在當(dāng)今時(shí)代背景下，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，塑造全面發(fā)展的人。這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高要求。中學(xué)青年教師作為教育改革的直接參與者和實(shí)施者，其成長(zhǎng)與發(fā)展直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在探索中學(xué)青年教師培養(yǎng)路徑的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧這兩個(gè)基礎(chǔ)性的要素，還必須深入到對(duì)教育本質(zhì)價(jià)值的理解、教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及持續(xù)學(xué)習(xí)心態(tài)的形成等更為核心的層面。教師核心素養(yǎng)是一種全方位、多維度的框架，涉及知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度，涵蓋了教師職業(yè)所必需的基本技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指向?qū)逃巧纳顚哟握J(rèn)知和對(duì)教育事業(yè)的深度承諾——一種不斷探索、勇于創(chuàng)新且愿意在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的職業(yè)態(tài)度，綜合體現(xiàn)了一名當(dāng)代中學(xué)青年教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。在這樣的框架下，教師不再只是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和教育價(jià)值的踐行者。教師通過(guò)深刻理解教育內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生搭建了一座探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)潛能的橋梁，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最終價(jià)值。

（二）中學(xué)青年教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)

當(dāng)代中學(xué)青年教師追求個(gè)性，具有鮮明的時(shí)代性。他們不僅關(guān)注在傳統(tǒng)教育行業(yè)的穩(wěn)定與安全，還關(guān)注如何在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與專業(yè)發(fā)展的多元化。他們對(duì)個(gè)性的追求體現(xiàn)在生活的方方面面，深刻地影響他們的職業(yè)態(tài)度與發(fā)展取向。中學(xué)青年教師追求差異化，努力展示自己的風(fēng)格，勇于開(kāi)拓、勇于改革，教學(xué)方式不拘泥于傳統(tǒng)。此外，中學(xué)青年教師尤其注重生活與工作之間的平衡，注重尋求一種既能促進(jìn)自身發(fā)展，又能達(dá)到職業(yè)目的的人生境界，并希望在不斷地探索與挑戰(zhàn)中找到自我的位置，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

二、實(shí)踐分析

（一）成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建

本項(xiàng)目以北京市海淀區(qū)工讀學(xué)校為研究對(duì)象，通過(guò)構(gòu)建“對(duì)學(xué)生的深厚感情和對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限崇敬，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任與使命”的共同發(fā)展理念，實(shí)施師徒制、開(kāi)展共同閱讀及對(duì)話交流活動(dòng)等方式，促進(jìn)中學(xué)青年教師隊(duì)伍的發(fā)展。在這一過(guò)程中，師徒制度已不再是單純的傳師授徒，更多的是一種深層次的文化融合和經(jīng)驗(yàn)繼承，中學(xué)青年教師得以在高級(jí)教師的引導(dǎo)下成長(zhǎng)，快速融入教育團(tuán)體，對(duì)教育的智慧進(jìn)行吸納和再創(chuàng)造。共同閱讀活動(dòng)是一種群體智慧的啟發(fā)，能使教師在溝通和反思中加深對(duì)教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并推動(dòng)個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)和完善。在此基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行開(kāi)放式的交流，既可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，又可以促進(jìn)師生之間的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互相啟發(fā)與融合。

在這種富有朝氣、富有創(chuàng)造力的氛圍中，中學(xué)青年教師的職業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提升。他們不僅學(xué)習(xí)到了如何更好地設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，還鍛煉了在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，以“分享視野”為中心，以師徒制、共同閱讀、對(duì)話交流為支持的專業(yè)化發(fā)展模式，極大地激發(fā)了中學(xué)青年教師的創(chuàng)造力，激勵(lì)他們大膽地進(jìn)行新的教學(xué)觀念和方式的實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)案例分析

通過(guò)深度剖析真實(shí)的教學(xué)案例，能夠發(fā)現(xiàn)在成長(zhǎng)共同體的環(huán)境下，中學(xué)青年教師是怎樣巧妙地應(yīng)對(duì)課堂管理的復(fù)雜性、學(xué)生心理狀態(tài)的多變性等問(wèn)題的。在此過(guò)程中，師徒制、團(tuán)隊(duì)合作等方式成了教師提高自身教育質(zhì)量的重要手段。中學(xué)青年教師不僅能從高級(jí)教師那里獲得有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，還能解決教學(xué)實(shí)際中遇到的一些特殊問(wèn)題。

例如，在課堂教學(xué)中，維持好課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處理好與學(xué)生的關(guān)系，是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在成長(zhǎng)共同體下，中學(xué)青年教師可以借鑒前輩的經(jīng)驗(yàn)，采取多種有效的管理方法與策略，如采取積極的激勵(lì)措施，促使學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)章制度，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，通過(guò)小組合作，中學(xué)青年教師能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)歷與他人共享，發(fā)揮集體的智慧，尋求創(chuàng)新的解決方案。這樣既能加強(qiáng)隊(duì)伍的凝聚力，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)青年教師在對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，要有敏銳的觀察力。在一對(duì)一的師徒制教學(xué)模式下，中學(xué)青年教師可以就如何了解學(xué)生的心理需要及如何更好地管理學(xué)生的情緒提出自己的看法。此外，通過(guò)小組合作或參加職業(yè)成長(zhǎng)座談會(huì)等方式，中學(xué)青年教師可以提升自己身為教育者的精神品質(zhì)，并拓展自己的心理輔導(dǎo)方式與策略。

（三）教學(xué)反思回顧

對(duì)中學(xué)青年教師進(jìn)行分層、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，是指對(duì)中學(xué)青年教師在不同發(fā)展階段所取得的成績(jī)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展各種交流活動(dòng)，如座談會(huì)、一對(duì)一深度談話等，能準(zhǔn)確地把握中學(xué)青年教師的教學(xué)觀念和課堂設(shè)計(jì)理念，并針對(duì)這些問(wèn)題提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

在對(duì)中學(xué)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，提倡采用全面的評(píng)價(jià)方式，這既可以關(guān)注中學(xué)青年教師的教育技能、專業(yè)知識(shí)，又可以關(guān)注其心理品質(zhì)、情感態(tài)度、職業(yè)道德等。綜合評(píng)價(jià)可以從不同的途徑進(jìn)行，如觀察中學(xué)青年教師的授課方式和備課筆記，或采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的反饋，掌握中學(xué)青年教師在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)生對(duì)教師的滿意程度等。

研討會(huì)和個(gè)人訪談是一個(gè)雙向交流的平臺(tái)，既能傳遞評(píng)價(jià)的成果，又能讓中學(xué)青年教師了解自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和工作需求。在這種溝通過(guò)程中，高層次的教師與管理人員要提供有針對(duì)性的、有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，使中學(xué)青年教師清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)中學(xué)青年教師發(fā)表他們對(duì)職業(yè)發(fā)展的看法。此外，為了讓中學(xué)青年教師的成長(zhǎng)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，可以通過(guò)舉辦生涯規(guī)劃研討會(huì)和專業(yè)成長(zhǎng)講座等方式促進(jìn)中學(xué)青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，還可以讓他們多接觸最新的教育研究，參加研討會(huì)，并與有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)討論。高層次的教師與管理人員要明白中學(xué)青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能把階段性考核看成一項(xiàng)短期的工作，而要把它當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)考慮。這種反思式、支持性與發(fā)展性的課程，不僅可以加速中學(xué)青年教師的成長(zhǎng)，還可以培養(yǎng)他們精益求精的精神，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、成效與反思

（一）成效分析

建設(shè)成長(zhǎng)社群并非只是調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，而是深化教育理念，以群體智慧為核心，致力于實(shí)現(xiàn)智慧的匯聚與共享。這一舉措能顯著提升中學(xué)青年教師在教育教學(xué)方面的能力，強(qiáng)化他們之間的合作意識(shí)，構(gòu)建一種以合作與共同成長(zhǎng)為核心的教育生態(tài)。在這一生態(tài)文化中，每個(gè)教師不再是孤立無(wú)援的個(gè)體，而是成為緊密相連的整體。他們可以共享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、啟迪智慧，共同面對(duì)教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)，攜手探索創(chuàng)新的解決方案。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，成長(zhǎng)共同體采取了多種形式的交流合作方式，包括定期的教學(xué)研討、互訪觀摩、團(tuán)隊(duì)教研等。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了教師間的相互了解與支持，還推動(dòng)了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融合。這種交流不僅限于教師個(gè)人層面，還涵蓋了不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師及教師與學(xué)校管理部門之間的緊密合作。在這種交互中，中學(xué)青年教師能夠更快地適應(yīng)教育教學(xué)需求、更好地應(yīng)對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生心理等實(shí)際問(wèn)題，從而顯著提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，中學(xué)青年教師不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于分享的精神有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（二）反思與建議

在深入探索中學(xué)青年教師成長(zhǎng)路徑的建設(shè)時(shí)，不容忽視的一個(gè)基本前提是每個(gè)中學(xué)青年教師的成長(zhǎng)需求都帶有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。這種個(gè)性化需求不僅包括對(duì)知識(shí)的熱切渴望，還包括對(duì)教學(xué)技能的提升訴求及精神層面的支撐。為了有效促進(jìn)中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，必須理解并滿足其多樣化的個(gè)性化需求。

積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在推動(dòng)中學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)青年教師能夠提升自身的教育技巧、提高班級(jí)管理能力及應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，為中學(xué)青年教師提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并營(yíng)造一種允許他們?cè)谑≈屑橙〗逃?xùn)的環(huán)境，對(duì)于他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

中學(xué)青年教師的成長(zhǎng)并非僅靠個(gè)人努力就能完成，還需要學(xué)校、社會(huì)乃至政策層面的大力支持和保障。從學(xué)校層面來(lái)看，持續(xù)為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、營(yíng)造積極向上的文化氛圍及提供必要的心理支持是至關(guān)重要的。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦職業(yè)發(fā)展研討會(huì)，加強(qiáng)師徒間的深度交流，并成立教師成長(zhǎng)支持團(tuán)隊(duì)，為中學(xué)青年教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)平臺(tái)。從社會(huì)層面來(lái)看，營(yíng)造認(rèn)同與尊重教師職業(yè)的社會(huì)氛圍、為教師提供豐富的社會(huì)資源和交流平臺(tái)等，都是推動(dòng)教師成長(zhǎng)的重要因素。例如，通過(guò)媒體和社會(huì)輿論的積極引導(dǎo)，可以提升教師的職業(yè)地位，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感和使命感；通過(guò)社會(huì)團(tuán)體、校企合作等多種途徑，可以為教師提供多樣化的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。從政策層面來(lái)看，政策的扶持與保障是確保中學(xué)青年教師成長(zhǎng)之路順利推進(jìn)的關(guān)鍵。這包括制定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策、提供充足的教育資源和投入、保障教師待遇的公平性等。政府應(yīng)出臺(tái)專門針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持政策，提升教師的薪酬福利，以激勵(lì)教師的職業(yè)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)青年教師的成長(zhǎng)需求復(fù)雜多樣，通過(guò)構(gòu)建成長(zhǎng)共同體，建立有效的成長(zhǎng)機(jī)制，提供豐富的實(shí)踐與交流平臺(tái)，可以有效促進(jìn)中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：1.福州三中晉安校區(qū)；2.福建省福州第十八中學(xué)）