一、新高考改革背景下走班制的誕生及研究意義

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)正著重推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)工作提出了更為嚴(yán)格的要求。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，這標(biāo)志著新一輪高考改革的正式啟動(dòng)。新高考改革對(duì)學(xué)科科目設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式創(chuàng)新、考試招生制度及教育評(píng)價(jià)咨詢等多個(gè)維度進(jìn)行改革，并取得了顯著成效。同時(shí)，新高考改革首次提出了選課走班模式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇課程。在這一模式下，衍生出“七選三”和“六選三”等多種課程組合形式，課程組合的種類高達(dá)20種，打破了傳統(tǒng)的“全生一表”格局，實(shí)現(xiàn)了“一生一表”的個(gè)性化教育。

選課走班制已經(jīng)形成了“選課—走班—教學(xué)”的基本模式，并在實(shí)踐中不斷得到完善和推廣。起初，這一模式在上海、浙江等地的部分學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，并逐步拓展至西北、東北等更廣泛的區(qū)域。各省份根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展走班模式，促進(jìn)了文理交融，這對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有極其重要的意義。然而，選課走班制的實(shí)施也對(duì)學(xué)校原有的管理體制和教學(xué)模式帶來(lái)了不小的沖擊。因此，各學(xué)校需要積極應(yīng)對(duì)新高考改革的挑戰(zhàn)，將選課走班制作為重要的改革措施加以實(shí)施。可以說(shuō)，選課走班制的成功實(shí)施，是新高考改革取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于新高考走班制的研究理論較為單一、分散，整合性不足，多數(shù)研究聚焦于走班制的內(nèi)涵與模式。在實(shí)踐層面，探討走班制在不同視角下所面臨的問(wèn)題，特別是對(duì)中西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的走班制政策適應(yīng)性進(jìn)行比較研究，有助于加快推進(jìn)新時(shí)代背景下的走班制改革。為此，筆者試圖從內(nèi)涵、模式、教學(xué)路徑及班級(jí)管理等多個(gè)層面整合理論體系，構(gòu)建完整的新高考走班制理論框架，以期對(duì)新高考走班制的立體結(jié)構(gòu)形成全方位的認(rèn)識(shí)。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于新高考改革走班制的研究現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，新高考自2014年推行以來(lái)，可劃分為以下三個(gè)階段。

第一個(gè)階段為新高考改革走班制提出階段（2014－2017年）。我國(guó)在2014年上半年正式出臺(tái)新高考改革政策，明確提出要打破“以分?jǐn)?shù)定終身”的應(yīng)試教育模式，并規(guī)定在上海和浙江兩地進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施高中生選課走班制。這一年被稱為浙江、上海地區(qū)新高考改革的探索階段，在此期間，相關(guān)學(xué)者處于摸索階段，關(guān)于該政策的論述文獻(xiàn)較少。直至2015年，部分學(xué)者針對(duì)滬浙地區(qū)首次實(shí)行新高考走班制的情況進(jìn)行探索和分析，包括高考過(guò)程中的學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容、錄取體制內(nèi)容及教學(xué)管理體制內(nèi)容等。他們總結(jié)了新高考改革在滬浙地區(qū)的推行現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并致力于推動(dòng)新高考改革的高效實(shí)施。

第二個(gè)階段為新高考政策拓展期（2017－

2020年）。在浙江、上海試驗(yàn)新高考改革走班取得一定成效之后，我國(guó)出臺(tái)的《關(guān)于做好2017年普通高校招生工作的通知》提出上海、浙江為高考改革試點(diǎn)地區(qū)，其他全國(guó)各大省份自2017年起開(kāi)始實(shí)施“高考新政”。隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高考走班選課的理解逐步深化，走班制也逐漸成為各界專家的關(guān)注焦點(diǎn)。在此階段，走班制的相關(guān)文獻(xiàn)增加了39篇，專家關(guān)于“新高考走班制”的研究視角也從走班制的可行性分析，逐步拓展到教學(xué)管理、班級(jí)管理、師生交往、師資配備、課堂管理等多個(gè)環(huán)節(jié)。

第三階段為新高考改革走班制深水攻堅(jiān)區(qū)（2020年至今）。當(dāng)前，我國(guó)新高考改革已從最初的試點(diǎn)省份上海、浙江擴(kuò)展至全國(guó)各地，各省份根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，有針對(duì)性地實(shí)施走班教學(xué)模式，以促進(jìn)文理交融。歷經(jīng)十年實(shí)踐，我國(guó)在推廣走班制方面取得了顯著成果，如上海新高考改革已百分百實(shí)現(xiàn)高中分層走班。然而，通過(guò)分析專家文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)新高考走班制在實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題，如教師教學(xué)水平不適應(yīng)、學(xué)生選課過(guò)于功利、教學(xué)設(shè)備不匹配、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理及地域發(fā)展差異等。因此，在新高考改革背景下，如何更好地推進(jìn)學(xué)生走班選課模式的實(shí)施和發(fā)展，仍是我國(guó)教育領(lǐng)域面臨的重任。

（一）新高考改革背景下走班制相關(guān)理論

一是關(guān)于新高考背景走班制內(nèi)涵的研究。關(guān)于新高考走班制，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一定義。有學(xué)者指出，走班制是以固定行政班為基礎(chǔ)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主選擇、重新組建具有層次差異的教學(xué)班的一種教學(xué)組織形式。新高考走班制的特點(diǎn)為滾動(dòng)分層，以學(xué)生“流動(dòng)”為核心，課程選擇多樣化。走班制的核心內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)從教師主導(dǎo)性教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下班級(jí)、學(xué)生、座位及課表的不變性，能夠更好地發(fā)揮新時(shí)代教育的育人功能。

二是關(guān)于新高考背景走班制模式的研究。自2014年我國(guó)啟動(dòng)新高考改革以來(lái)，教育部門為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，深入推動(dòng)教學(xué)與課程改革工作。在這一過(guò)程中，教育部門摒棄了傳統(tǒng)的按學(xué)生成績(jī)和智力水平分班的授課模式，轉(zhuǎn)而推行選課走班制。在各地試點(diǎn)實(shí)施走班制的過(guò)程中，結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性化需求，逐漸形成了多種具有地方特色的走班模式，如大走班、小走班和零走班等。

關(guān)于走班制模式的劃分，并無(wú)明確定義。各學(xué)校需根據(jù)自身特色與教學(xué)風(fēng)格，制定并實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的走班模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。各高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施“選課走班”，同時(shí)結(jié)合校本特色創(chuàng)新選課模式與組合。例如，廣西南寧市天澤高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建了本校特色的生涯規(guī)劃指導(dǎo)校本課程，并將其與學(xué)生選課走班結(jié)合，在學(xué)生正式走班前，引導(dǎo)他們進(jìn)行生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)構(gòu)思，以全方位推動(dòng)育人方式的新變革。

三是關(guān)于新高考背景走班制班級(jí)管理研究。在實(shí)施走班制的過(guò)程中，逐漸衍生出“行政班”與“教學(xué)班”的共生關(guān)系。眾多專家學(xué)者從班級(jí)管理角度出發(fā)逐步深入研究走班制。例如，有學(xué)者指出，在新高考背景下，應(yīng)同步發(fā)展行政班級(jí)與教學(xué)班級(jí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下兩者的分割狀態(tài)。建議以行政班級(jí)為核心，實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制；以教學(xué)班級(jí)為輔助，推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，積極促進(jìn)“行政班—教學(xué)班”模式的整合。

在新時(shí)代背景下，教育不斷發(fā)展，課程內(nèi)容日益深化融合，教師必須意識(shí)到傳統(tǒng)行政班級(jí)教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生的需求。在新高考改革視域下，走班分層教學(xué)的核心在于發(fā)掘并促進(jìn)行政班與教學(xué)班之間的共生關(guān)系。在推行走班制的過(guò)程中，必須采取行政班與教學(xué)班并存的管理模式，探索新型班級(jí)管理方式，實(shí)施有效的走班班級(jí)管理，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）新高考改革背景下走班制問(wèn)題研究

在新高考改革背景下，走班制已試行十年。我國(guó)學(xué)者在不同地區(qū)、不同學(xué)校進(jìn)行了一系列走班制調(diào)查研究，采用多種研究方法，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施選課走班制的過(guò)程中，師生關(guān)系、教學(xué)模式、班級(jí)課堂管理及區(qū)域適應(yīng)性等方面存在諸多亟待解決的問(wèn)題。例如，學(xué)生在選課走班的過(guò)程中表現(xiàn)出盲目性和功利性。多數(shù)學(xué)生由于對(duì)新高考選課制度的理解不足，缺乏選課經(jīng)驗(yàn)，因而在科目選擇上以追求高分為主，鮮有學(xué)生從個(gè)人興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃出發(fā)進(jìn)行選課。同時(shí)，走班制為學(xué)生提供了流動(dòng)機(jī)會(huì)，使得教師管理難度增加，師生間、學(xué)生間的互動(dòng)有所減少，這對(duì)班級(jí)文化建設(shè)產(chǎn)生了一定的影響。另外，在新高考改革實(shí)施過(guò)程中，民族地區(qū)教育政策的適應(yīng)性問(wèn)題也不容忽視。以某地區(qū)為例，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)走班制實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如配套設(shè)施不完善、多功能教室短缺、教學(xué)設(shè)備單一、學(xué)生選課指導(dǎo)課程流于形式、優(yōu)秀師資匱乏等，從而導(dǎo)致各學(xué)科人才流失，甚至影響到走班制的持續(xù)推進(jìn)。

（三）關(guān)于新高考走班制影響因素研究

一是走班教學(xué)空間影響因素。我國(guó)大部分教學(xué)空間的規(guī)劃均基于傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，然而此類空間設(shè)計(jì)并不適應(yīng)新高考選課走班的實(shí)際需求。傳統(tǒng)授課教學(xué)空間與選課走班空間的需求存在差異，例如，傳統(tǒng)教學(xué)空間的規(guī)模較小，功能單一，主要為單走廊長(zhǎng)條式教室，限制了學(xué)生的流動(dòng)。而在新高考制度下的走班制教學(xué)中，空間布局應(yīng)更為多樣化，包括學(xué)生休息室、儲(chǔ)物間、自習(xí)室等，以便學(xué)生走班學(xué)習(xí)及交流休息。

二是走班制區(qū)域影響因素。自2014年起，我國(guó)率先在浙江、上海等地區(qū)實(shí)施新高考走班制，并逐步向中部和西部地區(qū)推廣。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于西部地區(qū)新高考走班制的文獻(xiàn)較少，相關(guān)研究數(shù)量遠(yuǎn)低于關(guān)于東部地區(qū)走班制的探討。西部地區(qū)及其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)在走班制教育資源、教師結(jié)構(gòu)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育及教育經(jīng)費(fèi)等方面存在顯著不足，難以跟上東部地區(qū)新高考改革的步伐。

（四）關(guān)于新高考背景走班制對(duì)策研究

為了深入推進(jìn)新高考改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，相關(guān)學(xué)者從多個(gè)層面提出有針對(duì)性地解決走班制問(wèn)題的策略。

在微觀層面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自我管理能力，以更好地適應(yīng)走班制教學(xué)模式。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立正確的師生觀念，不斷提高與走班制相匹配的教學(xué)水平和專業(yè)能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建家校合作機(jī)制，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通、合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生明確未來(lái)職業(yè)與學(xué)科之間的聯(lián)系，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在宏觀層面，教育部門應(yīng)積極推動(dòng)新高考模式的完善與發(fā)展，制定并落實(shí)相關(guān)政策，為走班制的順利實(shí)施提供有力保障。同時(shí)，應(yīng)加大教育資源投入，推進(jìn)落后地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的走班制實(shí)施問(wèn)題，應(yīng)給予特別關(guān)注，充分尊重并落實(shí)少數(shù)民族地區(qū)的教育政策，傾聽(tīng)少數(shù)民族地區(qū)的教育意見(jiàn)和需求。此外，還應(yīng)致力于打造新時(shí)代少數(shù)民族地區(qū)高質(zhì)量教育體系，確保教育體系的平穩(wěn)運(yùn)行，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才提供有力支撐。

三、對(duì)新高考改革走班制研究的展望與反思

從研究方向看，首先，走班制應(yīng)與我國(guó)核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密銜接。2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。需緊密結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)推進(jìn)走班制的落實(shí)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)。其次，師生關(guān)系適應(yīng)性成為新高考改革關(guān)注的焦點(diǎn)，必須準(zhǔn)確定義新高考背景下的師生關(guān)系。過(guò)去的“傳道授業(yè)”教師角色已無(wú)法全面闡釋新型師生關(guān)系?，F(xiàn)今的教學(xué)模式下更注重發(fā)展學(xué)生的自我管理能力，教師更多擔(dān)任導(dǎo)師角色。再次，關(guān)于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)走班制的探討較少。僅有部分學(xué)者分析了甘肅、廣西等少數(shù)民族地區(qū)的走班制，這是新高考走班制研究的新的切入點(diǎn)及突破點(diǎn)。面對(duì)政策改革的緊迫性，必須促進(jìn)新高考改革政策與少數(shù)民族地區(qū)的銜接，注重政策的適切性和先進(jìn)性，做到有序推廣和調(diào)整，尤其尊重少數(shù)民族地區(qū)的教育優(yōu)惠政策，傾聽(tīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求。最后，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施差異化精準(zhǔn)支持政策，保障民族教育長(zhǎng)遠(yuǎn)公平發(fā)展。

從研究視角來(lái)看，新高考走班制作為一種綜合性改革，亟須各教育領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。例如，在現(xiàn)代教育背景下，如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生高效排課及設(shè)計(jì)選課系統(tǒng)，如何提高“網(wǎng)絡(luò)走班”的可行性，面對(duì)新高考改革形勢(shì)，教師如何適應(yīng)并緩解職業(yè)倦怠，大單元教學(xué)與走班制如何實(shí)現(xiàn)融合等問(wèn)題，皆需深入探討。

從研究方法來(lái)看，僅有少數(shù)學(xué)者采用定性研究，深入搜集有關(guān)走班制的第一手資料，實(shí)時(shí)關(guān)注走班制模式的變革現(xiàn)狀，密切接觸教育者、受教育者及其他相關(guān)要素。然而，部分學(xué)者尤其是一線教育工作者，在研究積極性與科研意識(shí)方面表現(xiàn)出不足，未能從教育實(shí)踐中發(fā)掘出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，僅從思辨角度展開(kāi)研究。這些問(wèn)題需引起研究者的高度重視。

（作者單位：延邊大學(xué)）