幼兒時期是個體成長的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的探究能力對其認(rèn)知發(fā)展和思維拓展等至關(guān)重要。種植活動作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，能夠為幼兒提供廣闊的探究空間和豐富的探究內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！叭斋@”理念強調(diào)在種植活動中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，它不僅聚焦于幼兒知識技能的獲取，還強調(diào)對幼兒情感、態(tài)度及價值觀的全面培養(yǎng)。教師要積極引導(dǎo)幼兒參與種植活動，使幼兒獲得直觀的體驗與感受，充分發(fā)揮自主性，從而鍛煉其探究能力和綜合素質(zhì)。文章探討如何在種植活動中提高幼兒的探究能力，以供參考。

一、開展種植活動的重要性

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力與好奇心

一方面，在參與種植活動的過程中，幼兒可以近距離觀察植物的生長過程，包括種子的發(fā)芽、幼苗的成長、葉子的變化等，從而提高觀察能力。另一方面，種植活動為幼兒提供了一個親身參與和深入探索自然的機會。在這個過程中，幼兒通過觀察植物生長變化的細(xì)微之處、探究土壤的特性等，能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對“為什么種子會發(fā)芽”“為什么植物需要陽光和水分等”感到好奇。這種好奇心會促使幼兒主動尋找答案，進(jìn)一步激發(fā)其探究興趣。

（二）有助于提高幼兒解決問題的能力

一方面，種植活動涉及許多實際問題，例如，如何選擇合適的種子、如何照顧植物、如何應(yīng)對天氣變化等。在解決這些問題的過程中，幼兒需要通過觀察、分析和實驗，不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，以尋求最有效的解決策略。另一方面，植物的生長有一定的周期，幼兒在參與種植活動的過程中必須耐心等待植物的成長。在這個過程中，幼兒可能會遇到一些困難和挫折，但經(jīng)過持續(xù)的努力，他們最終會見證植物開花結(jié)果。

（三）有助于增強幼兒的環(huán)保意識

一方面，在種植過程中，幼兒需要關(guān)注植物的生長情況、土壤的質(zhì)量、水源的供應(yīng)等，從而深刻認(rèn)識到自然環(huán)境的重要性及人類活動對環(huán)境的影響。同時，在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒能夠形成珍惜自然資源與愛護(hù)環(huán)境的意識。另一方面，在種植活動中，幼兒能夠親身體驗自然循環(huán)的過程，看到植物的生長和死亡等，從而明白資源的有限性和自然循環(huán)的重要性。

二、在種植活動中提高幼兒探究能力的階段性思路

探究的起源在于意識的激發(fā)，其核心在于思維的形成，而能力的強化則是確保探究得以深入的關(guān)鍵。因此，基于“全收獲”理念，教師在組織種植活動時，應(yīng)遵循激發(fā)意識、形成思維、強化能力的順序來設(shè)計階段性的培養(yǎng)思路。

（一）階段一——激發(fā)探究意識

探究意識是幼兒進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索的前提。只有當(dāng)幼兒對周圍的事物產(chǎn)生好奇心和興趣時，他們才會主動進(jìn)行自主探究。因此，在“全收獲”理念下，第一階段的目標(biāo)在于激發(fā)幼兒的探究意識。第一，教師需要營造豐富的探究環(huán)境，提供各種種植材料和工具，讓幼兒進(jìn)行自由探索和操作，激發(fā)幼兒對植物生長過程的探究興趣。第二，教師可以向幼兒展示多樣化的植物，讓幼兒觀察和比較植物的差異，從而激發(fā)幼兒對植物的興趣。需要注意的是，每個幼兒的興趣點不同，教師應(yīng)該尊重幼兒的個性，為幼兒提供合適的探究環(huán)境和問題，并給予幼兒充足的時間和空間，讓幼兒進(jìn)行自由探索和嘗試。

（二）階段二——形成探究思維

探究思維是深入探究和解決問題的關(guān)鍵，只有當(dāng)幼兒形成良好的探究思維時，他們才能夠主動地提出問題，持續(xù)進(jìn)行觀察，并經(jīng)過分析最終解決問題。因此，第二階段的目標(biāo)在于幫助幼兒形成探究思維。具體來說，第一，教師要引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長過程，并鼓勵幼兒提出關(guān)于植物生長的問題；第二，教師需要為幼兒提供觀察工具，讓幼兒仔細(xì)地觀察植物生長的細(xì)節(jié)；第三，教師要引導(dǎo)幼兒對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和比較，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和分析能力；第四，教師可以設(shè)計一些簡單的實驗，讓幼兒動手操作，探究影響植物生長的各種因素。需要注意的是，幼兒可能會提出各種各樣的問題和假設(shè)。教師應(yīng)該尊重幼兒的想法和觀點，鼓勵幼兒與同伴進(jìn)行合作探究，分享彼此的觀察和想法，以此培養(yǎng)幼兒的探究精神與合作能力。

（三）階段三——強化探究能力

在前兩個階段的基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步強化幼兒的探究能力，使幼兒學(xué)會獨立探索和解決問題。因此，第三階段的主要目標(biāo)在于強化幼兒的探究能力。具體來說，第一，教師可以為幼兒設(shè)置一些更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓幼兒運用探究思維和技能來解決問題；第二，教師可以引導(dǎo)幼兒使用科學(xué)工具和方法，幫助幼兒更準(zhǔn)確地記錄和分析數(shù)據(jù)；第三，教師可以提出一些實際問題，讓幼兒尋找解決方案并進(jìn)行實踐，以此培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造力。需要注意的是，在這一階段，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的自主權(quán)，同時提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助幼兒克服困難和解決問題。

三、在種植活動中提高幼兒探究能力的具體策略

（一）營造環(huán)境，激發(fā)幼兒探究意識

豐富的種植探究環(huán)境可以帶給幼兒多樣化的學(xué)習(xí)體驗。教師通過優(yōu)化環(huán)境，讓幼兒更直觀地接觸自然，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，增強幼兒的探究意識。因此，在“全收獲”理念下，教師可以營造種植探究環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官進(jìn)行探索，觀察植物的生長變化，從而激發(fā)幼兒的探究意識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

例如，教師可以在教室的角落設(shè)置自然角，擺放各種植物盆栽、昆蟲標(biāo)本等，讓幼兒近距離觀察和接觸自然。教師還可以設(shè)置生態(tài)觀察箱，讓幼兒觀察小型生態(tài)系統(tǒng)的運作，如昆蟲的生活習(xí)性、植物與動物的關(guān)系等，從而加深幼兒對生態(tài)系統(tǒng)的了解。

（二）引導(dǎo)思考，培養(yǎng)幼兒探究思維

在組織幼兒參與種植活動時，教師可以通過設(shè)計與活動主題緊密關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。

例如，在種植活動中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“為什么植物需要水和陽光”“植物是如何吸收養(yǎng)分的”等，以此激發(fā)幼兒的好奇心。教師還可以鼓勵幼兒觀察和記錄植物的生長變化，引導(dǎo)幼兒思考“你們觀察到植物有哪些變化”“為什么會發(fā)生這些變化”等問題，以此培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，使其學(xué)會分析和思考。教師還可以組織幼兒進(jìn)行一些簡單的實驗，如澆水實驗、光照實驗等，讓幼兒自己操作，并引導(dǎo)幼兒思考“不同的條件對植物生長有什么影響”等問題，以此培養(yǎng)幼兒的探究思維。

（三）自主合作，強化幼兒探究能力

在合作探究的過程中，幼兒需要共同面對問題，并通過討論、協(xié)商和實驗等方式尋找解決方案。這不僅有助于培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力，還能夠促進(jìn)幼兒之間的交流，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。基于此，在“全收獲”理念下，教師可以引導(dǎo)幼兒以合作的方式開展植物探究活動，從而強化幼兒的合作意識與探究能力。

例如，教師可以將幼兒分成不同小組，要求每個小組按照自己的計劃、方法對同樣的任務(wù)問題進(jìn)行探究，以此幫助幼兒掌握多元的學(xué)習(xí)、探究與解決問題的方法。教師也可以按照幼兒在興趣、認(rèn)知能力等方面的差異等將幼兒分層，針對不同層次的幼兒設(shè)計相應(yīng)的探究活動，以此滿足幼兒的探究需求。此外，教師可以組織幼兒共同參與種植活動，如共同種植蔬菜或花卉等。在活動中，幼兒可以共同規(guī)劃種植區(qū)域、選擇植物品種、澆水、施肥等，在實踐中學(xué)習(xí)有關(guān)種植的基本知識和技能。

（四）實踐拓展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教師要拓展幼兒的探究空間，立足于更加真實、廣闊、多樣的生活環(huán)境，開展更加多元、全面的學(xué)習(xí)與探究活動。因此，在種植活動中，教師可以利用當(dāng)?shù)刭Y源，組織幼兒開展相關(guān)生活實踐活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，教師可以在幼兒園內(nèi)開辟一塊菜園，讓幼兒參與蔬菜的種植和養(yǎng)護(hù)。在這個過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)種植技巧、觀察植物生長周期，并收獲自己種植的蔬菜。這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的實踐能力和責(zé)任感，還可以讓幼兒了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和食物來源。教師還可以鼓勵幼兒通過繪畫、拍照或撰寫種植日記等方式記錄植物的生長變化，以培養(yǎng)幼兒的觀察力、表達(dá)能力，使幼兒養(yǎng)成科學(xué)記錄的習(xí)慣。此外，教師可以加強與家長之間的溝通協(xié)作，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子前往戶外種植區(qū)、鄉(xiāng)下田園等，讓幼兒體驗更加真實的種植活動，以此培養(yǎng)幼兒的勞動觀念。

（五）反思總結(jié)，鼓勵幼兒個性成長

幼兒具有獨特的個性喜好與習(xí)慣方式，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與總結(jié)，教師可以更好地了解每個幼兒的特點和需求，為其提供個性化的支持和指導(dǎo)。同時，自我反思與評價可以幫助幼兒更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長和潛力。在種植活動中，教師可以根據(jù)幼兒的反饋和建議，調(diào)整活動內(nèi)容和方式，從而滿足幼兒的個性化需求。

例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行口頭分享，讓幼兒描述種植活動中的體驗和收獲，分享自己的觀察結(jié)果、遇到的問題及解決方法。這可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力和思維組織能力。教師也可以為每個幼兒創(chuàng)建成長檔案，記錄幼兒在種植活動中的進(jìn)步和成長，包括幼兒的觀察記錄、繪畫作品、照片等。通過回顧成長檔案，教師可以清楚地了解幼兒的變化，據(jù)此設(shè)計更具針對性及個性化的指導(dǎo)方案。

結(jié)語

基于“全收獲”理念，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，按照激發(fā)探究意識、形成探究思維及強化探究能力的階段性順序開展與推進(jìn)種植活動，并在不同階段采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而實現(xiàn)種植活動的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒探究能力的提高。

（作者單位：吳江愛德實驗幼兒園）