《義務教育化學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)提出“重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學”。在新課標背景下,教師在教學實踐中要以核心素養(yǎng)為切入點,轉(zhuǎn)變化學學科育人方式,從而深化化學教學改革,為學生全面發(fā)展提供助力。
一、在初中化學教學中落實核心素養(yǎng)教育的重要性
(一)滲透正確的價值觀念
在初中化學核心素養(yǎng)中,正確的價值觀念指學生對化學含義、概念等的正確認知,強調(diào)學生對化學與生活、化學與社會、化學與人的應用觀、發(fā)展觀的理解和掌握。在初中化學教學中落實核心素養(yǎng),能使學生形成正確的價值觀念,從化學知識的概念特征、內(nèi)涵本質(zhì)、意義作用等維度深度理解化學知識,構(gòu)建正確的化學知識體系,這對學生化學學科能力和個人綜合能力的提高均有積極的促進作用。
(二)塑造必備品格
知識的遷移與應用是化學教學由表面走向深入的一大標志。在以核心素養(yǎng)為導向的化學教學中,教師需要落實品格教育,使學生逐步塑造在學習化學知識、從事化學工作、應用化學常識解決實際問題中必備的品格,如科學態(tài)度、科學思維等。這個過程能使學生認識到化學與現(xiàn)實生活的本質(zhì)聯(lián)系,形成積極的情感態(tài)度,塑造必備品格。
(三)培養(yǎng)關(guān)鍵能力
實驗教學是初中化學課程中的重要一環(huán)。初中化學實驗教學旨在為學生提供豐富的化學實驗契機,指導學生在實踐中掌握化學實驗的注意事項、操作步驟和探究路徑,使學生具備獨立進行實驗的能力,為學生深度學習化學打下堅實基礎(chǔ)。在圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計的教育活動中,學生可以逐步培養(yǎng)以實驗為基礎(chǔ)的科學探究能力,同時提高跨領(lǐng)域?qū)W習的綜合素養(yǎng)。此外,學生通過熟練運用信息技術(shù)手段,高效獲取并加工處理信息,可以提高學習能力和信息處理能力。學生通過設(shè)計并應用模型解決問題,可以提高問題解決能力等。多元能力的培養(yǎng)不僅能推動學生化學學習的進程,還能促進學生全面發(fā)展。
二、基于核心素養(yǎng)的初中化學教學要求
(一)生本化要求:為學生預留自我教育空間
教師在教學中要以學生為本,為學生預留充足的自我教育、自我提升的空間。在初中化學核心素養(yǎng)教育中,科學探究與實踐能力、科學思維的培養(yǎng),均強調(diào)學生應該發(fā)揮主觀能動性,自覺投身于實踐活動,并深入思考相關(guān)化學問題。調(diào)動學生的學習積極性,為學生預留充足的自我教育空間,是提升學生化學核心素養(yǎng)的前提。教師應該遵循以生為本的教育原則,尊重學生的課堂主體地位。在教學過程中,教師應該為學生提供有針對性的指導,并通過實踐操作豐富學生的學習體驗,進而落實核心素養(yǎng)
教育目標。
(二)先進性要求:充分利用信息化教學工具
隨著時代的發(fā)展,化學教學方法、工具也應該與時俱進。教師在核心素養(yǎng)教育過程中應該學會利用先進的信息技術(shù)工具來輔助教學,化學包含大量微觀世界的知識,借助信息化教學工具能夠建構(gòu)具象化的化學模型,幫助學生理解化學微觀元素的變化與狀態(tài)。因此,以科技為核心運用信息化教學模式,對落實核心素養(yǎng)具有積極的推動作用。
(三)實用性要求:使化學教育具有現(xiàn)實意義
在核心素養(yǎng)教育過程中,教師需要遵循實用性原則,創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實生活的具體情境,引導學生在真實情境中拓寬化學視野,解決實際問題。同時,教師在進行核心素養(yǎng)教育活動時,需要充分考慮化學活動在實際生活中的應用意義,培養(yǎng)學生的知識遷移、應用思維。
三、基于核心素養(yǎng)的初中化學教學策略
初中化學核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任四個維度。在實際教學中,教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求,采用不同的教學策略,以提升學生綜合素質(zhì)。
(一)將模型教學與信息化教學相結(jié)合,培養(yǎng)化學觀念
化學觀念是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應用以及化學反應及其規(guī)律所形成的基本觀念,是化學概念、原理和規(guī)律的提煉與升華,是化學教學中學生發(fā)散思維、探究問題的基礎(chǔ)。在初中化學教學過程中,為培養(yǎng)學生的化學觀念,并讓學生對相關(guān)化學知識形成具象化理解,教師可以采用具象化教學模式,如模型教學、信息化教學等,幫助學生掌握化學知識,提升化學學科素養(yǎng)。教師可以采用模型教學法,指導學生構(gòu)建化學模型來表達化學分子、原子的結(jié)構(gòu)及物質(zhì)性質(zhì)的變化,使學生對化學變化形成具象化解讀。教師還可以采用信息化教學法,通過向?qū)W生展示相關(guān)圖片和視頻資料,以直觀生動的形式呈現(xiàn)化學物質(zhì)的動態(tài)變化過程及其背后原理。
以人教版初中化學九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”的教學為例。這節(jié)課旨在讓學生了解氧氣的制取過程、原理和相關(guān)化學反應方程式。這節(jié)課的化學觀念教學目標是:理解物質(zhì)在氧氣制取過程中發(fā)生的具體變化,能夠結(jié)合化學反應方程式說明變化的條件和變化前后物質(zhì)性質(zhì)的改變。這個實驗中的變化為微觀現(xiàn)象,學生難以通過肉眼來捕捉。教師在教學中可以借助模型和信息化工具,對氧氣制取過程中的化學現(xiàn)象進行解釋與說明。教師也可以在課前預先制作多個化學物質(zhì)的模型,以拆分、拼合的方式讓學生直觀地理解制取氧氣過程中物質(zhì)分子之間發(fā)生的變化;教師還可以上網(wǎng)搜索微課視頻“倍速課堂——分解過氧化氫制取氧氣(九年級)”,并在課堂上播放,幫助學生直觀、形象地理解氧氣制取過程中物質(zhì)的動態(tài)變化。
(二)將任務導學與直觀講學相結(jié)合,培養(yǎng)科學思維
科學思維是學生在化學學習中必須運用的一種重要的思維類型。化學探究需要學生具備較好的邏輯思維和判斷、質(zhì)疑能力,這要求學生要在化學學習中學會分析、比較、歸納和推理,能夠綜合運用多元思維正確建構(gòu)化學模型,推測物質(zhì)變化,形成創(chuàng)新意識??茖W思維的培養(yǎng)離不開問題的驅(qū)動或?qū)I(yè)的指導,在化學教學中,教師可以將任務導學和直觀講學作為科學思維培養(yǎng)的策略。教師可以為學生布置學習任務群,通過任務群培養(yǎng)學生的多元科學思維,引導學生思維向預設(shè)的教學方向進行拓展與深化;教師還可以采用直觀講學的教學策略,在學生完成任務、匯報成果和師生互動討論的過程中,了解學生的思維路徑,并結(jié)合實際情況為學生細致講解正確的思考模式。教師采用任務導學和直觀講學相結(jié)合的教學方式,能夠為學生提供獨立的思考空間和有效的指導,使學生的科學思維獲得深度培養(yǎng)。
以人教版初中化學九年級上冊第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”的教學為例。這節(jié)課的科學思維包括分析思維、推理能力、判斷思維、歸納思維等。在實際教學中,教師可以采用“任務導學+直觀講學”的教學模式,為學生布置如下學習任務群。一是結(jié)合教材中給出的化學反應方程式和化學實驗步驟,分析氣體發(fā)生裝置在二氧化碳制取過程中的具體作用是什么。二是碳酸的性質(zhì)很不穩(wěn)定,需要在實驗過程中捕捉它分解的過程。三是在碳酸分解的過程中,會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。四是完成本課題,嘗試歸納實驗室制取氣體的一般思路與方法。上述學習任務群的教學目標指向分析、推理、判斷、歸納四項思維能力的培養(yǎng)。在學生完成自主探究任務之后,教師可以結(jié)合學生的回答進行補充性指導,以直觀講學的方式為學生查漏補缺,進而確??茖W思維核心素養(yǎng)教育得到有效實施。
(三)將探究教學與實驗教學相結(jié)合,提高科學探究與實踐能力
培養(yǎng)學生的科學探究與實踐核心素養(yǎng),重點在于提高學生的實踐能力,即通過真實的問題情境和全面而系統(tǒng)的綜合活動訓練,培養(yǎng)學生的化學能力和品格??茖W探究與實踐能力包括實驗探究能力、信息采集能力、建模創(chuàng)作能力、合作學習能力和解決問題能力等。在化學教學中培養(yǎng)學生的科學探究與實踐核心素養(yǎng),需要從探究教學與實踐教學兩個維度出發(fā),在實踐活動中逐步滲透正確的探究路徑。教師可以為學生設(shè)計探究類實踐活動,讓學生圍繞一個議題、項目或問題開展合作探究,以提高學生的科學探究能力;教師還可以將科學實驗作為核心素養(yǎng)教育的主陣地,在實驗中培養(yǎng)學生的實踐能力。教師通過提供多樣化的實踐機會,能夠幫助學生積累實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)學生科學探究與實踐核心素養(yǎng)。
以人教版初中化學九年級下冊第十單元實驗活動7“溶液酸堿性的檢驗”的教學為例。這節(jié)課為實驗類課程,旨在引導學生按照教材指導完成溶液酸堿性的測試實驗,使學生理解生活中常見物質(zhì)的酸堿性質(zhì),并了解酸堿中和反應、酸堿性質(zhì)在生活中的應用意義。在設(shè)計教學活動時,教師可以將教學活動分為課前探究和課堂實驗兩種類型。在課前探究時段,教師可以為學生設(shè)計綜合實踐活動,讓學生在生活中進行酸堿性物質(zhì)的選擇。學生可以通過查閱相關(guān)資料,搜集水果汁等酸性物質(zhì)樣本和洗護用品等堿性物質(zhì)樣本,隨后把這些樣本帶到課堂中。在課堂上,學生可以初步學習如何判斷這些物質(zhì)的酸堿性質(zhì),并測定其pH值的大小。在課堂實驗環(huán)節(jié),教師可以指導學生以小組為單位,自主完成實驗活動。這個教學過程能夠充分鍛煉學生的科學探究與實踐能力,從而達成課時核心素養(yǎng)教育的目標。
(四)將情境教學與生活教學相結(jié)合,培養(yǎng)科學態(tài)度與責任
科學態(tài)度與責任是指通過化學課程的學習,在理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,逐步形成的對化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識,以及所表現(xiàn)的責任擔當。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任,需要教師在實際教學中以實用性功能為驅(qū)動,從心理上增強學生對所學內(nèi)容的認同感。情境教學法和生活教學法是適用于科學態(tài)度與責任核心素養(yǎng)的有效教學方法。情境教學法具備情緒感召的育人優(yōu)勢,實施情境教學法能夠烘托教學氛圍、豐富學生的學習體驗;生活教學法的應用能夠拓寬學生化學視野,拉近生活與化學之間的距離。教師在教學實踐過程中,巧妙地把情境教學法與生活教學法相結(jié)合,這不僅有助于提高教學質(zhì)量,還能使科學態(tài)度與責任核心素養(yǎng)教育取得顯著成效。
以人教版初中化學九年級下冊第十一單元課題2“化學肥料”的教學為例?;瘜W肥料的應用與人類生活息息相關(guān),在課堂教學中,教師可以將科學態(tài)度與責任作為核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)方向,向?qū)W生介紹濫用化學肥料的危害,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識和科學觀念。教師還可以將生活教學法與情境教學法相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活化情境活動,播放微課程視頻“防止化學肥料污染”“如何給盆景施肥及肥害的產(chǎn)生過程”。通過觀看這些視頻,學生能夠了解生活中應用化學肥料的場景、掌握應用化學肥料的注意事項和濫用化學肥料的后果,這有助于加深學生對課時知識的認識,獲得豐富的學習體驗,進而培養(yǎng)科學態(tài)度與責任。
(作者單位:甘肅省和政縣第五中學)