基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL），是指將學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化、以學生為中心的教學和學習方式。它有助于學生靈活地掌握基礎知識和發(fā)展高階思維，能夠提高學生解決問題和自主學習的能力。而項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它旨在提供一些關鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學生組建團隊通過在此環(huán)境中解決一個開放式問題的過程來學習。需要注意的是，項目式學習過程并不關注學生們通過既定的方法來解決問題，它更強調(diào)學生們在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。

PBL教學模式和項目式學習都是堅持以兒童為中心，以真實的生活問題為導向，是幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、自主探究到解決問題的過程。PBL教學模式強調(diào)探究和研究的過程，項目式學習強調(diào)問題在探索過程中產(chǎn)生，并注重最終結(jié)果。那么，在幼兒園教育教學實踐中如何開展PBL理念下的幼兒項目研究？下面我以幼兒園大班項目活動“悅園里的建造師”為例探索二者融合的教育策略。

以問題為驅(qū)動，引發(fā)探索討論

PBL理念是基于問題的學習，在實際的生活情境中，當幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師能否抓住教育契機，引發(fā)幼兒討論并發(fā)表自己的真實想法，此時保持對問題的興趣和熱度顯得尤為關鍵，而PBL理念正是以解決實際問題為導向的。在案例“悅園里的建造師”中，“悅園”里的大樹很多已經(jīng)長得非常茂密，甚至遮擋了旁邊小樹的生長。還有些大樹的枝丫比較多，讓人擔心臺風吹來樹枝掉落砸到人等安全問題，于是請園丁叔叔對這些大樹枝進行了修剪。幼兒站在樓梯高處，目睹了園丁叔叔修剪樹枝的過程，進而引發(fā)了不少關于修剪樹枝及后續(xù)如何處理樹枝等問題的討論。這些都被老師看在眼里。“為什么要修剪樹枝？”“園丁叔叔是如何修剪樹枝的？”“修剪下來的樹枝有什么用？”修剪結(jié)束，等園丁叔叔做了必要的安全清理工作后，教師帶領幼兒通過看一看、摸一摸勘查現(xiàn)場，引發(fā)幼兒的探索與討論。

教師：“這些砍下的樹枝可以用來做什么？”

雅雅：“這棵樹很大很長，像一座橋，可以放在地上讓我們走上去玩?！眲P亮：“我可以玩‘鉆木取火’的游戲?！睒窐罚骸皹淙~可以做樹葉印畫?！蓖┩?、文銳：“我們把樹皮刮開了，發(fā)現(xiàn)里面有一層綠色的東西，可以用它來做色素。聽媽媽說古時候的人用它來染衣服?！辨z亮：“用樹枝搭成一個三腳架，再在上面掛個鍋，就可以煮東西吃?！甭骸皹淦た梢耘輼淦げ琛！?/p>

面對這么多樹枝和樹杈，教師引導幼兒思考——如何有效利用這些大樹枝、大樹杈？”

梓君：“這里地方很大，我們可以把大大的樹干放在這里走獨木橋?！绷亮粒骸拔乙娺^長隆歡樂世界里有像八爪魚一樣的路，很好玩！”彬彬：“這條石頭路還有幾格是空的，我們可以在上面放樹樁，踩著樹樁走?！?/p>

教師：“大樹杈可以做什么呢？”

鎧亮：“可以放在藝術(shù)區(qū)立起來，釘些釘子，讓小朋友掛做好的手工作品?！甭骸翱梢宰鱿瘛畱嵟男▲B’那樣的玩具，好像是彈弓。”

面對大堆的樹枝、樹葉，幼兒大膽表述自己的奇思妙想。教師始終堅持問題導向，基于PBL理念把問題拋給孩子，支持幼兒的想法，鼓勵幼兒動手解決問題。教師結(jié)合幼兒園修剪樹枝的契機，拋出一個個問題，引導幼兒反復思考、持續(xù)探索?！翱诚聛淼臉渲τ惺裁从?？可以玩什么游戲？如何固定彈弓底座？彈弓不夠穩(wěn)、不夠結(jié)實怎么辦？需要綁多長的繩子？綁了繩子為什么彈不出去？哪種繩子彈力好？用什么做投射物？為什么彈不出去？如何搬樹樁更省力？如何固定樹樁？如何連接？……在提出一系列問題后，教師帶領幼兒順藤摸瓜、剝絲抽繭，使其收獲新的體驗與成長。

梳理問題的價值，引發(fā)項目探究

幼兒對周圍環(huán)境有著天生的好奇心，同時也是問題的發(fā)現(xiàn)者。面對幼兒五花八門的提問，并不是每個問題都值得教師花費時間和精力去探究，這就需要教師對活動價值進行精準判斷。做有準備的老師，面對幼兒發(fā)現(xiàn)的和想要了解的問題，教師需要進行梳理分析，預設幼兒在探究活動中可以獲得的、提升的知識經(jīng)驗。在此案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對用樹杈做彈弓很有興趣，因此，便選定了利用樹枝、木樁改造空地，使其變成幼兒的游戲場地，并利用大樹杈來做彈弓，于是彈弓組和八爪魚路組應運而生。

構(gòu)思設計，大膽講述，讓想法可視化

允許幼兒有夢想，鼓勵幼兒奇思妙想，很多時候兒童會有很多令成人意想不到的想法。幼兒的探索不是空穴來風，因此我們要讓幼兒的想法看得見——鼓勵幼兒盡可能詳細地講述并表征設計圖，充分表達自己的想法，在表達的過程中引發(fā)幼兒討論方案是否可行、可以用什么材料等。分享設計圖的過程，是幼兒思辨的過程，也是后面活動順利開展的有力保障。

諾諾：“我設計的是三種不同繩子組成的彈弓，不同的顏色代表不同的長度?！?/p>

熙熙：“我想選一個長一點、細一點的彈叉。”

文文：“我想做一個肥肥的彈弓，上次我和哥哥一起玩，彈叉口寬一點的發(fā)射球容易彈出去?！?/p>

童童：“我想做一些高一點的彈弓和一些矮一點的彈弓，這樣不但我們自己可以玩，小班的弟弟妹妹們也可以玩?！?/p>

文希：“我設計了一個兜兜，發(fā)射的時候用兜兜兜住發(fā)射球，一拉彈力繩，球就彈出去了，不用擔心每次發(fā)射的時候球掉下來?！?/p>

鎧亮：“這個路像八爪魚，我設計了闖關路，可以提高難度?！?/p>

潔宇：“這個是木樁路，需要踩著過，注意不要掉到地上?！?/p>

桐桐：“我設計的木條路有點搖晃，但它可以滾動，這樣很好玩?！?/p>

文銳：“我們還在八爪魚路旁邊設計了很多小木墩，可以踩著過河，也可以站上去再跳下來?！?/p>

追隨問題，提供多元支持，支持項目探究

巧婦難為無米之炊。PBL理念始終貫穿在整個項目研究過程中。如果沒有環(huán)境、材料、工具、方法的支持，就很難支持幼兒后續(xù)的探索和研究。彈弓組的幼兒經(jīng)歷了“怎么搬更省力—如何固定樹杈底部—怎么挖洞—用什么工具挖洞—挖多大多深的洞—用什么繩子—怎么綁彈力繩—彈力繩要用多長—用什么球發(fā)射—制作紙球、布球—如何把控發(fā)射的角度、力度”等系列的問題探索；八爪魚路組的幼兒則經(jīng)歷了“如何鋸木頭—怎么搬—用什么材料固定樹樁—怎么挖泥土比較快—如何擺出放射狀樹枝—木條之間如何連接才穩(wěn)固”等系列的問題探索。這些問題都是兩組幼兒在制作過程中遇到的問題，教師始終從兒童的視角出發(fā)，聆聽幼兒的想法，幼兒想要什么、想怎么做，教師都盡可能地鼓勵和支持幼兒；幼兒在園所里尋找材料和工具，不會用時就請教園林叔叔如何安全使用工具……一個問題的解決，又會生發(fā)出另一個問題。整個過程中我們看到了幼兒積極主動的探索、多元的表征，看到了幼兒進行不同內(nèi)容、不同層次的探索歷程。指導不代表凡事都要動手、動口，相反，解放就是指導，激發(fā)幼兒自由選擇、自發(fā)交流、自主探索。

搭建多個支架，確保項目往深開展

1.搭建“材料支架”，為幼兒的探究提供可能

材料是支持幼兒適宜、適時動手操作、試驗探究的“腳手架”。在游戲過程中，幼兒隨時可能有新的發(fā)現(xiàn)、新的探索，教師要有敏銳的眼光，及時補充與調(diào)整游戲材料，讓“材料支架”助推幼兒解決問題，從而進行深度學習。在這個項目中，園林叔叔修剪下來的樹枝是很實用的游戲材料——幼兒用樹枝當不同的挖洞工具、不同的鏟泥工具，同時學習鋸樹枝的技能等，這些都是項目研究中幼兒找到的或者教師引導下探索出的材料和資源。這些材料支架的搭建，促進了項目的順利實施。

2.搭建“思維支架”，提高幼兒解決問題的能力

活動中，幼兒遇到了許多問題，教師針對問題搭建了多元的工具支架，從而讓探究更有計劃性、方向性、針對性。幼兒通過繪畫設計圖、思維導圖、圖表、表單，開展小調(diào)查等進行猜測推理、統(tǒng)計測量，最終解決問題。在此過程中，幼兒用不同的方式思考問題，用不同的表征方式呈現(xiàn)自己的想法，對材料、問題、進展等作出綜合評價。

3.搭建“任務支架”，促進幼兒深度探索

合作開創(chuàng)未來，幼兒的合作能力不容忽視。在項目活動中，教師創(chuàng)設了不少小組合作的機會，如，引導幼兒合作完成樹樁的固定、合作搬運樹杈、合作玩游戲、共同探索、體驗合作的快樂。幼兒在合作中進行意見的取舍，懂得如何堅持自己的意見、如何更好地配合同伴固定樹樁、如何聆聽別人的意見，一起設計小組場地設計圖等，這些都是很好的交往、合作、交流、表達的機會。

教師的多元支持，鷹架幼兒的學習

1.堅持幼兒在前，教師在后

在這個案例中，教師始終相信幼兒是積極主動的學習者。幼兒探索的經(jīng)驗是初淺的、樸素的。經(jīng)過教師組織的多次討論與探索，幼兒的思維得以碰撞，經(jīng)驗獲得提升。允許幼兒用不同的方式進行表達、用不同的方式進行探索，允許每位幼兒有自己的興趣愛好與學習節(jié)奏，始終賞識、鼓勵、支持和引導幼兒的探索與學習過程。

2.注重觀察，適時引導，提供支持

通過聆聽、觀察、指導、支持，鷹架幼兒的學習。不同的時機運用不同的引導，如，語言、肢體、肯定的眼神等都可以鼓勵幼兒保持探索的興趣。教師的支持，還體現(xiàn)在鼓勵幼兒用不同的表征方式去推動項目的進展。如，團隊討論、頭腦風暴、講述、分享、繪畫、記錄、對話、了解想法，鼓勵幼兒用不同的方法解決問題，如，合作、小組、動手、借助工具、求助、語言交往等?？此坪唵蔚幕顒?，飽含了教師的教育策略、幼兒探索的點滴和成長。

3.做有準備的教師，注重預設與生成

教師前期分析了活動價值，帶著幼兒進行了一系列的探索與學習，同時預設可能發(fā)生的情況，及時提供了支持和引導。對于突發(fā)的、幼兒自然生成的活動，教師更多的是觀察和引導，樂意聆聽幼兒的想法，如用不同的球嘗試。此外，教師給予幼兒充足的探索時間，管住自己的雙手，用心聆聽幼兒、觀察幼兒、支持幼兒，相信幼兒可以做得更好。

PBL理念是基于問題的探究，教師要及時觀察和把握幼兒的興趣點，圍繞問題進行抽絲剝繭式的探究學習；在項目式學習中，教師要善于分析項目的價值，預設幼兒可能會獲得的發(fā)展，最大限度地支持幼兒開展項目研究，包括材料、時間、空間、資源、指導、發(fā)布上的支持與探究，這有利于促進幼兒進行持續(xù)探究，引發(fā)幼兒走向深度學習。