教師”的角色，向同伴傳授經(jīng)驗和分享運動技巧。這種良性互動的集體氛圍，不僅有助于提升幼兒的身體素質，更對他們的智力和思維發(fā)展具有積極的促進作用。

采用“混齡”與“混班”教學管理模式是國內(nèi)外教育領域的先進發(fā)展趨勢。目前，越來越多的戶外活動傾向于以“混編”的形式進行，這不僅符合幼兒學前教育規(guī)律的客觀需求，也是現(xiàn)代幼兒教學本質的具體體現(xiàn)。其中，“混班”晨練不僅開啟了此類活動的序幕，更是下一階段“混班”教學得以順利推進的前提和基礎?！盎彀唷蹦Ｊ降膶嵤┡c發(fā)展并非一蹴而就，而是一個漸進式的長期發(fā)展過程。

中班組混班晨間鍛煉現(xiàn)狀分析及反思

一、區(qū)域游戲內(nèi)容趨于“同質化”

在混班晨練活動中，中班年級組精心規(guī)劃了六大活動區(qū)域，每區(qū)均由特定班級負責器械布置。然而，我們注意到部分區(qū)域的游戲內(nèi)容存在相似性，導致幼兒雖然參與混班活動，實則仍局限于本班范圍。

案例回顧：在一號場地，約80%的幼兒為本班學生。我好奇詢問小寶為何未前往其他場地游玩。小寶在攀爬輪胎時回應道：“老師，其他班有的我們班也有，都玩了好幾天了。你看，這邊有梯子，我們的輪胎上也有?！痹趯徱暳肆髤^(qū)域，我發(fā)現(xiàn)確實各班活動存在內(nèi)容重疊現(xiàn)象，這或許是孩子們傾向于留在本班區(qū)域的原因。

反思：我們認識到六大活動場地在鍛煉內(nèi)容上的重復導致了“組間同質”現(xiàn)象。為此，專項負責教師組織中班年級組教師重新規(guī)劃六大區(qū)域內(nèi)容，確保每個班級負責一項獨特的鍛煉活動，如輪胎區(qū)、組合梯子挑戰(zhàn)區(qū)、小型器械區(qū)、大型器械區(qū)、足球區(qū)及叢林探險區(qū)。這樣一來，各班負責的區(qū)域內(nèi)容互不重復，使用的器材各異，從而鼓勵幼兒依據(jù)各區(qū)域活動內(nèi)容自主規(guī)劃晨練活動。此舉不僅解決了內(nèi)容重復的問題，還有助于培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃、調(diào)整、合作與協(xié)商等社會性能力。

二、活動中幼兒缺乏自主擺放的意識

每個班級所負責的區(qū)域內(nèi)容，均經(jīng)過教師與幼兒的深入商議后確定。在日常活動中，我們鼓勵幼兒自主設計晨練內(nèi)容，并共同參與活動器械的擺放過程。然而實際活動中，盡管幼兒們積極參與設計，但在晨練器械的擺放環(huán)節(jié)仍多由教師進行主導，導致設計與實施之間存在一定程度的脫節(jié)。

案例回顧：在一次晨練準備過程中，恒恒滿懷喜悅地向我展示了他設計的晨練擺放圖，并詳細闡述了他的設計思路，如輪胎的疊加方式、體操墊的布置位置，以及梯子與輪胎的組合等。我對此表示認可，承諾在晨練時實施他的計劃。然而，在晨練活動開始時，恒恒雖然嘗試指導其他幼兒按照他的計劃進行擺放，但教師卻帶領幾位力氣較大的幼兒按照自己的方法進行擺放。恒恒見狀，無奈地拿著他的設計圖默默走開。

反思：中班幼兒已具備根據(jù)區(qū)域內(nèi)容自主設計和擺放晨練器械的能力，但在實際操作中，他們可能會遇到安全性和合理性等問題。因此，教師在晨練活動開始前，應引導全班幼兒共同審視晨練擺放計劃，幫助幼兒自查可能存在的安全隱患和擺放不合理之處，逐步培養(yǎng)幼兒合理設計晨練擺放計劃的能力。同時，在擺放晨練器械的過程中，教師應適時“退位”，鼓勵幼兒大膽進行自主擺放，并在整個過程中提供必要的安全保障，以確保幼兒能夠安全、自主地參與晨練活動。

中班組混班晨間鍛煉中教師科學觀察方法及指導策略

一、混班晨練中教師科學觀察的具體方法

在進行中班混班晨練時，教師在承擔組織和引導職責的同時，更應將關注的重心聚焦于幼兒本身，采用“幼兒視角”來細致觀察幼兒的日?；顒?。

1.關注活動前計劃，促幼兒自主性發(fā)展

在活動籌備階段，班級每位教師務必深入了解幼兒自主設計的晨練計劃，以確保在器械擺放過程中能夠嚴格遵循計劃進行。教師應積極協(xié)助班級幼兒熟悉晨練擺放計劃，例如，可以將晨練計劃投影至電視屏幕上，引導幼兒仔細觀察計劃中所涉及的器械種類及其組合擺放方式。此舉不僅有助于幼兒更加深入地理解晨練計劃，更能有效提升晨練器械擺放的效率，進而促進班級每位幼兒自主性的健康發(fā)展。

2.關注活動中表現(xiàn)，促幼兒社會性發(fā)展

在日常工作中，教師經(jīng)過細致入微的觀察，將重點與關注力投放于特定的一名或幾名幼兒身上。通過持之以恒的關懷與注意，教師會敏銳發(fā)現(xiàn)并詳細記錄幼兒在社會性交往能力方方面面的表現(xiàn)與進展。為進一步提升幼兒的交往與合作能力，教師可以采用“左鄰右舍”的交往模式，鼓勵幼兒跨越班級界限，拓展社交圈子，從而豐富其人際交往經(jīng)驗，培養(yǎng)其合作互助精神。

3.關注活動后評價，促幼兒經(jīng)驗提升

對于中班混班晨練活動，教師在活動結束后，可挑選其中一名幼兒進行“回訪式”細致觀察。通過日常的記錄與整理，仔細比對幼兒在活動前后是否存在差異或變化。這種觀察方法能夠在一定程度上客觀地揭示幼兒的成長軌跡，并通過具體的變量指標來展現(xiàn)。此舉有助于教師更精準地把握幼兒的發(fā)展狀況，進而為其下一階段的教育和幫助提供有力支撐，并促進幼兒動作經(jīng)驗的不斷積累和提升。

二、混班晨練中教師指導策略

在混班晨練活動中，教師與幼兒之間應當形成積極有效的互動，以確保教育質量。為防止教師在幼兒心目中產(chǎn)生“模糊化”印象，教師需靈活調(diào)整自身角色定位，適時以觀察者、共玩者、維護者等多重身份參與幼兒活動，確保教育指導的精準性和有效性。因此，“控放適度”應作為混班晨練中教師指導策略的核心原則。在這一原則指導下，針對中班混班晨練活動的具體實施策略，主要包括以下幾個方面：

1.觀察策略

主班老師需在活動過程中，以明確的目標和規(guī)劃為指導，對幼兒在活動場地內(nèi)的表現(xiàn)進行細致入微的觀察與記錄。此舉旨在全面掌握幼兒在本班所負責場地中的動作技能發(fā)展程度、社交互動狀況以及游戲參與狀態(tài)等信息。通過收集和分析這些數(shù)據(jù)，主班老師可以在后續(xù)活動中進行有針對性的材料調(diào)整，進而有效促進幼兒動作發(fā)展水平的提升。

2.共玩策略

配班教師以游戲參與者的身份與幼兒一同參與游戲，通過自身的行為示范，悄然影響幼兒對游戲規(guī)則的理解和遵守，促進幼兒之間自然形成獨具特色的游戲秩序，進而展現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的現(xiàn)實表現(xiàn)。

3.維護策略

教師在引導幼兒積極參與游戲的過程中，需注重培養(yǎng)其大膽、自主的品質。在晨練活動中，教師必須嚴格執(zhí)行安全保障措施，確保為幼兒提供一個安全無虞的運動環(huán)境。

混班晨練活動應當是一項經(jīng)過精心策劃、系統(tǒng)安排的整體性活動，需要教師從整體角度出發(fā)，進行全面細致的規(guī)劃。在深入探索符合現(xiàn)代幼兒教育理念的教學過程中，混班晨間鍛煉的開展與實施為我們積累了大量寶貴的經(jīng)驗。教師應保持適度的干預，避免過度干擾幼兒的活動，做到管住自己的手、閉上自己的嘴，同時積極運用視覺和聽覺，睜大雙眼、豎起耳朵，細心觀察幼兒的晨練活動；應著重關注幼兒的真實需求、經(jīng)驗積累、情感體驗和興趣所在，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，自主規(guī)劃活動，重視幼兒主動探究的能力和合作互動的精神，確保幼兒的晨練過程真實、生動、有趣。