[作者簡介]于群（1991— ），男，湖南隆回人，惠州仲愷高級中學(xué)，研究方向為高中語文教學(xué)。

[摘 要] 學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的念頭，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極為重要的變量。案例調(diào)查顯示，高中生總體學(xué)習(xí)動機一般，男生明顯高于女生，重點班高于普通班，物理類高于歷史類。在這種情況下，通過家校共育，指導(dǎo)學(xué)生制定具體可操作的學(xué)習(xí)計劃，落實全員導(dǎo)師制，打造面向未來的校園文化等策略，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)動機；高中生；家校共育

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）給“動機”下的定義是“推動人從事某種活動的念頭”，顧名思義，學(xué)習(xí)動機就是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的念頭。毋庸置疑，學(xué)習(xí)動機在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極為重要的變量。進行學(xué)習(xí)動機研究有助于教師科學(xué)把握學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有針對性地制訂教學(xué)計劃和教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量?；葜葜賽鸶呒壷袑W(xué)是惠州市仲愷高新區(qū)全力打造的一所公辦普通高中，2022年共招生705人，14個教學(xué)班，2023年春季學(xué)期開始后，學(xué)校進行了選科分班。筆者作為仲愷高級中學(xué)教學(xué)研發(fā)部成員，為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機情況，進行了此次研究。

一、調(diào)查問卷說明

（一）基本情況

本次問卷內(nèi)容分為兩部分，第一部分為性別和班級，第二部分是具體問題，共20道。學(xué)校共705人，筆者采取隨機抽樣的形式共發(fā)放356份問卷，占比50.50%，回收356份，有效問卷為356份。其中，女生210人（占比58.99%），男生146人（占比41.01%）；物理類學(xué)生246人（占比69.10%），歷史類學(xué)生110人（占比30.90%）；重點班學(xué)生184人（占比51.68%），平行班172人（占比48.31%）。

（二）問卷信度效度檢驗

筆者使用SPSS軟件對本次問卷結(jié)果進行Cronbach Alpha信度分析和因子分析，具體檢驗結(jié)果見表1和表2：

表1 Cronbach Alpha信度分析數(shù)據(jù)表

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表2 效度分析數(shù)據(jù)表

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其中克隆巴赫系數(shù)為0.901gt;0.6，說明本次問卷具有高度的內(nèi)部一致性，即具有非常高的信度；KMO取樣適切性量數(shù)為0.890gt;0.6，說明本次問卷具有非常高的效度。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機情況

（一）總體情況

根據(jù)SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體情況見表3：

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體情況

[ 平均值 最小均值 最大均值 項目數(shù) 項目均值 3.22 2.36 4.19 20 ]

所有動機項均值為3.22，說明學(xué)生的總體動機一般。每個問題的得分情況見表4：

表4 學(xué)生所有動機項得分情況

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T1是學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)興趣的總體評價，動機值偏低，僅為2.77，在所有動機項中排名第15，仍有很大的提升空間。T2至T4是關(guān)于學(xué)習(xí)目標和計劃的，得分都不到3，其中T4“我的學(xué)習(xí)計劃得到了貫徹和落實”更是低于2.5，說明大部分學(xué)生對未來還沒有明確的目標和計劃，縱使有計劃，實行率也較低。T6是關(guān)于選科分班的，得分為3.76，說明學(xué)校選科分班工作滿足了絕大部分學(xué)生的需求，得到了他們的認可。T7和T8是得分最高的兩項，可以看出，家長在精神方面給孩子提供了強有力的支持，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，支持孩子的選擇，對孩子的學(xué)習(xí)有著非常大的助力。T9、T15、T16和T17是外部動機，教師教學(xué)得分達到3.6，說明教師對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定積極作用，但作業(yè)布置、宿舍環(huán)境和班級氛圍等方面還需要加強。T5、T10、T18和T19是學(xué)生對自我的認知，其中T5“我對我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)很滿意”得分最低，說明大部分學(xué)生目前處于一種焦慮的狀態(tài)。T10得分為2.67，說明學(xué)生還未找到正確的學(xué)習(xí)方法。T18和T19得分都較低，說明學(xué)生對自己缺乏信心。T11、T12、T13、T14和T20是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略和主動性動機的指標，主動問問題這一方面得分偏低，可即使如此，主動問同學(xué)的得分還是大大超過了問老師，這一點值得深思。學(xué)生在主動完成作業(yè)這一方面得分較高，分別是3.69和3.58，說明對于作業(yè)的態(tài)度是積極的。T20“我一定會堅持努力，實現(xiàn)自己的理想”這一項高達3.85分，說明學(xué)生目前雖然處于迷茫中，學(xué)習(xí)動機不高，但內(nèi)心深處對自己的理想是抱著希望的，只是習(xí)得性無助讓他們深陷其中，找不到方向和抓手，更需要老師、家長和學(xué)校的共同助力，幫他們堅持下去，最終實現(xiàn)自己的理想。

（二）不同變量動機對比

為了更全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機，做到因材施教，本次問卷把性別、選科組合和班級層次等因素都作為變量，具體結(jié)果見表5：

表5 不同變量動機情況

[項目 平均值 項目數(shù) 項目 平均值 項目數(shù) 男生 3.31 146 歷政生 3.09 47 女生 3.16 210 歷政地 3.07 63 歷史類 3.08 110 物化政 3.30 50 物理類 3.08 246 物化生 3.26 107 重點班 3.30 184 物化地 3.28 63 平行班 3.13 172 物政生 3.34 26 ]

由上表可知，不管是何種變量，動機值都高于3，說明總體而言，各類學(xué)生都有較強的學(xué)習(xí)動機。具體而言，男生的學(xué)習(xí)動機高于女生，物理類學(xué)生高于歷史類學(xué)生，重點班學(xué)生高于平行班學(xué)生。到具體的選科組合，又以物政生最高，為3.34分，最低為歷政地，為3.07分。

三、學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀成因分析

（一）學(xué)生層面

從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生總體動機并不強，只是勉強超過及格線。這與該校學(xué)生層次有關(guān)。該校學(xué)生的平均入學(xué)成績在全市公辦學(xué)校處于墊底的位置，這就直接影響了他們對自己的認知。此外，普通班的總體動機低于重點班。綜上可知，學(xué)生對自身的不自信與對前景的不明朗直接影響了他們的學(xué)習(xí)動機。

（二）教師層面

關(guān)于教師的題目有兩道，得分差別大，其中T9“我認可教師的教學(xué)方法”得分高達3.6，而T11“我會主動問老師問題”得分僅為2.7。該校師資力量雄厚，名校師范生和教育教學(xué)類研究生占比很高，學(xué)生對此很認可，但是主動問問題的卻很少，說明教師的作用并未真正發(fā)揮。師生互動率不高在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（三）家長層面

家長層面共有兩題，T7“我的家人很支持我現(xiàn)在的選科”與T8“我的家人很關(guān)心我的學(xué)習(xí)”得分都很高?？梢钥闯?，學(xué)生從家人那里得到的精神支持是足夠的，但為何這份力量沒有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，值得深思。筆者認為，家長并未給予學(xué)生求學(xué)方面實質(zhì)性的指導(dǎo)。最了解孩子的應(yīng)該是家長，但家長并未幫助孩子盡早確立自己的人生目標，這從T2“我對未來有明確的目標”得分僅為2.97可以看出。因此，家人的關(guān)心與對孩子的實際幫助是矛盾的，這一點值得進一步研究。

（四）社會層面

從選科角度來看，歷史類得分低于物理類。2021年惠州市物理類特控線人數(shù)為歷史類的4倍，本科線人數(shù)為2.5倍，而物理類總?cè)藬?shù)僅為歷史類的1.4倍?？梢钥闯?，歷史類的升學(xué)率大大低于物理類，他們對自己的升學(xué)前景有著更大的焦慮。這同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且是我們難以改變的。

四、有效提高學(xué)習(xí)動機的策略

（一）家校共育，幫助學(xué)生確立正確的人生目標

目標是一個人前進的方向，如果沒有方向，就會迷失自己。只有確立目標，才有源源不斷的動力，不斷向前邁進。目標要落實，則需要學(xué)校、班主任、導(dǎo)師和家長一起為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)他們基于自身實際確立短期和中長期目標，而不是好高騖遠。人并非天然就有自己奮斗的目標，確立目標不僅要了解自己，更要了解社會。這就需要大量的信息輸入，顯然這些都離不開教師和家長的幫助。

具體來說，對于學(xué)優(yōu)生，教師和家長應(yīng)該激勵他們勇于挑戰(zhàn)自己，鼓勵他們?nèi)〉酶玫某煽?；對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃或者畏懼學(xué)習(xí)與考試的學(xué)生，則應(yīng)引導(dǎo)他們走適合自己發(fā)展的道路，例如藝術(shù)、體育等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生制訂具體可操作的學(xué)習(xí)計劃

提高學(xué)習(xí)動機的前提是要有獲得感，而獲得感正是來自每一個小目標的實現(xiàn)。這些小目標的實現(xiàn)需要有具體的計劃。很多時候?qū)W生計劃得不到落實，除了本身懶散之外，還有計劃本身不合適的緣故。因此，制訂計劃切不可好高騖遠，更不能囫圇吞棗什么都做，要切合實際。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標和自身學(xué)習(xí)狀況制訂日計劃、周計劃、月計劃和學(xué)期計劃、假期計劃，并督促學(xué)生按照計劃來安排自己的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間上確保計劃的落實。只有一步一步去落實學(xué)習(xí)計劃，有了成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機自然就上來了。

（三）落實全員導(dǎo)師制，關(guān)注每一個學(xué)生

通過對近幾次考試數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題就是學(xué)生偏科嚴重。另外，由于社會壓力的增大和后疫情時代的到來，青少年的心理問題也越來越多。這需要班主任真正落實學(xué)校當前的全員導(dǎo)師制度，有針對性地為每個學(xué)生安排適合他的指導(dǎo)老師，從學(xué)習(xí)、品格、人生規(guī)劃、心理健康等方面給予指導(dǎo)和幫助。

（四）打造面向未來的校園文化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

好的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)校和班級的氛圍是積極向上的，學(xué)生身處其中耳濡目染，定然也會想讓自己變得更好。班主任尤其要重視班級精神文化建設(shè)，營造積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查初步了解了仲愷高級中學(xué)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機情況，結(jié)果顯示，學(xué)生總體動機水平尚可，但仍然不強，而且內(nèi)部差異較大。因此，校方和教師在制定教學(xué)策略時要因材施教，具體問題具體分析，除了借助家校共育幫助學(xué)生確立人生目標和學(xué)習(xí)計劃，創(chuàng)建導(dǎo)師團隊因材施教，還要打造積極向上的校園文化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生一步步實現(xiàn)自己的理想。