課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于營(yíng)造活躍的課堂氛圍、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)具有舉足輕重的作用。優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，不僅能有序推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在初中物理課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，從針對(duì)提問(wèn)、適時(shí)提問(wèn)、多樣化提問(wèn)入手，運(yùn)用富有趣味性和針對(duì)性的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索興趣，進(jìn)而幫助他們更好地理解和掌握物理知識(shí)。文章以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，探討如何優(yōu)化初中物理課堂的提問(wèn)策略，以供參考。

一、優(yōu)化課堂提問(wèn)策略的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)確保提問(wèn)的及時(shí)性、恰當(dāng)性與有效性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探索，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，教師可以先提出“同學(xué)們，你們知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎”這一問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，促使他們主動(dòng)了解相關(guān)的知識(shí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探索，如：“大家可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索聲音的產(chǎn)生方式，看誰(shuí)

的方法最有效。”最后，教師可以通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，如“你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？聲音是如何傳播的呢”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)他們的求知欲。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)和交流

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為一種高效的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流具有顯著作用。通過(guò)提問(wèn)，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)難題。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，教師可以先提出“同學(xué)們，你們是否了解聲音的大小與哪些因素息息相關(guān)”這一問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考與討論。學(xué)生在積極回應(yīng)的過(guò)程中，不僅會(huì)回顧自身在日常生活中對(duì)聲音的感知與體驗(yàn)，還會(huì)對(duì)自身的認(rèn)知進(jìn)行梳理和深化，表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解與看法，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)、交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出“同學(xué)們，你們是否清楚聲音在什么情況下傳播得最為迅速”這一問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生將前后問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步探究聲音傳播的原理與過(guò)程，使他們更為深入地理解和掌握聲音的產(chǎn)生與傳播的相關(guān)知識(shí)。此外，通過(guò)課堂提問(wèn)過(guò)程中的師生互動(dòng)，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解水平，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

高效且富有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，不僅能增進(jìn)師生之間的溝通與互動(dòng)，還有助于教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的問(wèn)題，深入了解每個(gè)學(xué)生的性格與特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，教師在授課過(guò)程中可借助一系列問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，教師可以向?qū)W生提出“聲音的定義是什么”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧聲音的基本概念，鞏固其對(duì)聲音的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以提出“聲音的產(chǎn)生需要具備哪些條件”這一問(wèn)題，使學(xué)生深入理解聲音的產(chǎn)生原理，深化對(duì)聲音本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師還可以提出“聲音是如何進(jìn)行傳播的？傳播過(guò)程中需要哪些客觀條件”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討聲音的傳播方式及途徑，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)上述問(wèn)題的提出與解答，教師不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生與傳播這一知識(shí)的理解程度，還能全面把握學(xué)生對(duì)課堂整體內(nèi)容的掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、優(yōu)化提問(wèn)策略的方法

（一）針對(duì)性提問(wèn)

對(duì)于不同層次的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同難度和不同類(lèi)型的問(wèn)題，使問(wèn)題具有針對(duì)性和目的性，這既是一種有效的提問(wèn)方式，又是教師的一種重要的教學(xué)手段與方法。在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生群體以及多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)提出相應(yīng)難度和類(lèi)型的問(wèn)題，以確保問(wèn)題的針對(duì)性和目的性，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)差異化的問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)入手，建立聲音的基本概念，再循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。教學(xué)片

段如下。

教師：“同學(xué)們，你們知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”

學(xué)生：“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！?/p>

教師：“比如呢？”

學(xué)生：“吹笛子是靠空氣柱振動(dòng)發(fā)出聲音的；貓叫、狗叫是靠聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音的；鳥(niǎo)叫是靠鳴膜的振動(dòng)發(fā)出聲音的?！?/p>

教師：“那這么說(shuō)，振動(dòng)停止，聲音也就停止了嗎？”

學(xué)生：“是的，振動(dòng)停止，發(fā)聲源也就消失了。”

再如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出一些難度更大的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察圖片，運(yùn)用對(duì)比分析的方法，探索聲音在水中比在空氣中傳播快的原因，從而掌握更多的知識(shí)。教學(xué)片段如下。

教師：“聲音的頻率和振幅對(duì)聲音有什么影響？”

學(xué)生：“聲音的頻率和振幅是塑造音調(diào)和音量的重要因素。頻率高低決定音色，高頻率的聲音尖銳，低頻率的聲音深沉。振幅則影響聲音的響度，振幅越大，聲音越響亮，振幅越小，聲音越微弱。這些特性共同構(gòu)成了我們感知聲音的方式，也是我們理解和處理聲音信息的關(guān)鍵?！?/p>

教師：“回答得很細(xì)致。請(qǐng)問(wèn)聲音在水中的傳播速度與在空氣中的傳播速度有什么不同？”

學(xué)生：“聲音在水中的傳播速度比空氣中快，這是由于水中的密度大于空氣中的密度。聲音在固體中傳播最快，液體次之，氣體中聲音的傳播速度是最慢的。所以聲音在水中的傳播速度會(huì)比在空氣中快?！?/p>

教師：“是的。音速在固體中比在液體和空氣中快，因固體分子間作用力大，物理特性使然，也因?yàn)樗c空氣相比密度更大，所以聲音的傳播速度更快。請(qǐng)同學(xué)們看兩張圖（圖1、圖2），感受一下聲音在密度大與密度小的條件下傳播速度的不同?！?/p>

由此可見(jiàn)，要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，教師必須考慮學(xué)生的多樣化背景和個(gè)性化需求，精心策劃與設(shè)計(jì)不同難度層次和類(lèi)型的問(wèn)題。具體而言，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)運(yùn)用直觀生動(dòng)的實(shí)例，幫助他們更好地理解和掌握抽象的概念；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們展開(kāi)更深入的思考和討論，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力。

（二）適時(shí)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，適時(shí)提問(wèn)是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生深入理解與扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，教師可以采取適時(shí)提問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以提出“同學(xué)們，你們都聽(tīng)到過(guò)哪些聲音”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考聲音的產(chǎn)生與傳播機(jī)制。其次，在講解過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，如“聲音是通過(guò)什么介質(zhì)傳播的？聲音傳播的速度與哪些因素有關(guān)”等。有的學(xué)生回答：“聲音傳播的介質(zhì)有固體、氣體、液體?！庇械膶W(xué)生回答：“聲音的傳播速度不僅與介質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)，還與一定的環(huán)境有關(guān)?！睂?duì)此，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“聲音傳播的介質(zhì)不同，環(huán)境、溫度不同，速度就不同。請(qǐng)同學(xué)們看一看這張圖（圖3），了解聲音在不同介質(zhì)中傳播速度的不同?！?/p>

其次，在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，如“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能否總結(jié)出聲音的產(chǎn)生與傳播的原理”。

最后，教師可以運(yùn)用一些具體例子來(lái)輔助提問(wèn)。教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一段聲音，然后讓他們描述“這段聲音是如何產(chǎn)生、如何傳播的”。教師還可以讓學(xué)生嘗試自己制造聲音，并解釋他們所運(yùn)用的方法。

由此可見(jiàn)，適時(shí)提問(wèn)不僅能幫助教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

（三）多樣化提問(wèn)

在初中物理課堂，教師采用多樣化的提問(wèn)策略，對(duì)于引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行深入思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及提高其課堂參與度具有顯著的作用。這種策略有助于教師更有效地組織教學(xué)活動(dòng)，保證課堂教學(xué)的有效性。

首先，結(jié)合生活實(shí)例提問(wèn)。例如，為了幫助學(xué)生回憶并關(guān)注生活中的聲音現(xiàn)象，教師可以提出如下問(wèn)題：“當(dāng)你聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴時(shí)，你的身體會(huì)產(chǎn)生哪些細(xì)微的變化？”“當(dāng)你身處無(wú)聲的環(huán)境中時(shí)，你又有怎樣的感受？”通過(guò)這一系列貼近生活的問(wèn)題，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們深刻感受到物理學(xué)科的獨(dú)特魅力及其在生活中的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，對(duì)比提問(wèn)。在初中物理課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比光和聲音的傳播方式，通過(guò)提出“光是如何傳播的？聲音又是如何傳播的”等問(wèn)題，幫助學(xué)生深入了解聲音的傳播機(jī)制。這種對(duì)比提問(wèn)的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)聲音傳播方式的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和理解能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

最后，實(shí)驗(yàn)提問(wèn)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的核心要點(diǎn)。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中（圖4），教師可以提出“當(dāng)你將尺子置于桌面并固定，隨后彈撥伸出桌面的部分時(shí)，你會(huì)聽(tīng)到何種聲響？其背后的科學(xué)原理又是什么”等問(wèn)題，為學(xué)生的思考和探索指明方向。結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，不僅有助于學(xué)生更深入地理解聲音的產(chǎn)生與傳播機(jī)制，還能有效激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣與探究欲，使其在日常生活中積極參與各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如敲擊桌面、拍手、吹口哨，以及觀察父母在烹飪過(guò)程中使用鍋碗瓢盆時(shí)產(chǎn)生的聲音等。

結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問(wèn)策略對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)采取針對(duì)性提問(wèn)、適時(shí)提問(wèn)、多樣化提問(wèn)等策略，進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。同時(shí)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思考能力和自主性的培養(yǎng)，要靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有不斷地改進(jìn)和完善提問(wèn)策略，才能切實(shí)提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：

甘肅省清水縣秦亭鎮(zhèn)百家中學(xué)）