《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學”。在新課標背景下，教師在教學實踐中要以核心素養(yǎng)為切入點，轉(zhuǎn)變化學學科育人方式，從而深化化學教學改革，為學生全面發(fā)展提供助力。

一、在初中化學教學中落實核心素養(yǎng)教育的重要性

（一）滲透正確的價值觀念

在初中化學核心素養(yǎng)中，正確的價值觀念指學生對化學含義、概念等的正確認知，強調(diào)學生對化學與生活、化學與社會、化學與人的應用觀、發(fā)展觀的理解和掌握。在初中化學教學中落實核心素養(yǎng)，能使學生形成正確的價值觀念，從化學知識的概念特征、內(nèi)涵本質(zhì)、意義作用等維度深度理解化學知識，構(gòu)建正確的化學知識體系，這對學生化學學科能力和個人綜合能力的提高均有積極的促進作用。

（二）塑造必備品格

知識的遷移與應用是化學教學由表面走向深入的一大標志。在以核心素養(yǎng)為導向的化學教學中，教師需要落實品格教育，使學生逐步塑造在學習化學知識、從事化學工作、應用化學常識解決實際問題中必備的品格，如科學態(tài)度、科學思維等。這個過程能使學生認識到化學與現(xiàn)實生活的本質(zhì)聯(lián)系，形成積極的情感態(tài)度，塑造必備品格。

（三）培養(yǎng)關(guān)鍵能力

實驗教學是初中化學課程中的重要一環(huán)。初中化學實驗教學旨在為學生提供豐富的化學實驗契機，指導學生在實踐中掌握化學實驗的注意事項、操作步驟和探究路徑，使學生具備獨立進行實驗的能力，為學生深度學習化學打下堅實基礎(chǔ)。在圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計的教育活動中，學生可以逐步培養(yǎng)以實驗為基礎(chǔ)的科學探究能力，同時提高跨領(lǐng)域?qū)W習的綜合素養(yǎng)。此外，學生通過熟練運用信息技術(shù)手段，高效獲取并加工處理信息，可以提高學習能力和信息處理能力。學生通過設(shè)計并應用模型解決問題，可以提高問題解決能力等。多元能力的培養(yǎng)不僅能推動學生化學學習的進程，還能促進學生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學教學要求

（一）生本化要求：為學生預留自我教育空間

教師在教學中要以學生為本，為學生預留充足的自我教育、自我提升的空間。在初中化學核心素養(yǎng)教育中，科學探究與實踐能力、科學思維的培養(yǎng)，均強調(diào)學生應該發(fā)揮主觀能動性，自覺投身于實踐活動，并深入思考相關(guān)化學問題。調(diào)動學生的學習積極性，為學生預留充足的自我教育空間，是提升學生化學核心素養(yǎng)的前提。教師應該遵循以生為本的教育原則，尊重學生的課堂主體地位。在教學過程中，教師應該為學生提供有針對性的指導，并通過實踐操作豐富學生的學習體驗，進而落實核心素養(yǎng)

教育目標。

（二）先進性要求：充分利用信息化教學工具

隨著時代的發(fā)展，化學教學方法、工具也應該與時俱進。教師在核心素養(yǎng)教育過程中應該學會利用先進的信息技術(shù)工具來輔助教學，化學包含大量微觀世界的知識，借助信息化教學工具能夠建構(gòu)具象化的化學模型，幫助學生理解化學微觀元素的變化與狀態(tài)。因此，以科技為核心運用信息化教學模式，對落實核心素養(yǎng)具有積極的推動作用。

（三）實用性要求：使化學教育具有現(xiàn)實意義

在核心素養(yǎng)教育過程中，教師需要遵循實用性原則，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實生活的具體情境，引導學生在真實情境中拓寬化學視野，解決實際問題。同時，教師在進行核心素養(yǎng)教育活動時，需要充分考慮化學活動在實際生活中的應用意義，培養(yǎng)學生的知識遷移、應用思維。

三、基于核心素養(yǎng)的初中化學教學策略

初中化學核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任四個維度。在實際教學中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，采用不同的教學策略，以提升學生綜合素質(zhì)。

（一）將模型教學與信息化教學相結(jié)合，培養(yǎng)化學觀念

化學觀念是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應用以及化學反應及其規(guī)律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規(guī)律的提煉與升華，是化學教學中學生發(fā)散思維、探究問題的基礎(chǔ)。在初中化學教學過程中，為培養(yǎng)學生的化學觀念，并讓學生對相關(guān)化學知識形成具象化理解，教師可以采用具象化教學模式，如模型教學、信息化教學等，幫助學生掌握化學知識，提升化學學科素養(yǎng)。教師可以采用模型教學法，指導學生構(gòu)建化學模型來表達化學分子、原子的結(jié)構(gòu)及物質(zhì)性質(zhì)的變化，使學生對化學變化形成具象化解讀。教師還可以采用信息化教學法，通過向?qū)W生展示相關(guān)圖片和視頻資料，以直觀生動的形式呈現(xiàn)化學物質(zhì)的動態(tài)變化過程及其背后原理。

以人教版初中化學九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”的教學為例。這節(jié)課旨在讓學生了解氧氣的制取過程、原理和相關(guān)化學反應方程式。這節(jié)課的化學觀念教學目標是：理解物質(zhì)在氧氣制取過程中發(fā)生的具體變化，能夠結(jié)合化學反應方程式說明變化的條件和變化前后物質(zhì)性質(zhì)的改變。這個實驗中的變化為微觀現(xiàn)象，學生難以通過肉眼來捕捉。教師在教學中可以借助模型和信息化工具，對氧氣制取過程中的化學現(xiàn)象進行解釋與說明。教師也可以在課前預先制作多個化學物質(zhì)的模型，以拆分、拼合的方式讓學生直觀地理解制取氧氣過程中物質(zhì)分子之間發(fā)生的變化；教師還可以上網(wǎng)搜索微課視頻“倍速課堂——分解過氧化氫制取氧氣（九年級）”，并在課堂上播放，幫助學生直觀、形象地理解氧氣制取過程中物質(zhì)的動態(tài)變化。

（二）將任務導學與直觀講學相結(jié)合，培養(yǎng)科學思維

科學思維是學生在化學學習中必須運用的一種重要的思維類型。化學探究需要學生具備較好的邏輯思維和判斷、質(zhì)疑能力，這要求學生要在化學學習中學會分析、比較、歸納和推理，能夠綜合運用多元思維正確建構(gòu)化學模型，推測物質(zhì)變化，形成創(chuàng)新意識?？茖W思維的培養(yǎng)離不開問題的驅(qū)動或?qū)I(yè)的指導，在化學教學中，教師可以將任務導學和直觀講學作為科學思維培養(yǎng)的策略。教師可以為學生布置學習任務群，通過任務群培養(yǎng)學生的多元科學思維，引導學生思維向預設(shè)的教學方向進行拓展與深化；教師還可以采用直觀講學的教學策略，在學生完成任務、匯報成果和師生互動討論的過程中，了解學生的思維路徑，并結(jié)合實際情況為學生細致講解正確的思考模式。教師采用任務導學和直觀講學相結(jié)合的教學方式，能夠為學生提供獨立的思考空間和有效的指導，使學生的科學思維獲得深度培養(yǎng)。

以人教版初中化學九年級上冊第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”的教學為例。這節(jié)課的科學思維包括分析思維、推理能力、判斷思維、歸納思維等。在實際教學中，教師可以采用“任務導學+直觀講學”的教學模式，為學生布置如下學習任務群。一是結(jié)合教材中給出的化學反應方程式和化學實驗步驟，分析氣體發(fā)生裝置在二氧化碳制取過程中的具體作用是什么。二是碳酸的性質(zhì)很不穩(wěn)定，需要在實驗過程中捕捉它分解的過程。三是在碳酸分解的過程中，會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。四是完成本課題，嘗試歸納實驗室制取氣體的一般思路與方法。上述學習任務群的教學目標指向分析、推理、判斷、歸納四項思維能力的培養(yǎng)。在學生完成自主探究任務之后，教師可以結(jié)合學生的回答進行補充性指導，以直觀講學的方式為學生查漏補缺，進而確?？茖W思維核心素養(yǎng)教育得到有效實施。

（三）將探究教學與實驗教學相結(jié)合，提高科學探究與實踐能力

培養(yǎng)學生的科學探究與實踐核心素養(yǎng)，重點在于提高學生的實踐能力，即通過真實的問題情境和全面而系統(tǒng)的綜合活動訓練，培養(yǎng)學生的化學能力和品格?？茖W探究與實踐能力包括實驗探究能力、信息采集能力、建模創(chuàng)作能力、合作學習能力和解決問題能力等。在化學教學中培養(yǎng)學生的科學探究與實踐核心素養(yǎng)，需要從探究教學與實踐教學兩個維度出發(fā)，在實踐活動中逐步滲透正確的探究路徑。教師可以為學生設(shè)計探究類實踐活動，讓學生圍繞一個議題、項目或問題開展合作探究，以提高學生的科學探究能力；教師還可以將科學實驗作為核心素養(yǎng)教育的主陣地，在實驗中培養(yǎng)學生的實踐能力。教師通過提供多樣化的實踐機會，能夠幫助學生積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生科學探究與實踐核心素養(yǎng)。

以人教版初中化學九年級下冊第十單元實驗活動7“溶液酸堿性的檢驗”的教學為例。這節(jié)課為實驗類課程，旨在引導學生按照教材指導完成溶液酸堿性的測試實驗，使學生理解生活中常見物質(zhì)的酸堿性質(zhì)，并了解酸堿中和反應、酸堿性質(zhì)在生活中的應用意義。在設(shè)計教學活動時，教師可以將教學活動分為課前探究和課堂實驗兩種類型。在課前探究時段，教師可以為學生設(shè)計綜合實踐活動，讓學生在生活中進行酸堿性物質(zhì)的選擇。學生可以通過查閱相關(guān)資料，搜集水果汁等酸性物質(zhì)樣本和洗護用品等堿性物質(zhì)樣本，隨后把這些樣本帶到課堂中。在課堂上，學生可以初步學習如何判斷這些物質(zhì)的酸堿性質(zhì)，并測定其pH值的大小。在課堂實驗環(huán)節(jié)，教師可以指導學生以小組為單位，自主完成實驗活動。這個教學過程能夠充分鍛煉學生的科學探究與實踐能力，從而達成課時核心素養(yǎng)教育的目標。

（四）將情境教學與生活教學相結(jié)合，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

科學態(tài)度與責任是指通過化學課程的學習，在理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識，以及所表現(xiàn)的責任擔當。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，需要教師在實際教學中以實用性功能為驅(qū)動，從心理上增強學生對所學內(nèi)容的認同感。情境教學法和生活教學法是適用于科學態(tài)度與責任核心素養(yǎng)的有效教學方法。情境教學法具備情緒感召的育人優(yōu)勢，實施情境教學法能夠烘托教學氛圍、豐富學生的學習體驗；生活教學法的應用能夠拓寬學生化學視野，拉近生活與化學之間的距離。教師在教學實踐過程中，巧妙地把情境教學法與生活教學法相結(jié)合，這不僅有助于提高教學質(zhì)量，還能使科學態(tài)度與責任核心素養(yǎng)教育取得顯著成效。

以人教版初中化學九年級下冊第十一單元課題2“化學肥料”的教學為例?；瘜W肥料的應用與人類生活息息相關(guān)，在課堂教學中，教師可以將科學態(tài)度與責任作為核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)方向，向?qū)W生介紹濫用化學肥料的危害，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識和科學觀念。教師還可以將生活教學法與情境教學法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境活動，播放微課程視頻“防止化學肥料污染”“如何給盆景施肥及肥害的產(chǎn)生過程”。通過觀看這些視頻，學生能夠了解生活中應用化學肥料的場景、掌握應用化學肥料的注意事項和濫用化學肥料的后果，這有助于加深學生對課時知識的認識，獲得豐富的學習體驗，進而培養(yǎng)科學態(tài)度與責任。

（作者單位：甘肅省和政縣第五中學）