建構(gòu)游戲作為一種深受幼兒喜愛的游戲形式，對于促進(jìn)幼兒的社會性和情感的發(fā)展具有重要意義。然而，在日常的建構(gòu)游戲?qū)嵺`中，幼兒常常表現(xiàn)出缺少合作協(xié)商、溝通交流不暢及空間布局意識不強(qiáng)等問題。為了解決這些問題，教師可以引導(dǎo)幼兒在開展建構(gòu)活動前繪制設(shè)計圖，幫助幼兒明確建構(gòu)的整體思路和方向，從而提高建構(gòu)活動的目的性和計劃性。在幼兒繪制設(shè)計圖的過程中，教師要鼓勵幼兒開展合作，以推動幼兒之間形成良好的同伴關(guān)系，在潛移默化中促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提高。

一、以小組為單位的建構(gòu)游戲中存在的問題

建構(gòu)游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，其游戲主題靈活多變，能夠給予幼兒獨立探索的空間，深受幼兒的喜愛，對于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展具有重要作用。建構(gòu)游戲的開展形式多樣，主要包括個人搭建、小組搭建及集體搭建。其中，小組搭建是以小組為單位進(jìn)行建構(gòu)活動，它雖然便于教師進(jìn)行分組指導(dǎo)，但存在一些需要關(guān)注和改進(jìn)的問題。

（一）缺少主動溝通，分配意識較弱

在建構(gòu)游戲中，交往能力不僅是衡量幼兒社會性發(fā)展程度的關(guān)鍵指標(biāo)，還對游戲的順利進(jìn)行具有不容忽視的影響。在以小組為單位的建構(gòu)活動中，如果缺乏教師的引導(dǎo)，幼兒往往缺乏主動性，不會主動與同伴探討建構(gòu)思路、人員分工及材料選擇等問題。這不僅會阻礙游戲的正常開展，還會對建構(gòu)成品的最終呈現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在同一搭建小組中，如果負(fù)責(zé)同一作品的幼兒沒有提前進(jìn)行充分的溝通與交流，就可能出現(xiàn)建構(gòu)技巧不一致、材料選擇不同、色彩搭配不協(xié)調(diào)等情況，從而導(dǎo)致建構(gòu)成品在美觀性和對稱性方面存在明顯缺陷。

在建構(gòu)過程中，幼兒的溝通交流主要基于他們當(dāng)前的活動需求。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)材料不足時，他們會主動詢問同伴“這個材料可以借給我一點嗎”，或者“你能告訴我你是在哪里找到這些材料的嗎”。然而，有時因為材料分配不均，幼兒之間也可能出現(xiàn)一些爭執(zhí)。

（二）空間布局意識不強(qiáng)，建構(gòu)物比例失衡

空間布局能力對于建構(gòu)成品的整體美觀與結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性具有重要作用。然而，在建構(gòu)活動中，幼兒在設(shè)計建構(gòu)物的大小和方位布局時，往往缺乏深入思考與全面規(guī)劃。他們過分專注于單個物體的搭建過程，而相對忽視了整體布局的重要性，這就導(dǎo)致在搭建過程中容易出現(xiàn)建構(gòu)物的主次關(guān)系不明確、大小比例失衡等問題。特別是在面對新主題中較為陌生的建構(gòu)物時，幼兒更容易忽視主體物的中心地位，傾向于將自己熟悉且易于建構(gòu)的物體置于中心位置，從而影響整個建構(gòu)作品的和諧與平衡。例如，在以“游樂場”為主題的建構(gòu)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，有幼兒將汽車、花園等放在中心位置，而將摩天輪、秋千等主體設(shè)施放在邊緣地帶。在完成建構(gòu)后，他們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)成品的結(jié)構(gòu)大小與實際建筑物存在明顯差異。

（三）材料選擇缺少預(yù)設(shè)，建構(gòu)成品美感不足

在建構(gòu)過程中，建構(gòu)材料的選擇對成品的層次性、結(jié)構(gòu)性及美學(xué)價值具有顯著影響。然而，幼兒在選擇建構(gòu)材料時往往更多地依賴于個人偏好，特別是對色彩鮮艷的建構(gòu)材料表現(xiàn)出明顯的偏好。在建構(gòu)過程中，他們傾向于采用多種色彩疊加的方式，很少考慮成品色彩的搭配是否得當(dāng)。此外，幼兒在選擇建構(gòu)材料時往往缺乏對材料充足性和實際建構(gòu)需求的考量。例如，在搭建初期，他們可能會選擇使用彩色積木，但在后期發(fā)現(xiàn)彩色積木不足時，他們可能會轉(zhuǎn)而使用碳素積木進(jìn)行替代。這種替代行為雖然可以解決材料不足的問題，但可能導(dǎo)致建構(gòu)物在色彩和層次上的不協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響其整體美感。

（四）以教師評價為主體，阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

評價活動在幼兒的建構(gòu)活動中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅有助于幼兒對建構(gòu)活動進(jìn)行反饋、反思和調(diào)整，還能夠為下一次建構(gòu)活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前建構(gòu)活動中的評價環(huán)節(jié)存在一些問題和不足。

首先，在評價主體方面，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而幼兒的分享與自我評價則相對缺乏。其次，在評價內(nèi)容方面，教師往往側(cè)重于作品是否貼合實際、是否呈現(xiàn)美感及作品內(nèi)容是否豐富飽滿等，而忽視了幼兒創(chuàng)造性的建構(gòu)想法。最后，由于教師在幼兒心中的權(quán)威地位，幼兒往往認(rèn)為只有符合教師評價標(biāo)準(zhǔn)的作品才能得到認(rèn)可和贊同。這種心理上的誤區(qū)會影響幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

二、繪制建構(gòu)設(shè)計圖的策略

（一）充分利用多方資源，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗

3～6歲幼兒處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此，在引導(dǎo)幼兒設(shè)計圖紙的過程中，必須充分考慮幼兒對建構(gòu)物的形象認(rèn)知與熟悉程度。這既要求教師通過前期的課程準(zhǔn)備，向幼兒展示并講解相關(guān)主題的建構(gòu)物圖片，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗，又要求教師充分挖掘家長資源，共同幫助幼兒積累經(jīng)驗。

以“古建筑物”建構(gòu)主題為例，教師可以在家長群發(fā)布課程介紹，鼓勵家長利用周末時間帶領(lǐng)幼兒實地參觀學(xué)習(xí)，讓他們引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察建筑物的外形特征、層次結(jié)構(gòu)等，并向幼兒介紹建筑物的歷史背景。這樣的親子活動不僅能提高幼兒的認(rèn)知水平，還能調(diào)動他們參與建構(gòu)活動的積極性。

此外，教師還應(yīng)積極利用社區(qū)資源。例如，在幼小銜接主題下的建構(gòu)活動“我心目中的小學(xué)”中，教師可以與幼兒園附近的小學(xué)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，利用小學(xué)的場地資源，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實地參觀。通過實地參觀，幼兒可以更直觀地了解小學(xué)的環(huán)境和設(shè)施，積累相關(guān)的生活經(jīng)驗與建構(gòu)經(jīng)驗，為后續(xù)的建構(gòu)活動做好準(zhǔn)備。

（二）提出探究性問題，引導(dǎo)幼兒自主交流

在幼兒開始繪制設(shè)計圖之前，教師應(yīng)精心設(shè)計并提出具有探究性的問題，以激發(fā)幼兒的討論熱情。例如，在以“游樂場”為主題的建構(gòu)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“你們見過的游樂場是什么樣的”“游樂場里通常有哪些設(shè)施”“你們想要建什么樣的游樂場呢”等問題，使幼兒明確繪制設(shè)計圖的目標(biāo)和繪制計劃。

在繪制過程中，教師應(yīng)給予幼兒充足的討論時間與協(xié)商空間，允許他們自由、舒適地展開討論。同時，教師應(yīng)以包容和理解的態(tài)度看待幼兒提出的問題和見解，積極鼓勵和支持他們的創(chuàng)造性想法。當(dāng)幼兒在繪制過程中遇到難題時，教師可以充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境資源，如巧妙布局建構(gòu)區(qū)域，粘貼與建構(gòu)主題相關(guān)的圖片資料，從而為幼兒提供創(chuàng)作靈感和參考。通過這種方式，教師可以開闊幼兒的視野，豐富他們的創(chuàng)作內(nèi)容和形式，進(jìn)一步提高其繪畫能力和審美能力。

（三）根據(jù)組員的個性特點，靈活調(diào)整小組成員

在小組的人員組合方面，教師在賦予幼兒自由組隊權(quán)力的同時，還要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平與性格特征進(jìn)行必要的調(diào)整，避免將個性、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)相近的幼兒集中分配至同一小組。由于組長在建構(gòu)活動中占據(jù)核心地位，不僅關(guān)系到設(shè)計圖的完成度與實用性，還對建構(gòu)活動的組織紀(jì)律與成果質(zhì)量具有顯著影響，因此教師應(yīng)優(yōu)先挑選那些在組織、繪畫及語言表達(dá)方面表現(xiàn)突出的幼兒擔(dān)任組長?？傮w而言，在組長及組員的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合活動實際情況，細(xì)致觀察分析，靈活調(diào)配人員，以確保建構(gòu)活動的順利進(jìn)行與高效開展。

三、繪制建構(gòu)設(shè)計圖的作用

（一）明確建構(gòu)活動的目的性與計劃性

建構(gòu)設(shè)計圖能夠在一定程度上提高幼兒參與建構(gòu)活動的目的性與計劃性。在繪制設(shè)計圖前，幼兒經(jīng)過思考與想象形成初步的構(gòu)想，并借助繪畫的方式對這些想法進(jìn)行形象化的表征，能夠?qū)崿F(xiàn)從抽象到具體的思維轉(zhuǎn)化，完成對頭腦中信息的加工與轉(zhuǎn)化。此外，在繪制過程中，幼兒通過對建構(gòu)材料標(biāo)記序號，能夠在無形中實現(xiàn)對建構(gòu)主體內(nèi)容與任務(wù)的分解，從而明確建構(gòu)任務(wù)，推動建構(gòu)活動的順利進(jìn)行。

（二）提高幼兒的游戲參與度

建構(gòu)設(shè)計圖是幼兒經(jīng)過多次協(xié)商與深入討論的結(jié)晶，也是他們運用智慧與思考所創(chuàng)造的產(chǎn)物。在繪制、運用建構(gòu)設(shè)計圖的過程中，幼兒能夠從原本單一的建構(gòu)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧邉澱?、設(shè)計者及建構(gòu)者等多重身份于一體的全面參與者。這不僅能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)他們的主人翁意識，使其深刻認(rèn)識到參與的重要性，還能夠增強(qiáng)幼兒參與建構(gòu)活動的成就感。在設(shè)計過程中，教師要確保每個幼兒都享有平等的交流與選擇機(jī)會，鼓勵那些性格較為內(nèi)斂的幼兒勇敢地表達(dá)自己的獨特想法與見解。這不僅可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力與社會交往能力，還可以提高他們的游戲參與度。

（三）提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

在繪制設(shè)計圖的過程中，幼兒能夠積極回憶建構(gòu)區(qū)既有的建構(gòu)材料，并依據(jù)計劃有目的地選用適宜的色彩進(jìn)行涂繪。這可以減少幼兒在建構(gòu)過程中材料選擇的隨機(jī)性和盲目性，顯著提高幼兒材料選擇的針對性。同時，在繪制設(shè)計圖的過程中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需求自由選擇顏色，獲得充分展示和創(chuàng)造美的空間。在完成設(shè)計圖后，幼兒能夠直觀感知建構(gòu)物色彩搭配的可行性和適宜性，進(jìn)而判斷是否需要調(diào)整。這一過程可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注整體色彩的協(xié)調(diào)性，有助于提高幼兒的審美能力和色彩搭配能力。

（四）形成良好的同伴關(guān)系

在繪制設(shè)計圖的過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)從被動交流向主動交流的轉(zhuǎn)變，積極表達(dá)個人意愿，主動闡述自己期望建構(gòu)的內(nèi)容，從而避免與同伴搭建相同物體。同時，在繪制設(shè)計圖的過程中，組員之間充分討論，能夠確保各自的任務(wù)明確、分工合理。此外，組長可以根據(jù)設(shè)計圖明確分配每名組員的建構(gòu)內(nèi)容與任務(wù)，從而在建構(gòu)過程中減少不必要的矛盾與爭執(zhí)。這種方式不僅有助于解決原先組織、分配、調(diào)節(jié)等方面的難題，還能夠促進(jìn)幼兒團(tuán)隊之間的和諧共處與友好合作，形成高效協(xié)作的團(tuán)隊模式。

（五）助推幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展

設(shè)計圖不僅可以為幼兒建構(gòu)時提供參考，還可以作為建構(gòu)完成后幼兒進(jìn)行對照性評價的重要參考依據(jù)。這有助于打破傳統(tǒng)的單一評價模式，形成更為多元和全面的評價方式。在建構(gòu)活動結(jié)束后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒將實際建構(gòu)成品與設(shè)計圖進(jìn)行對比分析，并圍繞建構(gòu)的布局、色彩運用、結(jié)構(gòu)設(shè)計和材料選擇等多個維度進(jìn)行自主評價與反思。這有助于幼兒了解自己在實際操作方面存在的不足，并相應(yīng)進(jìn)行改正。此外，教師通過鼓勵幼兒就建構(gòu)成品進(jìn)行深入思考與討論，如提出“建構(gòu)成品是否達(dá)到了預(yù)期效果”“在建構(gòu)過程中是否嚴(yán)格按照設(shè)計圖進(jìn)行分工合作”“是否出現(xiàn)了矛盾與爭執(zhí)”等問題，不僅可以解決此次建構(gòu)活動中存在的問題，還能為下一次建構(gòu)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而推動幼兒建構(gòu)水平的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：福清市玉屏中心幼兒園）