摘" 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的組成部分，在新課改下，整本書閱讀受到了重視?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”模式，有效填補(bǔ)了以往語文教學(xué)中單篇閱讀的缺陷，使原本碎片化的閱讀內(nèi)容得以回歸其本質(zhì)，恢復(fù)了閱讀的完整性和連貫性。文章將重點(diǎn)討論小學(xué)階段的語文教學(xué)如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，科學(xué)有效地進(jìn)行整本書閱讀，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要不斷提高學(xué)生的閱讀、理解等能力，還要注重讓學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，提升學(xué)生的情感和文學(xué)底蘊(yùn)。而整本書閱讀教學(xué)可以較好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀要求教師能夠利用各種教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，調(diào)整語文教學(xué)的策略和方法，優(yōu)化傳統(tǒng)語文課堂，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與整本書閱讀任務(wù)群的探究和研習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成穩(wěn)定且良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與整本書閱讀的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，通過匯聚多樣化的學(xué)習(xí)情境與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。在此過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)不斷得到培養(yǎng)與提升。

整本書閱讀，指的是在一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，將一整本書籍作為閱讀單位，通過此種方式，構(gòu)建一種更加貼近現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的閱讀活動(dòng)。在整本書閱讀過程中可以是單本閱讀，也可以是一個(gè)系列的書籍進(jìn)行閱讀。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，帶動(dòng)學(xué)生能夠積極參與到閱讀中。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀特點(diǎn)

（一）耗時(shí)長

從篇幅和結(jié)構(gòu)來看，無論是學(xué)術(shù)著作還是長篇小說，整本書閱讀的內(nèi)容較為龐大，結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，需花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容及寫作邏輯的整理與歸納，因此，讀者所需投入的閱讀時(shí)間相對(duì)較多。

（二）立足整體

整本書閱讀的核心特點(diǎn)在于其整體性，這主要體現(xiàn)在通讀全書并清晰梳理其整體框架結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。這一特點(diǎn)使整本書閱讀與節(jié)選閱讀或片段閱讀在內(nèi)容上存在顯著區(qū)別。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，讀者需全面把握書籍的整體內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和欣賞書中的思想和藝術(shù)價(jià)值。正是基于這種特點(diǎn)，教師在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)整本書的完整內(nèi)容，構(gòu)建更為全面的教學(xué)框架，指導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)，把握整體脈絡(luò)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀策略

（一）根據(jù)單元核心主題開展閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是圍繞規(guī)定的主題來學(xué)習(xí)，語文實(shí)踐活動(dòng)具有一定的內(nèi)在理論關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)是由相關(guān)聯(lián)的種類而組成，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備“核心素養(yǎng)”，學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)的方式形成正確的價(jià)值觀、形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合每個(gè)單元任務(wù)學(xué)習(xí)群的內(nèi)容與教材單元的主題和題材。通過深入理解和把握這些類似的知識(shí)點(diǎn)，師生可以更準(zhǔn)確地確定所需閱讀的書籍，因此，可以從以下方面進(jìn)行：

第一，閱讀原著。根據(jù)教材的推薦和篇章安排，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀一些經(jīng)典著作，拓展學(xué)生的閱讀視野，比如閱讀《西游記》《三國演義》等。閱讀原著有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言組織能力，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

第二，閱讀與單元主題相關(guān)的書籍。例如，統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元，探討了在閱讀中怎樣聯(lián)系本課程的話題來選擇書籍。本課程以童話故事為主要內(nèi)容，共包含了四篇課文，以童話故事為題材，以體驗(yàn)童話故事的豐富想象及嘗試自己創(chuàng)作神話故事為主要內(nèi)容。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以先試著從四篇課文入手，對(duì)每一篇課文內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如《那一定會(huì)很好》采用了情節(jié)反復(fù)的敘述方法，而《一塊奶酪》和《在牛肚子里旅行》采用了一種曲折的敘述方法。因此，教師可以以神話故事為主要體裁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的挑選。在篩選過程中，要保障內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。如教師選擇了王一梅先生所著的故事《鼴鼠的月亮河》，這部作品以其理性的敘述風(fēng)格，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)充滿奇幻色彩的神話世界。

再如，三年級(jí)下冊(cè)的第五單元被稱為童話單元，旨在要求學(xué)生依據(jù)該單元的核心要素，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作獨(dú)特的故事，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的童話世界。教師可以在學(xué)生已經(jīng)閱讀過《鼴鼠的月亮河》的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，如選擇《愛麗絲漫游奇境記》這本書，讓學(xué)生回答與《鼴鼠的月亮河》相比有何不同，《愛麗絲漫游奇境記》這本書更側(cè)重于對(duì)童話世界的幻想與探索，選擇這本書作為教學(xué)材料，可以引導(dǎo)學(xué)生探索其中的深層含義，并幫助他們累積閱讀素材。

（二）為學(xué)生制訂整本書閱讀任務(wù)群清單

整本書閱讀對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，因?yàn)闀淖謹(jǐn)?shù)不同，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間也會(huì)存在不同。當(dāng)書籍字?jǐn)?shù)較多時(shí)，學(xué)生可能會(huì)喪失閱讀的信心，增加了學(xué)生讀到一半放棄閱讀的概率。因此，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都需要圍繞一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，整本書閱讀教學(xué)也不例外。教師需要制訂一個(gè)明確的整本書閱讀任務(wù)群清單，然后以閱讀任務(wù)群清單安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以此來為整本書閱讀教學(xué)順利開展奠定良好基礎(chǔ)。但必須注意的是，教師在設(shè)定整本書閱讀任務(wù)群清單時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為了確保任務(wù)群清單設(shè)定的科學(xué)性，教師在設(shè)定清單的過程中，必須對(duì)閱讀書籍的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知能力、理解水平、閱讀基礎(chǔ)等加以考量，以更具趣味性、操作性的閱讀任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀興趣，只有這樣，才能切實(shí)提高整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、針對(duì)性，使學(xué)生更加積極地參與到整本書閱讀中。

例如，在教學(xué)完小學(xué)語文部編版六年級(jí)上冊(cè)的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等文章之后，教師可以為學(xué)生挑選一些與魯迅先生有關(guān)的作品以供學(xué)生閱讀。例如，教師可以為學(xué)生挑選魯迅先生早期的作品《朝花夕拾》，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)可行的閱讀任務(wù)群清單任務(wù)，讓學(xué)生利用一周的時(shí)間進(jìn)行初步閱讀，之后圍繞“魯迅的兒童教育觀”“魯迅筆下的人物”“魯迅的童年”三個(gè)方面展開思考，以此來提高學(xué)生整本書閱讀的針對(duì)性、目的性。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，對(duì)書中人物的理解、產(chǎn)生的閱讀感悟展開探討，以此來促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生完善自己的閱讀感悟，總結(jié)自己的閱讀收獲、閱讀感悟，形成與之相應(yīng)的閱讀報(bào)告單。通過這種閱讀驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生能在語言交流、思維碰撞的過程中，對(duì)自身閱讀、認(rèn)知加以完善，而這對(duì)學(xué)生整本書閱讀能力的提升是極為有利的。

（三）營造閱讀氛圍，提升閱讀視野

學(xué)校是學(xué)習(xí)任務(wù)群下開展整本書閱讀的最佳場(chǎng)所。在校園內(nèi)設(shè)立圖書館和閱覽室，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置圖書角，均能有效促進(jìn)閱讀氛圍的形成。對(duì)圖書館的藏書，可以由教師精心挑選一部分，并結(jié)合學(xué)生捐贈(zèng)的共享圖書，共同構(gòu)成豐富的閱讀資源。這種整合方式不僅能夠有效擴(kuò)大閱讀范圍，還可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。此外，也可以倡導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任讀書委員之職，激勵(lì)其主動(dòng)策劃多元化的活動(dòng)。通過此種方式，學(xué)生在全面閱讀書籍的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀成果的共享，彼此間進(jìn)行深度交流，共同提升閱讀素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)完部編版五年級(jí)第六單元《慈母情深》等課文后，讀書委員在教師的指導(dǎo)和支持下，積極籌劃并開展一系列以親情為主題的閱讀推廣活動(dòng)。通過設(shè)立專門的閱讀展示區(qū)，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與閱讀打卡，主動(dòng)分享正在閱讀的書籍以及讀書筆記；或者通過舉辦朗誦會(huì)和戲劇會(huì)等多種富有創(chuàng)意的文藝活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

為推廣閱讀文化，提升學(xué)生的閱讀興趣與互動(dòng)，學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)立專門的閱讀專欄。所有在校學(xué)生可以建立獨(dú)立的賬號(hào)，以便于他們?cè)谶@一平臺(tái)上進(jìn)行自由而有序的交流。通過此專欄，學(xué)生不僅可以分享自己的閱讀內(nèi)容，還可以上傳相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資料，豐富交流的形式和內(nèi)容。通過這種形式的交流，能夠形成積極的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生彼此分享的欲望。在此過程中，每名學(xué)生可以通過復(fù)述與介紹，對(duì)全書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，并以個(gè)人語言加以表達(dá)。同時(shí)，也可以從他人的閱讀體驗(yàn)中快速汲取信息，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率。

（四）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生思維能力

整本書閱讀必須以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為導(dǎo)向，只有這樣才能夠使整個(gè)閱讀活動(dòng)變得更加課程化，而這樣閱讀的目的性也就更強(qiáng)，閱讀的計(jì)劃也就會(huì)顯得更加具體。在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行總體概括，撰寫讀書感悟等，在班級(jí)中開展交流會(huì)、讀書分享會(huì)等活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，彼此傳遞自己的閱讀感受和思路。通過讓學(xué)生寫讀后感、讀書心得，能夠反映出學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀這一過程中的態(tài)度、目標(biāo)、理解程度等，教師能夠了解學(xué)生的閱讀效果，了解學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的真實(shí)感觸，這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的寫作水平。與此同時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)和反饋，給予學(xué)生真切的鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信心，以讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時(shí)，這本書主要講的是少年尼爾斯，因捉弄一個(gè)小精靈而變成了拇指頭般的小人兒，一群大雁剛好經(jīng)過，他家的大白鵝意外帶著尼爾斯飛上了天空。小尼爾斯跟隨雁群，開啟了跨越千山萬水的冒險(xiǎn)之旅。在閱讀過程中會(huì)帶給學(xué)生很多精彩的感悟，但有的學(xué)生剛剛拿到這本書時(shí)，認(rèn)為太厚、字?jǐn)?shù)太多，沒有耐心去看，隨便翻一翻，很快就選擇放棄。這時(shí)教師要給予引導(dǎo)，增加學(xué)生在閱讀中的趣味性，幫助學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，并通過設(shè)問、積極鼓勵(lì)等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。當(dāng)這本書閱讀完后，教師可以組織學(xué)生寫一寫讀后感。以往教學(xué)中，教師安排學(xué)生寫作文、寫讀后感，部分學(xué)生會(huì)看起來垂頭喪氣，而這次不同，閱讀完后，學(xué)生會(huì)積極踴躍地響應(yīng)，每個(gè)學(xué)生在讀書心得中寫出了不同的感受，正如那句至理名言，“一百個(gè)讀者中就有一百個(gè)哈姆雷特”，通過讀寫結(jié)合的方式深化了學(xué)生的文學(xué)思維，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重綜合發(fā)展

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀目的是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，因此在評(píng)價(jià)反饋機(jī)制上，要堅(jiān)持多元化，以過程評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)為輔。整本書閱讀內(nèi)容龐大，閱讀時(shí)間長，要分成內(nèi)容規(guī)劃、策略應(yīng)用、任務(wù)落實(shí)、總結(jié)成果、習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)維度，進(jìn)行全方位考量。因此，在實(shí)際開展整本書閱讀時(shí)，還要制訂出完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生語文能力的不同，區(qū)別評(píng)判他們的整本書閱讀學(xué)習(xí)效果，還要多角度采取創(chuàng)意性的評(píng)價(jià)方式。

例如，針對(duì)低學(xué)段小學(xué)生所采取的整本書教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)整本書的情感體驗(yàn)情況，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性和流程程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要對(duì)他們所闡述的具體看法采取客觀的評(píng)價(jià)方式；針對(duì)中段小學(xué)生開展整本書閱讀評(píng)價(jià)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容的理解程度，還要對(duì)他們所產(chǎn)生的自我反思情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)；針對(duì)高學(xué)段小學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀完成進(jìn)度、閱讀速度，適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┻^程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更加及時(shí)全面地了解自身所存在的學(xué)習(xí)問題。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀，是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的必由之路，是現(xiàn)階段語文教育的重要一環(huán)。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念為指導(dǎo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野和提升語言表達(dá)能力。

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