隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其重要性愈加凸顯?？茖W(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)小學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力和想象力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)科學(xué)課程資源直接關(guān)系到課程育人價(jià)值。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程資源的深度開(kāi)發(fā)與多元利用，以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們形成勇于探索的科學(xué)品質(zhì)?；诖?，筆者探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，以供參考。

一、開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的價(jià)值

（一）拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要多感官協(xié)同參與，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等。通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的整合優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的教學(xué)情境，為學(xué)生提供直觀、形象的感性素材。這有助于拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，讓學(xué)生在觀察、比較和分析中掌握科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

小學(xué)生對(duì)世界具有強(qiáng)烈的探索欲，他們對(duì)事物充滿好奇。教師深入挖掘小學(xué)科學(xué)課程資源，為學(xué)生呈現(xiàn)具體、鮮活的素材，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的直觀感知與體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課程充滿求知欲。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變

科學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師只有擁有充足的科學(xué)課程資源，才能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，使學(xué)生主動(dòng)接受、理解和記憶知識(shí)。教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將理論知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究，讓學(xué)生在自主探索中實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。

（四）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

科學(xué)的發(fā)展過(guò)程并非一帆風(fēng)順，科學(xué)技術(shù)經(jīng)過(guò)數(shù)代人的努力才取得了新突破。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠體會(huì)前輩科學(xué)家不懈努力的精神，并明白要想在科學(xué)領(lǐng)域取得成功，就需要具備堅(jiān)韌不拔和持之以恒的品質(zhì)。教師深度開(kāi)發(fā)并充分利用課程資源，能夠讓學(xué)生了解更多科學(xué)背后的故事，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)注重事實(shí)和追求真理。

二、開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

在開(kāi)發(fā)與利用課程資源的過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的選擇和重組，還是資源的改進(jìn)和優(yōu)化，教師都需要遵循科學(xué)性原則，確保其符合學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)生的接受水平。一方面，基于科學(xué)課程的特殊性，教師在開(kāi)發(fā)與利用資源內(nèi)容的全過(guò)程必須保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不允許出現(xiàn)知識(shí)性、思想性的錯(cuò)誤；另一方面，教師要貫徹落實(shí)實(shí)事求是的思想，在搜集、整理課程資源時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的論證和設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)具有極強(qiáng)的可行性與可操作性。

（二）教育性原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，小學(xué)科學(xué)課程資源的選擇變得更為便捷，內(nèi)容也更加豐富和多元。面對(duì)廣泛而豐富的素材，教師應(yīng)秉承教育性原則，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的篩選，在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)最有教育價(jià)值的內(nèi)容。在篩選過(guò)程中，教師要盡可能地開(kāi)發(fā)與利用就近的資源，避免內(nèi)容單調(diào)或空洞，同時(shí)要考慮學(xué)生的情況，確保資源適用于科學(xué)探究并貼近生活，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）針對(duì)性原則

在開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的過(guò)程中，教師需要明確課程目標(biāo)，選擇與之相匹配的課程資源，保證資源開(kāi)發(fā)與利用的針對(duì)性。此外，開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源還需保持開(kāi)放的心態(tài)，教師不能盲目開(kāi)發(fā)，要選擇有實(shí)際意義的課程資源，積極探索多種途徑和方式，力求以最小的投入達(dá)到最好的效果。

（四）適應(yīng)性原則

在開(kāi)發(fā)與利用課程資源的過(guò)程中，教師需遵循適應(yīng)性原則，避免過(guò)度依賴教材。教師要在考慮小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的前提下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，切實(shí)做到就地取材，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色。同時(shí)，教師要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，補(bǔ)充鮮活的課程資源，以吸引學(xué)生的專注力，達(dá)到化腐朽為神奇的效果。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源的路徑

（一）傳統(tǒng)文化資源的開(kāi)發(fā)與利用

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，成為有更高精神追求的人。對(duì)此，教師應(yīng)重視傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化與課程資源開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。

首先，教師要善于借助傳統(tǒng)文化的豐富性和生動(dòng)性，將科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。其次，教師應(yīng)巧用傳統(tǒng)文化的故事性，結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)故事、文化典故等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)活用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文性，使課程回歸到學(xué)生的真實(shí)生活中。以小學(xué)生耳熟能詳?shù)摹对侚Z》一詩(shī)為例，教師在教授教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二節(jié)“用浮的材料造船”時(shí)可以引入這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度思考為什么鵝能浮在水面上及鵝如何在水中前進(jìn)，以豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，取得一舉兩得的教學(xué)效果。

（二）家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師除了要有效整合校內(nèi)課程資源，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)器材，增強(qiáng)個(gè)人自主開(kāi)發(fā)意識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，還應(yīng)加大對(duì)家庭教育資源的開(kāi)發(fā)力度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種途徑，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，保證教學(xué)的連續(xù)性、有序性和完整性。

一方面，教師可以布置家庭

作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、設(shè)計(jì)、操作和驗(yàn)證，以鞏固所學(xué)知識(shí)。以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“水”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生深入理解“混合與分離”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以在講解完相關(guān)內(nèi)容后布置如下家庭作業(yè)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)將沙子和食鹽分離，并思考水在分離過(guò)程中起到了什么作用。并要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下利用食鹽、水和沙子完成家庭小實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需先將食鹽和沙子的混合物放入杯中，然后往杯中加水并攪拌，直到食鹽完全溶解。這個(gè)過(guò)程能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，教師可以充分利用科學(xué)教育影像資源，讓學(xué)生課余在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下觀看并學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）生活教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

科學(xué)世界包羅萬(wàn)象、多姿多彩。教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活，引入生活案例開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)。學(xué)生是科學(xué)教學(xué)的主體，在開(kāi)發(fā)與利用課程資源的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇適合教學(xué)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地分析和探究問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活巧妙設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，引入“以玩促學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)富含趣味性的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元“磁鐵”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的小企鵝模型，并在模型中預(yù)先鑲?cè)氪盆F。在課堂教學(xué)中，教師可以以變魔術(shù)的方式用磁鐵棒展示“魔法”，讓學(xué)生看到“小企鵝”隨著教師的磁鐵棒轉(zhuǎn)動(dòng)的情形。小學(xué)生天性活潑，此時(shí)的課堂氛圍必定十分活躍，學(xué)生會(huì)迫不及待地想要體驗(yàn)“魔法”的樂(lè)趣。教師可以趁機(jī)引出磁鐵正負(fù)極的概念，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活搜集相關(guān)素材，讓學(xué)生在搜集素材的過(guò)程中了解生活中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，打造相融共促的教育模式，在動(dòng)手實(shí)踐中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)種植園，讓他們觀察不同植物的生長(zhǎng)情況，記錄播種、除草、施肥等過(guò)程及相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解科學(xué)的種植技術(shù)，樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，提高動(dòng)手能力，并認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中的實(shí)際價(jià)值，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主觀能動(dòng)性。

（四）社會(huì)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生遵守道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)教育資源，豐富科學(xué)課程資源，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人擔(dān)當(dāng)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

首先，教師可以善用時(shí)事和史實(shí)開(kāi)展專題教學(xué)，從“鑒往知來(lái)”的角度出發(fā)，教育學(xué)生成學(xué)、修身、立德，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向。

其次，教師可以充分挖掘科學(xué)課程中的隱性資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族意識(shí)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”時(shí)，教師可以以雜交水稻之父袁隆平為例，告訴學(xué)生正是袁隆平孜孜不倦的付出和努力，才維護(hù)了我國(guó)的糧食安全，并為全世界消除饑餓作出了巨大貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

最后，教師可以積極開(kāi)發(fā)校外場(chǎng)館資源，積極探索館校高效合作模式。例如，教師可以與博物館、科技館合作開(kāi)展探究體驗(yàn)項(xiàng)目，依托這些場(chǎng)館獨(dú)特的實(shí)物或?qū)嵕百Y源，形成館校共同教育的合力。

結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其重要性愈加凸顯。因此，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、多措并舉，加強(qiáng)對(duì)課程資源的深度開(kāi)發(fā)與多元利用，利用拓展性材料為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)采用多種方法和手段，不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生探索更多的科學(xué)奧秘，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（作者單位：泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）