將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂是當前數(shù)學教學領域的一個重要課題。它是指教師根據(jù)數(shù)學學科的歷史發(fā)展特點，結(jié)合當前的教學計劃，針對小學生的認知特點和思維方式，將數(shù)學史自然而有效地融入數(shù)學課堂。將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂不僅能開闊學生的視野，豐富學生的歷史知識，讓學生了解數(shù)學文化及數(shù)學學科的發(fā)展，還能培養(yǎng)學生在具體情境中解決問題的能力。將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂對教師提出了更高的要求。教師不僅要教授學生基礎的課本知識，還要教會學生數(shù)學學習的思維方式和學習方法，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。基于此，筆者探討了將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的困境和影響因素，并提出了具體的策略，以供參考。

一、將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的困境和影響因素

（一）困境

將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂不僅體現(xiàn)了數(shù)學的人文性，還符合新課標的要求，有助于增強學生的學習效果。但教師在將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂時面臨諸多困境，主要體現(xiàn)在四個方面。

首先，對數(shù)學史的重要性認識不足。部分教師在課堂上偏重于講解數(shù)學知識，忽略了數(shù)學史對營造課堂氛圍和提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性。部分教師更加注重學生的知識學習，認為數(shù)學史等背景知識與學科知識學習的關系不大，只是略微講授。

其次，融入浮于表面。部分教師在將數(shù)學史融入課堂時只是粗略帶過，更多時候是讓學生進行課后學習。同時，部分教師只是淺層次講解數(shù)學史，并未將相關故事與課堂融合來吸引學生的注意，也很少反思和總結(jié)將數(shù)學史融入課堂的經(jīng)驗，使得數(shù)學史的融入浮于表面。

再次，未能突出學生的主體地位。部分教師在將數(shù)學史融入課堂教學的過程中采用了灌輸式教學，與學生之間缺少互動，忽視了學生的個性化發(fā)展，未能突出學生的主體地位，不利于調(diào)動學生的學習主動性和增強教學效果。同時，由于小學生的知識儲備有限，專注力難以持久集中，再加上數(shù)學知識本身比較枯燥，教師在課堂上只是一味講解，會讓學生學習起來感到吃力，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

最后，學生缺乏實踐機會。將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂能讓學生了解知識的探究過程，并從中探索學習數(shù)學的邏輯方式。但部分教師注重知識灌輸，很少讓學生體驗和實踐，使得學生的學習缺少重要的論證過程，學習體驗感大打折扣。在這種情況下，部分學生過于依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣采用生搬硬套的方式應對數(shù)學問題，進而影響了數(shù)學思維的發(fā)展，難以養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

（二）影響因素

1.部分教師的教學觀念較為陳舊。盡管新課標對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，但是傳統(tǒng)教學方式仍然占據(jù)主導地位，特別是一些教齡較長的教師較難改變教學習慣。這種守舊觀念影響了融合教學的實施。在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師制訂的教學計劃以知識傳授為導向，他們在課堂中主要傳授個人經(jīng)驗，強調(diào)知識的傳授過程，習慣采用單向教學模式，忽視了學生的主體地位。在這種教學模式下，學生雖然獲得了大量的間接經(jīng)驗，但是缺乏實踐能力，無法自主梳理知識脈絡，只能被動接受填鴨式教育。同時，學生無法深入理解知識間的邏輯聯(lián)系，知識體系零散，邏輯思維不夠嚴謹，對知識的掌握程度不高，學習深度有限，難以達成預期的學習目標。

2.學校的考評標準有待完善。有些學校制訂的考評標準過于功利化，重視學生的最終學習成績，忽視學生在學習過程中的發(fā)展和進步。這使得教師在有限的課堂時間內(nèi)傾向于傳授重點知識，而無暇顧及那些看似不重要的數(shù)學史和背景知識。這種考評體系在短期內(nèi)對教學效率的提高有一定促進作用，并能提高學生的學習成績，但這與新課標倡導的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標不符，不利于學生全面發(fā)展。隨著時間的推移，這種單一的知識傳授方法會暴露出一些弊端，比如，學生能夠記住解題方法，但無法理解知識背后的邏輯，導致知識體系不嚴密，思維能力未得到全面培養(yǎng)，在面對難題時缺乏有效思考等。此外，由于考評標準偏重學習成績，部分教師不敢嘗試新型教學方式，擔心短期效果不佳影響考評，這不利于促進學生全面發(fā)展。

二、將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的策略

（一）改變教學觀念，重視數(shù)學史教學

首先，教師要改變教學觀念，認識到將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的重要性。將數(shù)學史融入數(shù)學課堂有助于學生更好地學習和掌握重點知識，發(fā)展數(shù)學思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師只有正確理解其重要性，才能思考如何實施這種教學模式，從而認真研究數(shù)學史的相關故事，思考如何利用這些故事引導學生更好地學習數(shù)學，進而增強教學效果。因此，在將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂時，教師要清晰地認識到數(shù)學史的價值，深入了解數(shù)學史的相關知識，并思考引入這些歷史背景的目的和期望達到的效果，從宏觀上把握將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的過程。

其次，將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂對教師的教學提出了更高的要求。在實際教學中，教師不應陷入經(jīng)驗主義的桎梏，而應突破自我限制，努力學習數(shù)學史的相關知識，并明確將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的優(yōu)勢和價值，明確教學目的。這樣，教師才能靈活地將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂，提高課堂教學效率。

最后，教師要認識到數(shù)學史的深刻內(nèi)涵。教師的授課不應停留在講述歷史故事的基本層面，而應深入挖掘其中的內(nèi)涵。在將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生掌握相關的數(shù)學學習方法，以調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習效果。

（二）加強專業(yè)培訓，鼓勵教師創(chuàng)新教學模式

在將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂時，教師要轉(zhuǎn)變思維方式，積極學習數(shù)學史并思考如何將其融入教學過程。同時，學校應組織教師參加相關培訓，并優(yōu)化完善考核評價機制，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教師靈活調(diào)整教學計劃、積極創(chuàng)新教學模式創(chuàng)造條件。

學?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師到校傳授經(jīng)驗，對年輕教師進行培訓，提高他們的專業(yè)水平，增強他們的主動學習意識，促使他們在課堂教學中主動穿插講解相關的數(shù)學史。需要注意的是，學校邀請的培訓教師應具備較強的專業(yè)能力，培訓方式應多樣化，培訓時間應以課余時間為主，以避免教師產(chǎn)生厭倦情緒，方便教師更好地吸收和消化培訓內(nèi)容。學校還可以搜集其他學校的成功案例，進行分類歸納和整理，讓教師按類別分組進行合作學習，以增強教師的學習效果，讓他們掌握更多將數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的方法。

此外，學?？梢越梃b其他學校的成功經(jīng)驗，完善考評標準，對教師進行科學評估，為教師更好地在小學數(shù)學課堂中融入數(shù)學史創(chuàng)造良好的條件。同時，參與培訓的教師在學習過程中應發(fā)散思維，學會舉一反三，進而在教學實踐中結(jié)合自身經(jīng)驗形成符合自己教學風格的融合教學模式，將數(shù)學史高質(zhì)量地融入小學數(shù)學課堂。

（三）緊密結(jié)合教材，科學融入數(shù)學史

數(shù)學教材中有關的數(shù)學史是教師授課的直接材料來源。這些數(shù)學史與相應知識點的關聯(lián)度較高，也是教材中最基礎的內(nèi)容。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應緊密結(jié)合教材，科學融入數(shù)學史，通過講解相關數(shù)學史故事增強課堂教學的生動性和趣味性，幫助學生更好地理解知識。

首先，教師應充分了解教材中的數(shù)學史內(nèi)容，并進行客觀講解。值得注意的是，教師不能拘泥于課本，而應在設計教學任務時以課后知識為基礎進行適當拓展，保證所延伸的數(shù)學史故事與課本中的數(shù)學知識緊密相關，并在合適的時機向?qū)W生拋出問題，引導他們思考，以增強教學效果。

其次，教師在知識講解中插入數(shù)學史故事時不應過于生硬，且切入口要準確。在講述數(shù)學史時，教師要引導學生從中體會數(shù)學家的思維方式，增強數(shù)學史的教育作用，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對相關知識的印象。教師還要多思考融入方式和時機的適宜性，確保數(shù)學史的融入合乎情理。

最后，教師應明確課堂的重點仍是數(shù)學知識的傳授，數(shù)學史故事的講解僅起輔助作用，避免本末倒置，導致課堂偏重于講解數(shù)學史故事。同時，考慮到數(shù)學史內(nèi)容的復雜性，教師在備課時需仔細選擇適合小學生的故事，并用淺顯易懂的方式呈現(xiàn)出來，使其為數(shù)學知識的教學服務。

（四）優(yōu)化教學過程，增強教學成效

為了使數(shù)學史充分融入小學數(shù)學課堂，教師需優(yōu)化教學過程。教師應明白無論在課堂上采用哪種教學方式，最終目標都是服務于數(shù)學知識的教學。教師應始終堅持從教學內(nèi)容出發(fā)，積極尋找數(shù)學史與教學內(nèi)容融合的關鍵點，引導學生深入理解數(shù)學史，并尊重學生在課堂中的主體地位，提高學生的課堂參與度，以增強教學成效。

在課堂開始前，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，讓學生了解相關數(shù)學史背景，激發(fā)學生的學習興趣，為后面的知識講授做好鋪墊。在正式上課時，教師可以引導學生探索知識的發(fā)展過程，讓學生了解知識的論證過程，幫助學生理解和記憶知識，并讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識背后的原理和方法，感受到數(shù)學的人文魅力。接著，教師可以指導學生應用所學知識解答經(jīng)典習題，鞏固課堂所學知識。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應幫助學生回顧和總結(jié)相關知識，深化學生對數(shù)學知識的理解，提高學生學習數(shù)學的自覺性。同時，教師應采取一定的措施激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們在課后自主搜集相關故事并自主探索數(shù)學知識，以打破課堂教學的時空限制，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和學生的學習效率，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔鎮(zhèn)大原小學）