摘要：高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，提升學(xué)生文言文閱讀能力，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，比如，詞義推斷、句意分析等，這些都可以借助詞句間的語(yǔ)法關(guān)系進(jìn)行合理推斷和分析。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)詞推斷、虛詞推斷、句式探究、句讀等文言問(wèn)題，使語(yǔ)法知識(shí)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；語(yǔ)法知識(shí)

目前高考命題淡化語(yǔ)法考查，課堂學(xué)習(xí)弱化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生也輕視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍較差。教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生死記硬背教材中出現(xiàn)的文言特殊句式和詞類(lèi)活用，學(xué)生遇到文言翻譯、斷句束手無(wú)策，更談不上對(duì)高考文言文內(nèi)容進(jìn)行概括和簡(jiǎn)答。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)推測(cè)實(shí)詞含義，自主分析文言特殊句式。這是解決高考文言文內(nèi)容概括和簡(jiǎn)答題的法寶，也有益于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，推測(cè)實(shí)詞含義

文言文的理解七分靠積累，三分靠技巧。文言實(shí)詞主要有名詞、動(dòng)詞、形容詞和數(shù)量詞，這些詞也是構(gòu)成文言文的主體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取語(yǔ)法成分推斷法，理解文言文中重要實(shí)詞的含義。文言文與現(xiàn)代文相比，雖字義上差別很大，但句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基本上一致。所以，其相應(yīng)成分上的詞的詞性也與現(xiàn)代文一致。所以學(xué)生可以根據(jù)實(shí)詞在句子上所處的語(yǔ)法位置來(lái)推斷它的詞性和詞義[1]。

比如《勸學(xué)》中，“金就礪則利”的“就”，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法推斷?！敖稹笔墙饘伲暗Z”的意思可以依據(jù)字形進(jìn)行推斷：它的偏旁是“石”，依據(jù)情境，“金就礪則利”中的“則利”可以理解為“就變得鋒利”，那么就可以推斷出“礪”是與石頭相關(guān)的磨刀石。而“金”和“礪”是兩個(gè)名詞，金屬、磨刀石之間的詞，它會(huì)是什么詞性的詞語(yǔ)呢？很明顯，兩個(gè)名詞一個(gè)充當(dāng)了主語(yǔ)，一個(gè)充當(dāng)了賓語(yǔ)，那么“就”的含義就不難推斷了。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上來(lái)分析，它必然是一個(gè)動(dòng)詞。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行推斷，含義便顯現(xiàn)出來(lái)了，即“靠近”的意思。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這樣的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)詞語(yǔ)法推斷方法，對(duì)于學(xué)生理解文言文大有裨益。

二、借助語(yǔ)法特征，了解虛詞用法

文言虛詞的意義較多，用法也比較靈活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成一定的推斷技巧，這樣就能夠正確理解句子的含義。從語(yǔ)法功能上看，有的虛詞與名詞或名詞性短語(yǔ)組成介詞短語(yǔ)能夠充當(dāng)狀語(yǔ)，有的起連接詞語(yǔ)或句子的作用，有的起標(biāo)志性作用。其實(shí)同一個(gè)虛詞在句子中扮演的角色不同，其意義和用法也會(huì)發(fā)生變化。

比如《逍遙游》這篇課文，可以關(guān)注“之”字的用法。“奚以之九萬(wàn)里而南為？”“之”字該如何理解呢？教師可以借助語(yǔ)法知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷?！爸鼻『锰幵谥^語(yǔ)的位置，它就是一個(gè)動(dòng)詞，可以解釋為“到”。而在“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”這句話(huà)中，“之”怎么理解呢？因?yàn)樗幵谥髡Z(yǔ)和謂語(yǔ)之間的位置，所以，它就是取消句子獨(dú)立性的一個(gè)助詞。“鵬之背，不知其幾千里也”這句話(huà)中，“之”連接修飾語(yǔ)和主語(yǔ)，所以它是結(jié)構(gòu)助詞“的”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，比如“之”的詞性有動(dòng)詞、助詞和代詞，可實(shí)可虛。在這樣的情況下，需要對(duì)整句話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，由此得出正確含義。

三、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)分析句式

古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式主要包括判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句、主謂倒裝句、省略句和文言固定句式。在新高考中，對(duì)于文言句式的考查往往在斷句題中有所涉及，在文言翻譯題中也是重要的采分點(diǎn)之一，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文言句式的特點(diǎn)和翻譯方法，這樣就能夠快速準(zhǔn)確翻譯句子。一些倒裝句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解它的語(yǔ)法功能，尋找現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文句子的不同之處。

比如，《師說(shuō)》這篇課文中有很多特殊的文言句式，學(xué)生在分析的時(shí)候，如果弄不懂它的結(jié)構(gòu)變化，就會(huì)曲解文義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如“句讀之不知，惑之不解”這句話(huà)中，很明顯“知”是動(dòng)詞，應(yīng)該充當(dāng)謂語(yǔ)?！安恢本褪遣恢赖囊馑?。那么，主語(yǔ)是什么呢？聯(lián)系上下文，我們可以知曉，主語(yǔ)是學(xué)生，意思就很清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考，“句讀”如果在現(xiàn)代漢語(yǔ)當(dāng)中，應(yīng)該充當(dāng)什么句子成分即可。很顯然，它充當(dāng)了賓語(yǔ)，而在古代漢語(yǔ)中，它卻在謂語(yǔ)的前面，所以從句式上而言，這句話(huà)便屬于賓語(yǔ)前置句?！盎笾唤狻迸c它的分析方法一致。

四、借助語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)分析句讀

文言斷句作為高考考查的重要內(nèi)容，應(yīng)引起高中語(yǔ)文教師的關(guān)注。在文言斷句過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持三個(gè)原則：一是字句意思要講通，二是內(nèi)容要符合情理，三是要兼顧古代漢語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、音韻、修辭及文化知識(shí)。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)法進(jìn)行有效斷句。

如《鴻門(mén)宴》中一段，“今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句。文言文中的名詞和代詞常用來(lái)做主語(yǔ)和賓語(yǔ)，斷句時(shí)可先找出名詞。如其中的人名、地名、官職名、朝代名等，也可先找出代詞，比如吾、余、爾、此等。這些名詞和代詞如果做主語(yǔ)，那么它的前面就可能斷句；如果做賓語(yǔ)，它的后面也可能斷句。在這句話(huà)中“關(guān)、財(cái)物、婦女、此、吾、氣、龍虎、五采、此”等，或是名詞，或是代詞，位于句首或句尾，做一個(gè)句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，其前或后應(yīng)斷開(kāi)。在這樣的斷句中，考慮到語(yǔ)法關(guān)系，就可以輕而易舉做好斷句訓(xùn)練。

文言斷句，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，借助一些重要的語(yǔ)法特征來(lái)分析句意，左右推敲，上下聯(lián)系。這樣才能夠打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的通道，使其在斷句的過(guò)程中做到融會(huì)貫通，形成閱讀文言文的語(yǔ)言習(xí)慣，找準(zhǔn)句讀的關(guān)鍵。

綜上所述，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析文言文中的倒裝句式、實(shí)詞虛詞、句子翻譯、文言斷句等，有利于學(xué)生深層次理解高中文言文內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)他們對(duì)文言文進(jìn)行分析綜合和歸納概括的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔淮偉.高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)弱化問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)語(yǔ)文，2021（03）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市單縣第二中學(xué)語(yǔ)文教師。