在當(dāng)前教育背景之下，整本書閱讀逐漸被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。與傳統(tǒng)閱讀相比，整本書閱讀方法以優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗為目的，更加突出學(xué)生主體地位。名著閱讀環(huán)節(jié)作為初中語文教學(xué)的重難點，若學(xué)生對名著內(nèi)容理解不夠深刻，就會影響其核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。以《朝花夕拾》為素材開展整本書閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力等方面具有積極作用。

一、整本書閱讀教學(xué)含義

通俗來講，整本書閱讀教學(xué)是以教師和學(xué)生為主要對象，圍繞“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)有序開展的一種需要雙方通力合作的教學(xué)活動。具體來講，其是指教師帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生在課上或課外以一整本書為基本單位進行的一系列與閱讀相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，包括導(dǎo)讀、精讀、分析等多項內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生需要按照教師要求，通過大聲朗讀、靜默閱讀或快速瀏覽等不同的閱讀方式，深入研讀經(jīng)典文學(xué)作品，以了解其內(nèi)容，感悟文字背后的情感。整本書閱讀教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀念，進而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

在整本書閱讀教學(xué)的互動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者，而教師則是學(xué)生的引路人。學(xué)生在閱讀時要以閱讀目標(biāo)為指引，結(jié)合自身閱讀興趣與語文水平選擇合適的書目進行閱讀，并以此制訂完善且合理的閱讀計劃，運用正確的閱讀方法開展閱讀活動。教師則應(yīng)結(jié)合閱讀任務(wù)為學(xué)生提供恰到好處的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生分享閱讀感受、積極探討閱讀時遇到的問題，讓學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

二、初中語文整本書閱讀的特點

（一）整本書閱讀中的書具有經(jīng)典性

整本書閱讀對書目的類型沒有限制，閱讀的書既可以是優(yōu)質(zhì)的文學(xué)著作，也可以是經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、科幻等其他類型的圖書。但值得注意的是，整本書閱讀主要面向的是初中階段語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)，因此其根本作用必須落到提升學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)等各方面能力上。即無論閱讀的書目類型如何，其自身必須是經(jīng)典的，因為，這種歷經(jīng)時間沉淀的經(jīng)典作品能對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。

（二）整本書閱讀中的書具有挑戰(zhàn)性

整本書閱讀在初中語文學(xué)科的教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，對學(xué)生的閱讀理解能力、獨立分析能力、自我管理能力及學(xué)習(xí)規(guī)劃能力均提出了更高的要求。學(xué)生要在具備整本書閱讀意識的同時，結(jié)合閱讀書目及自己的實際情況制訂完整的閱讀計劃，并在一段時間內(nèi)保持閱讀的持續(xù)性與穩(wěn)定性。相較于碎片式閱讀或篇章式閱讀，整本書閱讀最大的特點在于其以一整本書為基本單位，涉及的內(nèi)容更豐富，內(nèi)涵更深厚，對初中學(xué)生而言存在一定的難度，這也使得初中學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。

三、初中語文整本書閱讀教學(xué)的價值

（一）有助于學(xué)生獲得精神力量

閱讀作為一種陶冶情操、修身養(yǎng)性的活動，可以為人的發(fā)展注入了不竭的動力。整本書閱讀作為目前較為有效的閱讀方法，其回歸閱讀的本質(zhì)，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)能起到促進作用。教師開展整本書閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握更多知識技能，還能培養(yǎng)學(xué)生強大的精神內(nèi)核，使他們在面對生活與學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)時能夠勇敢無畏、堅定信念，進而促使他們不斷開拓進取，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

（二）有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化

在進行整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過實施情境式教學(xué)、項目式教學(xué)等多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從表達方式、寫作技巧、修辭手法、思想感情等多個維度對文本內(nèi)容進行深入剖析與探索，以深化學(xué)生對文本情感的體悟，使學(xué)生能夠通過文字與作者進行精神上的交流。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟書中的精神內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己的思想，從而在一定程度上實現(xiàn)“從讀到想、從讀到用”的轉(zhuǎn)變。

（三）有助于學(xué)生構(gòu)建積極的三觀

初中階段的學(xué)生正處于知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，整本書閱讀教學(xué)具有不可或缺的作用。通過此種閱讀方式，學(xué)生能夠接觸內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)縝密、情感豐富的作品，這有助于他們建立起更具邏輯性的知識體系。在整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味書中的精髓，領(lǐng)會其中蘊含的深刻內(nèi)涵與價值，進而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力學(xué)生成長為擁有堅定理想信念與良好思想品質(zhì)的新時代青少年。

四、初中語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）明確閱讀方向，優(yōu)化教學(xué)效果

在整體閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師需要承擔(dān)起為學(xué)生明確閱讀方向的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生留心文章中的細節(jié)，以增強閱讀活動的針對性，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。具體而言，教師可以通過設(shè)計有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行深入思考。

在閱讀《朝花夕拾》這部作品時，教師可以提出“在整本書中，哪位人物給你留下了深刻印象，哪個故事情節(jié)最有趣或最能觸動你的心靈？”等問題。這些問題能使學(xué)生在閱讀過程中有更加明確的目標(biāo)，增強閱讀的針對性和有效性，進而提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在整本書閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生回顧并回答之前提出的問題。這一環(huán)節(jié)不僅能夠檢驗學(xué)生的閱讀成果，還能有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力。通過這一系列的引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀方向?qū)⒏用鞔_，閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀形式得以豐富，同時能提高思維能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，帶動學(xué)生閱讀能力提升

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，為了進一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師必須緊跟時代步伐，持續(xù)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。這就要求教師能夠主動學(xué)習(xí)新知識，積極采取新型教學(xué)模式，以更有創(chuàng)意的方式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動。

教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時，除了安排口頭表達類的任務(wù)，還可以設(shè)計一些書面表達類的任務(wù)，如“將魯迅先生的成長過程以思維導(dǎo)圖的形式畫出來”“給你最喜歡的書中人物寫一封信”“結(jié)合閱讀內(nèi)容對魯迅成長過程中幾次快速成長的原因進行梳理總結(jié)”等。這類任務(wù)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和清晰，其閱讀態(tài)度也會更加端正。當(dāng)學(xué)生完成上述閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，以幫助學(xué)生樹立自信心。教師通過實施這樣的教學(xué)策略，能夠加深學(xué)生對書中內(nèi)容及作者的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)順利開展閱讀活動提供持續(xù)的內(nèi)在動力。

（三）確定閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

設(shè)定閱讀目標(biāo)對學(xué)生具有明顯的積極作用。它不僅能使學(xué)生更加積極主動地參與閱讀活動，而且能讓學(xué)生縮短閱讀時間，增加閱讀數(shù)量，提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《朝花夕拾》全書共十個章節(jié)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實際及學(xué)習(xí)需求，將其細化為短期與長期兩個層次的目標(biāo)。短期目標(biāo)主要聚焦短期內(nèi)的教學(xué)安排及學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，具體設(shè)定如下：在首周，學(xué)生應(yīng)完成3～4篇散文的閱讀任務(wù)，每日至少投入1小時用于閱讀活動，并在完成閱讀任務(wù)的同時，做好相關(guān)篇章的閱讀筆記。對于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，教師可以鼓勵他們選取其中1～2篇作品，撰寫讀后感，以深化對文本的理解；對于學(xué)習(xí)時間相對緊張的學(xué)生，教師可以建議他們與同學(xué)分享所讀文章的心得體會，以促進思想的交流與碰撞。長期目標(biāo)則著眼于一段時間內(nèi)的知識積累與理解深化，具體規(guī)劃如下：學(xué)生應(yīng)在3周內(nèi)完成整部作品的閱讀，并在此基礎(chǔ)上，對書中出現(xiàn)的所有人物及其相互關(guān)系進行系統(tǒng)的梳理，繪制出清晰的人物關(guān)系圖譜，此外，學(xué)生還需對魯迅先生的成長軌跡及情感變遷進行深入的剖析與總結(jié)，并通過文字描述或繪圖展示的方式，將這一部分內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣的長期目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀思維，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

（四）設(shè)定詳細閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定詳細的閱讀策略，要求學(xué)生在閱讀過程中保持思考與記錄的習(xí)慣，做到手不離筆，對文中觸動心靈的語句或段落進行標(biāo)注，并在空白處記錄個人對文章內(nèi)容的分析與理解。

在閱讀《朝花夕拾》時，為了提高閱讀效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進行批注，并勾畫感觸深刻的語句段落，還可以采用小組合作的形式，組織學(xué)生整理書中描寫作者童年、少年、青年時期生活的篇章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例簡要說明作者在不同時期分別有什么樣的特點。

結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于其既重視對學(xué)生正確閱讀方法的指導(dǎo)，又重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗和閱讀內(nèi)容的積累。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，整本書閱讀教學(xué)能夠更好地促進學(xué)生思維發(fā)展，提高其綜合能力。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠更加深刻地思考、總結(jié)并提煉文章主旨，激發(fā)閱讀興趣，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：

廣西壯族自治區(qū)百色市右江區(qū)百色中學(xué)）