［摘 要］ 高校組織育人是新時代高校思想政治工作“大格局”構(gòu)建中的重要組成部分。高校組織育人關(guān)系立德樹人根本任務(wù)是否能夠有效實現(xiàn)，更關(guān)系黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)能否實現(xiàn)。而高校組織育人評價是促進(jìn)高校組織育人高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，高校組織育人評價體系中存在評價方式簡單、評價要點失重、評價指向模糊、評價主體單一等現(xiàn)實問題。新時代，以繼承性和時代性相統(tǒng)一、育人性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一以及通用性和特色性相統(tǒng)一的基本原則，堅持評價標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評價方式、完善評價指標(biāo)構(gòu)建組織育人評價體系，著力提升組織育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 新時代；高校；組織育人；評價體系

［基金項目］ 2021年度“小白楊輔導(dǎo)員工作室”兵團(tuán)高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)項目（兵教函〔2021〕2號）；2023年度兵團(tuán)高校思想政治教育研究課題“新時代兵團(tuán)高校組織育人工作體系研究”（BTSZ20231207）

［作者簡介］ 柏 楊（1983—），女，山西太原人，博士，石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事馬克思主義理論教育研究；張麗君（1994—），女，新疆昌吉人，碩士，石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-0032-04 ［收稿日期］ 2023-12-06

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價［1］。這也為新時代高校組織育人質(zhì)量評價體系建設(shè)指明了方向。組織育人評價體系完善與否，直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

一、認(rèn)清新時代高校組織育人評價體系存在的問題

在高校組織育人活動中，育人方案的實施并不等于育人過程的完結(jié)，還需要通過評價進(jìn)行調(diào)整提高。評價工作是高校組織育人過程的必有環(huán)節(jié)，是改進(jìn)組織育人過程、提高育人質(zhì)量的必要手段。從目前組織育人現(xiàn)狀來看，評價方式簡單等問題仍然較為突出。

（一）評價方式簡單

無論是組織還是學(xué)生，在對其進(jìn)行評價時，普遍存在簡單化的問題，多采取量化考核，簡單以參加組織活動、所獲榮譽(yù)等作為重點內(nèi)容。雖然也有定性考核，但都相對簡單，以面談或者互評的形式開展。評價方式簡單在很大程度上影響了獲得的評價結(jié)果數(shù)據(jù)的真實有效，對組織和組織成員難以形成強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。

（二）評價要點失重

在組織育人中，組織建設(shè)相對于教育引導(dǎo)更為顯性，組織建設(shè)的成果可以以組織規(guī)模、組織活動的具體的形態(tài)表現(xiàn)出來，在評價上更容易量化。而教育引導(dǎo)相對隱性，育人成果的顯現(xiàn)需要時間的積累，往往是蘊(yùn)含于學(xué)生自身的成長之中，很難量化。為此，在現(xiàn)實評價中，人們普遍更加關(guān)注育人的成果或是組織發(fā)展的成果，而常常忽視育人過程和學(xué)生的成長過程。組織育人成果物化的不足，導(dǎo)致評價重點有所偏移，往往將組織育人質(zhì)量評價簡化為組織建設(shè)評價，不利于引導(dǎo)組織潛心育人。

（三）評價指向模糊

評價指向是評價所指向的方向，評價指向“功能實現(xiàn)”、指向“問題解決”還是指向“具體表現(xiàn)”都會直接關(guān)系到育人實踐的具體走向。在組織育人實踐中，存在評價指向模糊、評價指標(biāo)虛化、評價指標(biāo)老化等問題。特別是對組織育人功能如何發(fā)揮、組織育人實現(xiàn)如何檢驗等方面的評價不足，使得組織無法在被評價過程中得到有益的改進(jìn)和加強(qiáng)舉措，影響以評促建、以評促改的有效落實。

（四）評價主體單一

現(xiàn)階段，高校組織育人的評價主體以上級組織為主，作為組織主體的各位成員少有評價的權(quán)利，主體的單一常常會帶來評價走形式的情況，評價效果有“水分”，還會淡化組織成員自我評價和評價他人的能力，削弱組織成員主人翁意識，不利于組織內(nèi)部的自查、自檢、自改。

二、把握新時代高校組織育人評價體系構(gòu)建的基本原則

高校組織育人是以組織為依托開展大學(xué)生思想政治教育的活動及其過程。與時俱進(jìn)的育人過程需要體現(xiàn)時代性，育人的本質(zhì)要求評價指標(biāo)要有鮮明的教育引導(dǎo)性，組織類型的多樣性決定組織育人評價指標(biāo)在制定時需要考慮彼此間差異的存在?；诖?，在評價指標(biāo)構(gòu)建上應(yīng)遵循繼承性和時代性相統(tǒng)一、育人性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一以及通用性和特色性相統(tǒng)一的基本原則。

（一）繼承性和時代性相統(tǒng)一的原則

新時代高校組織育人要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。對于組織而言，既要做好組織建設(shè)，又要堅持價值引領(lǐng)。這樣的雙向要求客觀上需要在構(gòu)建評價體系時，既要重視組織建設(shè)，體現(xiàn)評價指標(biāo)上的繼承性，還要突出育人實效，增強(qiáng)培育時代新人的相關(guān)評價指標(biāo)，體現(xiàn)時代性。

（二）育人性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則

組織育人是高校“大思政”格局中的重要組成部分。育人是組織的首要任務(wù)，引導(dǎo)是組織的重要職責(zé)。在育人評價體系構(gòu)建中，堅持育人性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則是對組織育人本質(zhì)屬性的集中反映。思想政治教育工作質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計的先進(jìn)性，要求評價指標(biāo)具有前瞻性，體現(xiàn)方向性［2］。評價體系一方面要從組織育人使命出發(fā)，通過設(shè)定指標(biāo)強(qiáng)化組織的育人屬性，另一方面要從組織育人目標(biāo)出發(fā)，積極促進(jìn)組織成員的全面發(fā)展，通過設(shè)置具有引導(dǎo)性的評價指標(biāo)，讓組織育人明晰前進(jìn)的方向，以引導(dǎo)性的指標(biāo)體系激勵組織和組織成員共同努力，促進(jìn)“五育并舉”。

（三）通用性和特色性相統(tǒng)一的原則

組織育人是對高校各類組織育人的總稱，既包括組織類型的多樣性，也包含組織成員的差異性。為此，在構(gòu)建組織育人評價體系時，既要有相通之處，還要有特色之點。價值標(biāo)準(zhǔn)決定評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)反映價值標(biāo)準(zhǔn)［3］。立德樹人是我國高等教育的價值所在，那么在對高校組織育人進(jìn)行評價時就要反映立德樹人的價值要求，立德樹人的總體要求便是評價指標(biāo)通用性的內(nèi)在依據(jù)。同時，在組織育人時還要從組織特點和學(xué)生個體發(fā)展出發(fā)，遵循組織發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個體成長規(guī)律。一方面，不同年級、不同個性、不同專業(yè)的學(xué)生會聚在組織中，他們的興趣、愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都呈現(xiàn)出多元化的特點；另一方面，學(xué)校中的各類組織性質(zhì)、特點、教育模式也各不相同。為此，還要強(qiáng)化特色性評價指標(biāo)的制定，以引導(dǎo)和促進(jìn)組織育人的個性化發(fā)展。

三、完善新時代高校組織育人評價體系構(gòu)建

高校思想政治教育工作質(zhì)量評價作為高校思想政治教育工作鏈條上的重要一環(huán)，必須深度聚焦高校思想政治教育工作的重點和難點問題，在做出客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確評價的同時，提出具有針對性、系統(tǒng)性、可操作性的措施和方案，以指導(dǎo)高校思想政治教育工作實踐［4］。為此，需要通過堅持評價標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評價方式、完善評價指標(biāo)體系等途徑進(jìn)一步完善新時代高校組織育人評價體系構(gòu)建。

（一）堅持評價標(biāo)準(zhǔn)

立德樹人是我國新時代教育的根本任務(wù)，是高校工作的中心環(huán)節(jié)。不管什么時候，高校都不能忘記為黨育人、為國育才的立場和使命。高校組織也必須將立德樹人根本任務(wù)貫穿組織工作始終。將立德樹人成效作為檢驗組織一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。一是看組織行為如何。在組織育人中，組織是開展立德樹人的主體，組織行為如何直接關(guān)系立德樹人根本任務(wù)能否得以落實。二是看組織建設(shè)如何。學(xué)校組織育人，是以組織建設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有良好的組織建設(shè)，組織就無法有效發(fā)揮育人的職能。三是看工作舉措如何。高校組織開展育人工作，要有明確的政治立場、政治觀點，體現(xiàn)鮮明的政治方向，還要持續(xù)推進(jìn)以文化人、以德育人。四看人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生參加組織的目的在于使自身得到發(fā)展，要從德智體美勞等方面為重點設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）創(chuàng)新評價方式

評價方式是評價對象時所使用的方法和手段。高校組織育人評價需要適應(yīng)評價目標(biāo)和評價對象的要求并不斷改進(jìn)，多途徑、多角度對組織育人進(jìn)行科學(xué)評價。探索自我評價與多方評價相結(jié)合、過程評價與精準(zhǔn)評價相結(jié)合、效果評價與增值評價相結(jié)合的綠色評價方式。

1.自我評價與多方評價相結(jié)合。組織作為育人的基本單位，是育人活動的實施者。在組織育人評價中，組織自我評價也是不可缺少的。組織作為評價主體，對組織育人的情況、成效、工作措施等方面進(jìn)行自我審視，給出符合實際的主觀評價，幫助組織自身在自我評價中查找育人中存在的不足和已取得的成效，從而為進(jìn)一步增強(qiáng)育人能力提供依據(jù)。同時，自我評價是自我意識的產(chǎn)物，正確的自我評價有助于主體自我完善，為自我前進(jìn)提供動力。而錯誤的、模糊的自我評價又會影響自我認(rèn)識，進(jìn)而帶來負(fù)面影響。為此，在使用自我評價的同時，要結(jié)合多方評價，獲得盡可能多的、相對客觀的他人評價，對自我評價進(jìn)行“修正”，從而對組織育人的成效實現(xiàn)相對公平、客觀、真實的評價，使學(xué)生在自評、互評、他評中獲得自我激勵。

2.過程評價與精準(zhǔn)評價相結(jié)合。組織育人是育人過程的集合體。在評價中，要關(guān)注育人過程，使用過程評價，還要關(guān)注每一個學(xué)生個體發(fā)展，進(jìn)行精準(zhǔn)評價。

過程評價是在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評價。在過程評價中，可以使用觀察、交流、互評等多種方式對學(xué)生的知識、品德、行為等方面進(jìn)行及時的、有針對性的評價。

精準(zhǔn)評價是在對學(xué)生精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，為學(xué)生成長畫出精致“畫像”。挖掘?qū)W生在成長和學(xué)習(xí)中的潛能，明確學(xué)生的不足，為每個學(xué)生的成長提供盡可能直觀、具體、真實、完整的評價。在育人過程評價中融入精準(zhǔn)評價，可以幫助教師和學(xué)生對組織育人狀態(tài)進(jìn)行橫向比較和縱向分析，既可以鼓勵學(xué)生在比較中努力向前，也可以引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，讓學(xué)生在鼓勵和幫助中不斷前進(jìn)。

3.結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合。組織中的每一個成員都是組織育人的“作品”，要對最終“產(chǎn)品”進(jìn)行結(jié)果評價，還要對“投入”與“產(chǎn)出”進(jìn)行增值評價。對于組織育人來說，同樣要注重組織育人目標(biāo)的達(dá)成度、物化成果、育人特點、組織建設(shè)等內(nèi)容，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對各項重點任務(wù)完成情況進(jìn)行評定，給出總結(jié)性的結(jié)論。在育人工作中，過程與結(jié)果是統(tǒng)一的，重視過程中學(xué)生的增值成長和教師的增值教育投入，通過對過程進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控，使育人結(jié)果更加令人滿意。

增值評價是一種新興的教育評價方式。增值評價用于教育中，是指以學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高為基礎(chǔ)，來考察學(xué)校教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。在組織育人中，使用增值評價，對于學(xué)生來說，重視學(xué)生加入組織前后成長與發(fā)展的“增值”分析，而對于組織來說，則要考察組織教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系，從而對組織與育人之間的關(guān)系有更為深刻的認(rèn)識。

（三）完善評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)是對組織育人活動開展最直接的評價和考察標(biāo)準(zhǔn)。在組織育人評價指標(biāo)體系中，設(shè)置組織建設(shè)、學(xué)生成長和教師成長三個一級評價指標(biāo)，組織建設(shè)圍繞組織制度、組織文化、組織環(huán)境、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面設(shè)置二級指標(biāo)；學(xué)生成長主要設(shè)置德智體美勞以及物化成果六個二級指標(biāo)；教師成長則從思想道德、育人能力、專業(yè)培訓(xùn)、成長成果四個方面設(shè)置二級指標(biāo)。

1.組織建設(shè)評價指標(biāo)。組織建設(shè)是組織育人的基石。組織制度、組織文化、組織環(huán)境、組織領(lǐng)導(dǎo)是組織育人的基本著力點，也成為組織建設(shè)評價體系的核心構(gòu)成。組織制度是組織育人順利開展的保障，以組織章程、組織育人方案、組織人員分工等作為評價要點；組織文化是文化育人的重要抓手，良好的組織文化可以為組織成員營造潤物無聲的育人環(huán)境，設(shè)置文化建設(shè)、組織成員關(guān)系、成員對組織認(rèn)同度、組織活動規(guī)劃和開展等評價要點；組織環(huán)境包括組織內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，設(shè)置環(huán)境營造、成員對組織育人環(huán)境評價、組織間溝通狀況等評價要點；組織領(lǐng)導(dǎo)整體素質(zhì)的高低直接對組織育人產(chǎn)生影響，領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮得好，組織育人才能做得好。在組織領(lǐng)導(dǎo)評價中設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)個體評價和領(lǐng)導(dǎo)集體評價，從個人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力到領(lǐng)導(dǎo)集體職權(quán)劃分、工作效能進(jìn)行綜合評價。

2.學(xué)生成長評價指標(biāo)。組織育人說到底是做學(xué)生的工作，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的一大抓手。在組織育人評價體系中，學(xué)生成長評價體系也成為其中的核心組成。學(xué)生成長評價體系要展示育人的要求和方向，當(dāng)前，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人是育人的當(dāng)務(wù)之急。為此，德智體美、勞就成為學(xué)生成長評價體系的基本構(gòu)成。“德”重點考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德行為；“智”重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績；“體”重點考查學(xué)生的身體素質(zhì)；“美”重點考查學(xué)生的審美能力和人際關(guān)系；“勞”重點考查學(xué)生的勞動實踐能力。在考查中匯總學(xué)生所取得的物化成果，幫助學(xué)生建立成長檔案，做好記錄整理。

3.教師提升評價指標(biāo)。在組織育人中，教師既是教育者，也是受教育者，這是因為在以學(xué)生為主體的組織中，教師是管理者、指導(dǎo)者、教育者；在以教師為主體的組織中，則是受教育者、是教育信息的接受者。在組織育人評價中，關(guān)注教師提升評價亦十分重要。對于教師提升的評價重點放在教師思想道德、育人能力、專業(yè)培訓(xùn)和成長成果等四個方面。在思想道德指標(biāo)中，重點對教師的育人意識、思想政治素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行評價；在育人能力指標(biāo)下，側(cè)重對教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)生評價等方面進(jìn)行評價；在專業(yè)培訓(xùn)指標(biāo)中，重點考查培訓(xùn)情況、素質(zhì)拓展等內(nèi)容；在成長成果中，以物化成果作為重要參考，對教師進(jìn)行量化評價。

評價環(huán)節(jié)是高校組織育人實踐過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著承上啟下的重要作用，它是一個組織育人過程的結(jié)束，也是一個新的育人過程的開始。教育者應(yīng)高度重視組織育人評價體系建設(shè)，廣泛與自身實際相結(jié)合，逐步形成完善的組織育人評價體系，輔以科學(xué)、公正的評估評價，促進(jìn)組織育人正常有序、高質(zhì)高效運行。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-11-06］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［2］馮剛，張智.新時代高校思想政治教育工作質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計的實證研究［J］.思想理論教育，2021（4）：55-59.

［3］王玉梁.當(dāng)代中國價值哲學(xué)［M］.北京：人民出版社，2004：75.

［4］劉俊峰.高校思想政治教育工作質(zhì)量評價的幾個關(guān)系［J］.思想教育研究，2018（5）：81-85.

Exploration of the Evaluation System for Organizational Education in Higher Education Institutions in the New Era

BAI Yang， ZHANG Li-jun

（College of Marxism， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： Organizational education in universities is an important component of the construction" of ideological and political work in universities in the new era. Whether the fundamental task of building morality and cultivating talents in university organizations can be effectively achieved is a major issue that concerns whether the comprehensive leadership of the Party over universities can be achieved. The evaluation of organizational education in universities is an important way to promote the high-quality development of organizational education in universities. At present， there are practical problems in the evaluation system of organizational education in universities， such as simple evaluation methods， lack of emphasis on evaluation points， vague evaluation directions， and single evaluation subjects. In the new era， with the basic principles of unity of inheritance and modernity， unity of education and guidance， and unity of universality and characteristics， we will adhere to the evaluation standards， innovate evaluation methods， and improve evaluation indicators to build an organizational education evaluation system， and focus on improving the quality of organizational education.

Key words： the new era; universities; organizational education; evaluation system