化學是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基礎學科。在初中階段，學生開始接觸化學學科，建立基本的化學概念體系。然而，當前的初中化學課堂教學中存在著一些問題，如教學模式單一、所學知識與實際應用脫節(jié)等，這些問題會影響學生對化學學科知識的理解和掌握，也會影響化學教學的有效性。文章探討了增強初中化學課堂教學有效性的策略，以期為教師和學生提供幫助，促進初中化學教學質(zhì)量的提高。

一、初中化學課堂教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊，教學方式單一

在初中化學課堂教學中，部分教師的教學觀念陳舊，教學方式單一，以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主，這嚴重影響教學效率，這些問題產(chǎn)生的根本原因是教師過于注重知識傳授而忽視了對學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種教學方式既不能激發(fā)學生的學習興趣，又無法促進學生對知識的深入理解和掌握。

（二）忽視實驗教學，學生動手能力受限

在初中化學課堂教學中，部分教師存在忽視實驗教學的問題，這會制約學生動手能力的提高。實驗教學是化學學科中不可或缺的教學內(nèi)容，學生通過動手操作可以加深對知識的理解和掌握，并提高觀察能力、實驗設計能力和問題解決能力。然而，部分教師往往會忽視實驗教學，學生多數(shù)時間只能被動地接受理論知識，缺乏進行實踐操作的機會。這會導致學生缺乏對化學現(xiàn)象和化學概念的直觀感受與理解，也難以真正掌握化學實驗技能。

二、增強初中化學教學有效性的策略

（一）樹立正確教學觀念，奠定良好教學基礎

樹立正確的教學觀念對增強初中化學教學的有效性至關重要。教學觀念是指導教師教學行為的原則和價值取向，直接關系到教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。在初中化學教學中，教師應該樹立正確的教學觀念，這包括對學科本質(zhì)的深刻理解、對學生的深入了解、對教學目標的明確追求，以及對自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的重視。

首先，樹立正確的教學觀念需要教師對化學學科的本質(zhì)有深刻理解?；瘜W是一門研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化規(guī)律，以及物質(zhì)與能量的關系的自然科學，其內(nèi)容豐富，包括許多抽象概念和復雜原理。因此，教師應該正確認識化學學科的特點，堅持以事實為依據(jù)，理論聯(lián)系實際，引導學生從實踐中探索化學的奧秘，培養(yǎng)學生的實驗意識和動手能力，激發(fā)學生對化學的興趣和好奇心。

其次，樹立正確的教學觀念需要教師將學生視為課堂的主體，充分尊重并關注學生的個體差異。每個學生都有獨特的學習風格、認知特點和興趣愛好，教師應該根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使每個學生都能在化學學習中獲得成就感和取得進步。教師要采用多樣化的教學方法，如實驗教學、合作學習等，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習過程中感受到樂趣，形成積極的學習循環(huán)。

最后，樹立正確的教學觀念需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。教師應該致力于自我學習和成長，不斷更新教學理念，積極探索適合學生的教學方法和手段，提高專業(yè)水平，以滿足學生的學習需求。此外，教師應注重團隊合作，與同事共同成長，營造良好的團隊氛圍，共同推動學校教育事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，樹立正確的教學觀念對增強初中化學教學有效性具有重要意義。教師應該在教學過程中堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，不斷更新教學理念，提升專業(yè)水平，以推動初中化學教學質(zhì)量的提高，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）開展合作探究教學，培養(yǎng)學生的探究能力

在增強初中化學教學有效性的策略中，開展合作探究教學是關鍵舉措之一。通過開展合作探究教學，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進學生深入理解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。

合作探究教學注重學生間的互動與合作，即在小組或團隊中開展問題解決活動和實驗探究活動，學生通過共同討論、合作實驗等方式交流思想、分享經(jīng)驗，共同解決問題。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，讓學生學會尊重他人意見，從他人身上學到新的思維方法和解決問題的技巧。在初中化學教學中，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的實驗任務，讓學生以小組為單位共同設計實驗方案、進行觀察記錄和分析數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)他們的實驗技能和科學精神。同時，教師應該鼓勵學生在探究過程中提出問題、探索規(guī)律，引導學生自主學習，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，在合作探究教學中，教師可以通過開展科學實踐活動，如實地調(diào)查等，讓學生走出教室，接觸真實的化學應用環(huán)境，將所學知識與實際生活相結合，以加深學生對化學知識的理解和掌握。

以魯教版初中化學九年級上冊第六單元“燃燒與燃料”的教學為例。教師在講解“物質(zhì)的燃燒”這個知識點時，可以設置一個小組實驗任務：讓學生合作設計燃燒實驗，觀察不同物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)。在實驗過程中，學生需要分工合作，有的學生負責加熱試管內(nèi)的物質(zhì)，有的學生負責觀察燃燒現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)。通過合作探究，學生可以深入了解“物質(zhì)的燃燒”這個知識點，同時培養(yǎng)實驗技能和科學思維。實驗結束后，教師可以組織學生以小組為單位進行分析和討論，共同探究燃燒現(xiàn)象背后的化學原理，并鼓勵學生將結論分享給班級其他同學。這不僅能促進學生之間的交流與合作，還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。通過這種教學方式，教師可以提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。需要注意的是，教師在開展合作探究教學時應該注重對學生的指導，引導學生主動參與，從而有效達成教學目標，增強教學效果。

（三）實施實驗操作教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

化學作為一門以實驗為基礎的學科，學生要具備一定的實驗技能和操作能力才能深入理解化學知識。因此，教師在教學中不僅要傳授理論知識，還要著重培養(yǎng)學生的實驗技能和科學思維。由此可見，實施實驗操作教學對提高初中化學教學質(zhì)量至關重要。實施實驗操作教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，使學生從實際操作中深入理解化學知識。

首先，教師應該根據(jù)學生的學習情況和知識結構合理設計實驗方案，注重實驗的可行性和實用性，讓學生在實驗操作中感受到化學知識的作用。其次，教師應該在實驗操作前進行詳細的講解和演示，引導學生了解實驗的目的、步驟和注意事項，以防止實驗過程中發(fā)生安全事故或操作上的失誤，確保實驗安全、順利進行。最后，教師應該對學生的實驗操作進行及時的指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)并改正操作中的問題，提高學生的實驗技能和操作能力。

以魯教版初中化學九年級下冊第七單元“常見的酸和堿”的教學為例。在該單元的實踐板塊“到實驗室去：探究酸和堿的化學性質(zhì)”的教學中，教師可以安排學生進行“酸堿滴定”實驗。這是一種基礎的實驗操作，也是初中化學課程中的重點內(nèi)容之一。在這個實驗中，需要用到燒杯、滴定管、酚酞指示劑、試劑瓶等。首先，在實驗開始前，教師應該向學生介紹實驗原理和步驟，讓學生了解為什么要進行“酸堿滴定”實驗，以及每個步驟的具體作用和意義。其次，教師可以通過實驗演示，向學生展示如何正確使用實驗器材，如何操作滴定管和試劑瓶等。在演示過程中，教師要注意講解每個步驟的細節(jié)和注意事項，并指導學生觀察實驗現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)。演示完成后，教師可以讓學生分組進行“酸堿滴定”實驗。在實驗過程中，教師要時刻關注學生的操作情況，及時糾正學生的錯誤，并幫助學生理解化學原理和規(guī)律。最后，教師可以根據(jù)學生的實驗數(shù)據(jù)和操作表現(xiàn)，對學生的實驗情況進行評價和總結。通過實驗操作教學，教師不僅能提高學生的實踐能力，還能讓學生從實際操作中深入理解化學原理和規(guī)律，為他們今后的學習打下良好的基礎。

實施實驗操作教學是提高初中化學教學質(zhì)量的有效策略，可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，促進學生全面發(fā)展。教師在實施實驗操作教學時應該注重及時指導，鼓勵學生主動參與，讓學生在實驗操作中獲得實踐經(jīng)驗，從而達成教學目標，增強教學效果。

（四）落實分層教學，促進學生共同發(fā)展

分層教學是一種針對不同能力水平的學生的教學方法，其目的是促進學生共同發(fā)展。在初中化學教學中，實施分層教學可以滿足不同學生的學習需求，增強學習效果。

首先，分層教學鼓勵教師根據(jù)學生的學習能力和興趣愛好設計教學內(nèi)容，選擇教學方式。例如：對于學習能力較強的學生，可以設置較高難度的實驗操作或者較深入的理論探究活動；而對于學習能力較弱的學生，則可以采用直觀的實驗演示或詳細的知識講解方法。這種方式能夠滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中獲得成就感和自信心，從而更好地學習和掌握化學知識。其次，教師通過實施分層教學，采用小組合作和互助學習的形式，能夠促進學生之間的交流與合作，增強學生的團隊意識，提高學生的協(xié)作能力。最后，在實施分層教學時，教師可以采用個性化評價的方式，對學生的學習成果進行評估和反饋。在實驗操作或學習活動中，教師可以設定不同的學習目標和評價標準，根據(jù)學生的表現(xiàn)和成果，給出相應的評價和反饋。這能夠鼓勵學生在學習中不斷挑戰(zhàn)自我，提高學習水平和操作技能。

例如，在教授魯教版初中化學九年級下冊第七單元第四節(jié)“酸堿中和反應”時，為了落實分層教學，促進學生共同發(fā)展，教師可以設計一次關于“酸堿中和反應”的實驗教學。首先，教師可以根據(jù)學生的學習水平和興趣愛好將他們分成不同層次的小組，如高層次組、中層次組和低層次組，以便針對不同層次的學生進行教學。在實驗開始之前，教師可以布置簡短的預習任務，鼓勵學生自主學習相關知識，并提前了解“酸堿中和反應”的基本原理，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，為實驗操作打下基礎。其次，教師可以向學生介紹實驗的目的、原理和步驟，并對不同層次的小組進行細致的指導。對于高層次組，教師可以提供較深入的實驗原理和拓展內(nèi)容；對于中層次組，教師則應該注重實驗操作技能的培養(yǎng)；對于低層次組，教師需要耐心地講解實驗步驟和注意事項，確保學生能夠順利完成實驗。在學生進行實驗操作的過程中，教師要密切觀察學生的表現(xiàn)，及時給予指導和幫助，確保每個學生都能積極參與實驗。最后，實驗結束后，教師可以組織學生進行實驗結果的討論和總結，并鼓勵學生分享實驗結論和心得體會。這不僅可以促進學生之間的交流與合作，還能幫助學生理解化學原理和規(guī)律。

這種分層教學的方式可以促進學生共同發(fā)展，讓每個學生在實踐中都能有所收獲，實現(xiàn)個性化學習，增強教學實效性。分層教學是一種有效的教學方法，它可以幫助學生理解化學知識，提高學習效率，促進學生共同發(fā)展。在初中化學教學中，教師應該積極探索和應用分層教學法，為學生的學習和發(fā)展提供支持與指導。

結語

在初中化學課堂教學中，教師的教學形式和教學方法對學生的學習有重要影響。教師通過綜合運用多種教學策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對化學知識的深入理解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并提高學生的應用能力。在初中化學教學實踐中，教師應該為學生營造一種輕松和互動的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習效果，從而提高初中化學課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泗洪縣新星中學）