在初中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的教育思想，運(yùn)用群文閱讀的方法實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，并結(jié)合文章的社會和文化背景，幫助學(xué)生深入了解和掌握文章的內(nèi)容。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊合作和交流溝通的能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘時代文化的精髓，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時代社會的需要。

將群文閱讀應(yīng)用于初中語文教學(xué)，需要把握結(jié)構(gòu)性閱讀和群體建構(gòu)兩個理念。一方面，結(jié)構(gòu)性閱讀對語文內(nèi)容的廣度、深度和全面性提出了更高的要求，要求學(xué)生在閱讀過程中理解文章結(jié)構(gòu)、中心思想和內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過分析文章的標(biāo)題、導(dǎo)語以及當(dāng)時的社會文化背景，學(xué)生可以加深對文章內(nèi)容的理解。結(jié)構(gòu)性閱讀要求學(xué)生將閱讀的文章和其他相關(guān)文本進(jìn)行對比和聯(lián)系，從而形成更全面的觀點(diǎn)。通過結(jié)構(gòu)性閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和分析能力，提高語文寫作及社會認(rèn)知水平。另一方面，群體建構(gòu)是群文閱讀的重要理念之一。通過群體建構(gòu)，學(xué)生可以在集體中互相討論和交流與文本內(nèi)容有關(guān)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在群體建構(gòu)過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，形成不同的思考方式，產(chǎn)生不同的解決問題的方法。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生能夠形成團(tuán)隊合作和溝通交流的能力，為其未來的社交、職業(yè)發(fā)展以及文化傳承奠定基礎(chǔ)。

通過結(jié)構(gòu)性閱讀和群體建構(gòu)，教師能夠幫助學(xué)生更好地達(dá)成新課改目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考、團(tuán)隊合作和溝通交流的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章探討了指向標(biāo)準(zhǔn)化的初中語文群文閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、突出學(xué)生主體性，彰顯深厚文化底蘊(yùn)

初中生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，他們不僅需要學(xué)會課堂上的知識，還要完成繁重的課外任務(wù)和閱讀要求。如果教師一味增加學(xué)生的課外閱讀量，不考慮學(xué)生的實際情況和需求，就會打擊學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生足夠的空間和自由，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要接觸各種文學(xué)作品，了解其文化內(nèi)涵，還要提高思考能力。在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時，教師可以采取開放式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一系列的閱讀材料，涵蓋不同主題和文體的作品，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和觀點(diǎn)，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。通過這樣的方式，學(xué)生可以在閱讀中形成獨(dú)立思考的能力和正確的審美觀念和價值觀念，提升語文素養(yǎng)。除了課堂上的指導(dǎo)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課外閱讀活動，如組織學(xué)生參與閱讀俱樂部、定期開展閱讀分享會等，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的閱讀成果，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力和寫作能力。具體而言，教師可以從以下三個方面著手來突出學(xué)生的主體性，彰顯深厚文化底蘊(yùn)。

首先，在實踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異開展教學(xué)。在這個基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們勇于思考、發(fā)散思維，并提出自己獨(dú)特的見解和解決問題的方法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師應(yīng)意識到學(xué)生是課堂的主體。這意味著教師不能只傳授知識，還要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，可以鼓勵學(xué)生通過觀察、實驗和提出問題的方式主動參與其中，而不是被動地接受知識。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以主動思考和探索，形成創(chuàng)新思維能力。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在藝術(shù)課上，教師可以為學(xué)生提供各種不同的藝術(shù)材料和工具，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的作品。通過這樣的實踐，學(xué)生可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和動力，形成解決問題的能力，增強(qiáng)閱讀和寫作能力。

最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中敢于嘗試和犯錯。這樣的教育理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們不害怕失敗，而是把失敗當(dāng)作一種機(jī)會和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們自己去解決問題，并從中汲取教訓(xùn)和經(jīng)驗，給予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展空間和成長機(jī)會。

在教學(xué)實踐中，教師要始終站在學(xué)生的角度去思考，重視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。通過因材施教的方法，教師可以為每名學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力上取得更好的效果。同時，教師要認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，并通過鼓勵學(xué)生參與、主動探索和從失敗中學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和勇氣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、設(shè)定閱讀目標(biāo)，發(fā)揮文化價值

初中語文教材中的內(nèi)容具有多面性。筆者認(rèn)為，初中語文教材里的文章可以分為語言構(gòu)建與應(yīng)用型文章、思維發(fā)展與提升型文章、審美鑒賞與創(chuàng)造型文章、文化理解與傳承型文章。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時候，教師要結(jié)合教材有針對性地選擇適宜的文本內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。同時，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中收獲知識、成長智慧、陶冶情操、傳承文化。

比如，在教授部編版初中語文教材八年級上冊第四單元《背影》一文時，教師可以“親情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷葉·母親》等有關(guān)的文章，指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，并為學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，如了解文章內(nèi)容、體會人物情感以及對比分析文章的相同之處和不同之處等。其中《背影》主要講述作者在車站等待父親到來的情景，以及父親在買橘子時被人群擠來擠去的背影，展現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)愛和照顧，體現(xiàn)了作者對父親的感激之情，表達(dá)了作者對父愛的想念。這篇文章體現(xiàn)了父親對孩子深沉的愛以及親情的珍貴。而《荷葉·母親》通過描繪荷葉與母親之間的聯(lián)系，表達(dá)了作者對母愛的贊美和思念之情。文章以荷葉為切入點(diǎn)，通過細(xì)膩而生動的描寫，展示了母親般的荷葉對作者的關(guān)懷和呵護(hù)。同時，通過荷葉在風(fēng)雨中的堅強(qiáng)和頑強(qiáng)生長，體現(xiàn)出母親對子女的無私奉獻(xiàn)和堅韌不拔的精神。這篇文章充滿了深情和感慨，既表達(dá)了作者對母親的深深思念，也傳遞了作者對母愛的無盡敬仰和感激之情。通過對比這類文章，學(xué)生可以了解親情的多樣性和普遍性，并學(xué)會從生活細(xì)節(jié)中感悟親情。

三、教授群文閱讀技巧，提高學(xué)生綜合能力

在初中階段，部分學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的閱讀技能，無法深入挖掘文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率無法提高。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的文化背景。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個方面找出不同文本的差別，并進(jìn)行比較，幫助學(xué)生切實地掌握課文的創(chuàng)作背景、寫作方法和蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的讀寫能力和思想認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們篩選和整合相關(guān)內(nèi)容，讓他們找出文章的異同點(diǎn)，學(xué)會群文閱讀技巧。比如，在教授部編版初中語文教材七年級上冊第一單元《春》時，教師可以為學(xué)生展示《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》《三峽》等與季節(jié)、風(fēng)景有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納這類文章的特點(diǎn)，了解這類文章的寫作手法和思想感情，找出它們的異同之處。比如，朱自清的《春》描寫了春草、春花、春風(fēng)和春雨，表達(dá)了作者對春的喜愛，而《雨的四季》抓住了春雨、夏雨、秋雨、冬雨的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對雨水的喜愛。在閱讀上述文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重文章的修辭手法，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提高學(xué)生的寫作能力。比如，《雨的四季》運(yùn)用了比喻的方法，將雨的特征與其他事物進(jìn)行類比，像“濺起的雨點(diǎn)像火花般綻放”“雨絲如百葉窗一般，遮擋了陽光的光亮”等，使描述更加生動有趣。這可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文，讓學(xué)生在閱讀過程中更深入地體會到雨的特點(diǎn)和作者表達(dá)的內(nèi)心情感。

此外，在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景，了解時代文化，分析當(dāng)時社會現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

群文閱讀是新課改下的一種新型閱讀教學(xué)方式。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師采用群文閱讀的方式可以引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的知識儲備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較好的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在群文閱讀中，學(xué)生不僅能接觸到不同類型和題材的文本，還能比較不同文本的內(nèi)容，這有助于學(xué)生主動思考問題，開闊知識視野，豐富知識儲備。同時，群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)閱讀是享受的過程，而不只是一項任務(wù)。他們會逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，積極探索并深入理解文本中蘊(yùn)含的文化背景和中心思想。此外，群文閱讀能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要接受信息，還要加深理解這些信息，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。這樣一來，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會得到鍛煉和提高。最重要的是，群文閱讀為學(xué)生提供了全方位的發(fā)展機(jī)會。通過多樣化的閱讀內(nèi)容和閱讀形式，學(xué)生能夠在認(rèn)知、情感、智力等方面得到培養(yǎng)，提高綜合能力，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：恩施市小渡船中學(xué)）