摘" "要：高中英語詞匯教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用英語詞匯，還要培養(yǎng)學(xué)生在語境中的詞匯意識，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和表達(dá)意思的能力。教師應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，與聽、說、讀、寫活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。通過“4P”教學(xué)模式，從詞匯的呈現(xiàn)、輸出和演練角度，加深對詞匯的理解和記憶，并通過聯(lián)想、關(guān)聯(lián)等方式與特定的上下文相結(jié)合幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用詞匯，達(dá)到提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高英語學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；主題語境；詞匯教學(xué)模式

中圖分類號：G633.41" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）14-0021-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)主題語境是課程內(nèi)容的第一要素，要求在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和表達(dá)意義的能力。

英語詞匯是高中英語教學(xué)中的一個(gè)核心要素，決定著一個(gè)人能否熟練掌握英語的基本技能，但目前教學(xué)中還存在著許多問題：一是教師的教學(xué)方式比較單一，基本的過程就是讓學(xué)生掌握發(fā)音、理解詞義，后續(xù)機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是教師為了讓學(xué)生更好地理解單詞，引入了許多新的知識和高難單詞，給學(xué)生帶來了負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生對單詞的理解。三是學(xué)生對詞匯的認(rèn)知度較低，教師只注重講解詞匯，忽略了學(xué)生的理解，學(xué)生在大部分時(shí)間都是死記硬背，對詞匯的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在高中英語詞匯的教學(xué)中，筆者根據(jù)相關(guān)的主題語境，在優(yōu)化教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些探索。

一、主題語境下高中英語詞匯教學(xué)的歸因分析

（一）教師方面的原因

第一， 雖然高中英語教師對于“主題語境”的概念有了一些認(rèn)識和了解，但大部分教師平時(shí)忙于教學(xué)、很少閱讀相關(guān)書籍，無法準(zhǔn)確掌握主題語境的本質(zhì)，導(dǎo)致他們對基于主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)方法與模式不熟悉。很多教師在詞匯教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的方法，而不是認(rèn)真梳理、歸納“以學(xué)生發(fā)展為中心”的詞匯教學(xué)活動組織形式。教師對于在詞匯教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用哪種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維，如何有效地讓學(xué)生主動質(zhì)疑、小組合作、討論學(xué)習(xí)，如何開展反思、評價(jià)等仍缺乏足夠的了解。第二，高中英語詞匯教學(xué)前后聯(lián)系不緊密，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，欠缺上下文設(shè)計(jì)；教師忙于聽寫、閱卷和考試，并沒有真正考慮學(xué)生的心理需求。因此，不能給予學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性不高，學(xué)習(xí)的效果不明顯。

（二）學(xué)生方面的原因

第一， 許多學(xué)生認(rèn)識和記憶詞匯時(shí)，逐個(gè)字母背記，過于注重漢語語義，不懂如何在不同語境中運(yùn)用詞匯，多為無聲記憶、孤立記憶，這些都是導(dǎo)致記憶難、拼寫難、辨析難、使用難的根源。第二，雖然學(xué)生重視語音知識，但大多數(shù)學(xué)生對語音知識不感興趣，甚至感到厭煩，只關(guān)心詞匯和語法規(guī)則，埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)誤認(rèn)為一詞一意，缺乏語境的支持和理解。原來固有的詞匯學(xué)習(xí)方式難以徹底放棄，習(xí)慣于不加思考地反復(fù)抄寫和識記。主題語境缺乏連貫性和層次性，只停留在詞匯理解層面，忽視了對詞匯的運(yùn)用。

二、主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)的“4P”詞匯教學(xué)模式

高中英語詞匯教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用英語詞匯，還要培養(yǎng)學(xué)生在語境中的詞匯意識，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和表達(dá)意思的能力。因此，高中詞匯教學(xué)絕不能脫離主題語境，不能變成離開語境的碎片化詞匯練習(xí)，也不能是堆砌的、冗繁的字典搬家。因此，教師應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，與聽、說、讀、寫活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。

本文以此為基礎(chǔ)，探索了主題語境下的“4P”詞匯教學(xué)模式：Plot- Presentation-Practice-Production。

（一）Plot

設(shè)計(jì)一堂詞匯課，首先要對教材、學(xué)情、教法以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)引入主題語境，為詞匯教學(xué)做好引路人。

首先要將單元作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，充分理解單元的主題和語言概念。立足于課本，分析學(xué)生在每個(gè)不同的板塊應(yīng)該達(dá)成哪些目標(biāo)、輸出哪些內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)哪些小觀念，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題大觀念以及語言大觀念。

根據(jù)單元整體架構(gòu)分析以及單元主題，將詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在文本的主題語境中感知詞匯，理解詞義和用法，學(xué)會正確運(yùn)用語言。教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將教材中所給語境與生活中豐富的語境相結(jié)合，為學(xué)生提供生動的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)例。這樣可以幫助學(xué)生理解詞匯的意義，學(xué)習(xí)詞匯的使用。通過實(shí)踐鞏固，讓學(xué)生學(xué)會在上下文中使用詞匯。

（二）Presentation

基于教材中每個(gè)單元主題，教師需要對所涉及到的核心詞和高頻詞進(jìn)行重組和分類，構(gòu)建語義場。根據(jù)主題語境，導(dǎo)入故事文本，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在文本語境下閱讀感知詞匯，理解詞義的用法，正確運(yùn)用語言。

（三）Practice

設(shè)計(jì)情境實(shí)踐應(yīng)用，開發(fā)各種練習(xí)題型以期熟練運(yùn)用，語言能力與高考要求對接，與《課標(biāo)》要求對接，逐級深入，幫助學(xué)生體驗(yàn)參與，最后順利輸出。

練習(xí)1：單詞圖片連連看

與單純的課文文本相比，形象生動的畫面更能吸引學(xué)生的注意力。在Plot和Presentation環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散，同時(shí)也產(chǎn)生了疲勞感，圖片會對學(xué)生造成視覺上的沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，對于詞匯練習(xí)和記憶有著重要的意義。

練習(xí)2：同義詞連線

同義詞訓(xùn)練既是對已學(xué)過詞匯的鞏固，又是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維的培養(yǎng)。中英文是兩種不同的語言，不可能做到完全對應(yīng)，傳統(tǒng)的英文單詞和中文翻譯學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生養(yǎng)成英語思維方式，對于學(xué)生的寫作和表達(dá)也有著不利影響。因此，教師有必要要求學(xué)生提高對同義詞和反義詞的認(rèn)識。

練習(xí)3：短文填空

短文填空是練習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)由詞到句、由句到篇的重要環(huán)節(jié)。通過Plot和Presentation，學(xué)生進(jìn)行了語言輸入，并在語境中快速掌握了詞匯的含義，通過Practice中的圖片詞匯連連看以及同義詞連線，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)逐漸由單詞轉(zhuǎn)向句子。在填空的過程中，關(guān)注單詞在句子中的使用方法，最后大聲讀出短文，學(xué)生由句子過渡到語篇，關(guān)注句子之間的銜接和段落的整體結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展和輸出。

（四）Production

眾所周知，輸入和輸出在語言教學(xué)中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，發(fā)揮著非常重要的作用，語言習(xí)得的過程其實(shí)就是語言輸入和輸出的過程。二者是相輔相成、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的。

但是詞匯教學(xué)過程中存在的一個(gè)普遍問題——教師重輸入、輕輸出，導(dǎo)致學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中，形成了聽不懂、說不出的狀態(tài)。實(shí)際上，語言習(xí)得并不只是一個(gè)從輸入到輸出的過程，而是一個(gè)從輸入到吸收再到發(fā)展，最后才輸出的過程。

在主題語境下開展詞匯教學(xué)，通過情節(jié)的設(shè)計(jì)導(dǎo)入話題語境；之后的Presentation呈現(xiàn)主題語境文本，學(xué)生接觸并理解詞匯，這不僅僅是語言輸入。在閱讀語境文本的過程中，學(xué)生也在不斷地體會詞匯，感悟文本，實(shí)現(xiàn)了從語言輸入到語言吸收；通過實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了語言的發(fā)展；最后Production要求學(xué)生利用所學(xué)詞匯，頭腦風(fēng)暴，編寫小短文或小故事，實(shí)現(xiàn)語言輸出。

三、結(jié)論

主題語境詞匯教學(xué)的核心及最大優(yōu)勢在于該教學(xué)模式圍繞著特定主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從詞匯的呈現(xiàn)、輸出和演練角度，加深對詞匯的理解和記憶，并通過聯(lián)想、關(guān)聯(lián)等方式與特定的上下文相結(jié)合幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用詞匯，消除了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)脫離語境、碎片化教學(xué)的弊端。探究出主題語境下高中英語詞匯教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，幫助教師學(xué)會利用主題語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高課堂效率，同時(shí)也幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)英語的能力，最終提升學(xué)習(xí)效果。

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