時(shí)間一晃，我已經(jīng)教書七年了。在這個(gè)過(guò)程中，我一直以帶好班、上好課為自己的目標(biāo)。秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，平時(shí)我努力上好每節(jié)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且積極開展活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以說(shuō)是全身心投入到教學(xué)中。但現(xiàn)在，我也慢慢發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。日常教學(xué)事務(wù)較繁瑣，就較少把平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，形成自己的教育觀點(diǎn)，所以深感自己教研能力薄弱。

一個(gè)人的精力是有限的，如果把重心放在班級(jí)管理和教學(xué)上，就覺(jué)得很難埋頭做課題、寫論文。如果為了職稱晉升做科研，又覺(jué)得很難兼顧教學(xué)。所以想要問(wèn)問(wèn)前輩們：教師如何平衡教學(xué)和科研的關(guān)系？應(yīng)該如何找到這兩者之間的平衡點(diǎn)？

（提問(wèn)者：廣東汕頭市龍湖區(qū)丹霞小學(xué)" 青年教師黃曉霓）

黃老師：

你好！由來(lái)信可知，你很有責(zé)任感、進(jìn)取心，有較強(qiáng)的自我反思意識(shí)。你提到的關(guān)于教學(xué)與科研的困惑，也是很多教師都曾面臨或正在面臨的。

作為一名教師，學(xué)科教學(xué)是安身立命的根本。你專注于帶好班、上好課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)站穩(wěn)了三尺講臺(tái)，教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)也都已經(jīng)得到了較好的驗(yàn)證。這說(shuō)明，你已經(jīng)為開展科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，日常教學(xué)和管理本身就蘊(yùn)藏著大量的素材，科研和教學(xué)、管理可以是相輔相成、相互兼顧的。

一、對(duì)教學(xué)的反思和追問(wèn)便意味著科研的開始

不少年輕教師更多關(guān)注教什么，而對(duì)于怎么教、為什么這樣教，往往缺乏反思意識(shí)。我們?cè)趥湔n過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，這兩者的關(guān)系，以及對(duì)于學(xué)情的研判，是否都經(jīng)過(guò)了精心的推敲打磨？哪些是自己獨(dú)到的見解，哪些是巧妙設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，哪些是備課中的困惑點(diǎn)，是否都已經(jīng)心中有數(shù)、目中有人？教學(xué)過(guò)程中，哪些目標(biāo)得到了落實(shí)，哪些環(huán)節(jié)推進(jìn)得順利，又存在著哪些遺憾和不足，產(chǎn)生這種狀況的原因是什么？而談到教學(xué)成績(jī)，我們也可以繼續(xù)追問(wèn)：教學(xué)和評(píng)價(jià)是否一致，測(cè)評(píng)的方式是否多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否合理，判斷評(píng)價(jià)的依據(jù)是否科學(xué)，學(xué)生時(shí)間投入和產(chǎn)出的關(guān)系怎樣等等。

不難看出，我們對(duì)備課上課和教學(xué)測(cè)評(píng)的反思與追問(wèn)，本身正是科研的啟動(dòng)。這種研究可以促使我們對(duì)習(xí)焉不察的日常教學(xué)行為重新審視辨析，從而使我們由先前的自發(fā)轉(zhuǎn)為清醒的自覺(jué)，只不過(guò)還不能止步于反思追問(wèn)，還需要進(jìn)而去探究問(wèn)題的癥結(jié)、成功的原因，并就某一個(gè)方面去剖析背后的深層原因。如果是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以詢問(wèn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；如果問(wèn)題難度較大，那么就需要進(jìn)一步做深入的研究和探討了。

二、將鉆研教材、深化教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為科研成果

教材中涉及的某些重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，可能僅僅是浮光掠影，點(diǎn)到為止，但它卻為我們的教學(xué)指出了可供思考的方向，對(duì)此我們應(yīng)該具有探索鉆研精神。通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)，做進(jìn)一步的研究，明晰其內(nèi)涵，把握其特征，再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)加工，使之與我們具體的教學(xué)內(nèi)容相融合?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究的教學(xué)常常將流于淺表化，學(xué)生從這樣的教學(xué)中的收獲也勢(shì)必是微薄的。

我以剛教過(guò)的高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《玩偶之家》為例，做些闡發(fā)，希望對(duì)你有所幫助。

這篇課文后面有學(xué)習(xí)提示：

《玩偶之家》屬于“社會(huì)問(wèn)題劇”，這是易卜生創(chuàng)造的戲劇類型，強(qiáng)調(diào)在舞臺(tái)上呈現(xiàn)當(dāng)代人的日常生活（而不是古代王公貴族或騎士游俠的傳奇故事），在戲劇中直接討論當(dāng)代社會(huì)的重要問(wèn)題。閱讀時(shí)，要注意結(jié)合作品體會(huì)這些特點(diǎn)，還要注意分析作品中的“戲劇性事件”以及“突轉(zhuǎn)”手法的運(yùn)用，領(lǐng)略劇作家獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

根據(jù)提示，我們可以了解《玩偶之家》獨(dú)特的內(nèi)容和價(jià)值，知道它具有“戲劇性事件”，運(yùn)用了“突轉(zhuǎn)”手法。然而什么是“戲劇性事件”，何為“突轉(zhuǎn)”手法？對(duì)教材中提到的這兩個(gè)重要概念，我們不能想當(dāng)然地照字面去理解，“以其昏昏，使人昭昭”。教材里沒(méi)有解釋，教參里也沒(méi)有參考。怎么辦？只能去查閱相關(guān)文獻(xiàn)。翻檢亞里士多德戲劇研究的經(jīng)典著作《詩(shī)學(xué)》，查到了“突轉(zhuǎn)”的界定、類型劃分及其效果的評(píng)價(jià)，并且他還指出，“突轉(zhuǎn)”往往伴隨著“發(fā)現(xiàn)”，只有兩者高度契合時(shí)才是最好的“突轉(zhuǎn)”。先前的疑惑渙然冰釋。而依照亞里士多德的理論，反觀先前教材中的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，發(fā)現(xiàn)這些劇本，尤其是后兩部，可謂該理論的鮮活例證。這一方面說(shuō)明亞里士多德的理論是對(duì)戲劇實(shí)踐的精準(zhǔn)歸納總結(jié)，另一方面它又為后來(lái)的戲劇創(chuàng)作提供了理論指導(dǎo)。

然而《詩(shī)學(xué)》里對(duì)于“戲劇性事件”沒(méi)有涉及，我只得翻檢其他著作，最終在譚霈生《論戲劇性》一書中找到了較為可靠的依據(jù)。結(jié)合譚霈生的闡釋，我們便能理解《玩偶之家》中的事件應(yīng)指的是柯洛克斯泰寫給海爾茂的兩封信件，正是這兩封信件使得海爾茂和娜拉都有了對(duì)彼此的“發(fā)現(xiàn)”，使得劇情和兩人發(fā)生了“突轉(zhuǎn)”……

類似這樣的研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)識(shí)，拓展自己的眼界和資源，固然很辛苦，但它帶給自己和學(xué)生的收獲無(wú)疑是巨大的。此時(shí)，若能將研究和思考的過(guò)程整理成文，隨筆也好，論文也好，一份扎實(shí)、有參考價(jià)值的科研成果就水到渠成了。

三、班級(jí)管理困境也可以成為科研的來(lái)源

班級(jí)管理是對(duì)教師綜合能力的整體考驗(yàn)。它需要教師根據(jù)學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)的具體情形，密切聯(lián)系學(xué)生的整體情況，制定有自己班級(jí)特色的管理制度。而這些制度又不能是死板僵化的，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終做到不僅高效便捷，且富有濃郁的人文氛圍。而要想達(dá)到這種管理目標(biāo)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和相關(guān)實(shí)踐是不可缺少的。我們?cè)诠芾碇袘?yīng)當(dāng)借助教育學(xué)、心理學(xué)等理論資源和高效的技術(shù)支持，設(shè)計(jì)開展合適的班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造民主的班級(jí)風(fēng)氣，制定公平的班級(jí)制度，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開掘他們的潛力，錘煉他們的本領(lǐng)。魏書生老師提出的六大管理機(jī)制和三大核心思想，正是他長(zhǎng)期對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行探索研究，從而提煉出的行之有效的班級(jí)管理制度和理念。

當(dāng)我們的教室中出現(xiàn)班級(jí)管理困境時(shí)，為解決真實(shí)的管理難點(diǎn)，彌補(bǔ)自身知識(shí)能力的短板，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，我們探索的志趣將被激發(fā)，研究熱情將被點(diǎn)燃。這時(shí)，現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)管理困境就成了科研的來(lái)源。這種研究有利于教師個(gè)體的成長(zhǎng)，能較好地促進(jìn)其班級(jí)管理能力的改進(jìn)和提升。從此類研究中，教師不僅獲得了暫時(shí)的滿足和成就感，還能自然而然地把它轉(zhuǎn)化為后續(xù)研究的動(dòng)力和支持，也可以將自身的研究興趣和研究經(jīng)驗(yàn)輻射到學(xué)生身上，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、科研與教學(xué)、管理其實(shí)可以相輔相成、合而為一

無(wú)論是科研還是教學(xué)、管理，最終指向的都是教師和學(xué)生的歷練和成長(zhǎng)。這種歷練和成長(zhǎng)，經(jīng)由科研的炬火燭照指引，將使師生從先前盲目的，甚至是野蠻式的生長(zhǎng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為理性清明的、愈發(fā)自覺(jué)自由的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，教學(xué)和管理也將不再是遮蔽在無(wú)知之幕下的混沌之物，其內(nèi)在的肌理和遵循的原則，也將促使師生更為準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用。在此過(guò)程中，必然經(jīng)歷無(wú)路可走的迷茫期，探索艱難的困苦期，以及豁然開朗、快然自足的收獲期，每一個(gè)階段都是有追求的教師的必經(jīng)之路，都是虔心向?qū)W、執(zhí)著問(wèn)道的日常功課。通過(guò)扎根于教學(xué)和管理的科研上的不斷進(jìn)取，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、問(wèn)題意識(shí)、研究能力、研究成果，將日益豐富、突出、躍升，教師科研方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步，自然又將反哺其教學(xué)和管理，助推學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

黃老師，通過(guò)上述分析，你不難發(fā)現(xiàn)科研和教學(xué)、管理實(shí)際是合而為一的?？蒲衼?lái)自于教學(xué)和管理，而扎實(shí)的科研又將極大地推動(dòng)教學(xué)和管理的改進(jìn)，幫助師生更好地成長(zhǎng)發(fā)展。通過(guò)深入而持續(xù)的研究，我們教師也將日益洞悉教學(xué)和管理的規(guī)律，清楚其重點(diǎn)難點(diǎn)，你所提到的搞課題、發(fā)論文，也就是順其自然、順理成章的結(jié)果了。

（解答人：上海市格致中學(xué)" 高級(jí)教師張華中）