摘" "要：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常重要。在中學(xué)物理教學(xué)中，建構(gòu)“大三環(huán)邏輯課堂”，即物理知識邏輯融入單元立教、教師教學(xué)邏輯引導(dǎo)問題課堂、學(xué)生認(rèn)知邏輯建構(gòu)模型載體等三個環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)教師教學(xué)的邏輯性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，有效提升物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；邏輯；邏輯課堂

中圖分類號：G633.7" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）17-0038-02

邏輯學(xué)家伯特蘭·羅素指出，邏輯是所有思考活動的普遍性原則，無論是數(shù)學(xué)、科學(xué)還是哲學(xué)，都離不開邏輯的支撐。通過邏輯我們可以發(fā)現(xiàn)真理、推翻謬誤，進(jìn)而構(gòu)建起堅實的知識體系。初中物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，良好的邏輯思維不僅能幫助學(xué)生理解概念和公式，發(fā)現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和規(guī)律，建立完整的知識體系，還能幫助學(xué)生通過合理的推導(dǎo)過程，找到解決問題的正確方法。

一、物理教學(xué)中的邏輯

初中物理課堂由知識、學(xué)生、教師這三大要素構(gòu)成。物理知識邏輯是指遵循物理知識內(nèi)容的組織和推理，研究如何建立正確的論證和推理結(jié)構(gòu)。學(xué)生是知識的吸收者，是學(xué)習(xí)的主體。認(rèn)知邏輯是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過演繹、歸納、類比等推理方式逐漸形成思維和認(rèn)知的規(guī)律。教師是知識的傳遞者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教學(xué)邏輯是指物理教師基于物理學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展認(rèn)知，安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動序列并實施教學(xué)。教師教學(xué)邏輯是指教師在符合物理知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，使學(xué)生準(zhǔn)確理解并形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，同時有效提升其思維能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在物理課堂教學(xué)中，知識邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)邏輯組成了一條清晰的邏輯主線，貫穿整個物理課堂教學(xué)。

二、物理知識邏輯融入單元立教

單元立教遵循物理知識內(nèi)容的組織和推理，其教學(xué)思想的精髓在于從整體中把握部分，強(qiáng)調(diào)先見整體再見部分。教師首先要理解初中物理理論體系中“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三大主題，針對不同問題，從大目標(biāo)出發(fā)設(shè)計小目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實施單元整體教學(xué)。同時教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗整合單元，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。

例如，在人教版八年級第一章“機(jī)械運動”大單元整體設(shè)計中，筆者選擇“利用脈搏和步長估測人走路的平均速度”作為驅(qū)動性問題，整合教材內(nèi)容把整章重構(gòu)為“長度和時間的測量、長度的特殊測量方法及誤差、運動的描述、運動的快慢、速度的計算、測量平均速度”六個小任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，最終讓學(xué)生利用自身的脈搏和步長估測出自己走路的平均速度。該教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的論證和推理結(jié)構(gòu)，能夠促使知識邏輯與大單元教學(xué)完美融合。

三、教師教學(xué)邏輯引導(dǎo)問題課堂

教學(xué)邏輯是教師在借助學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實踐活動中所遵循的相對穩(wěn)定的教學(xué)依據(jù)。教師在教學(xué)過程中，不僅要明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)情、教情，更要把握課程性質(zhì)和創(chuàng)設(shè)情境，總之，整個過程是教師個人教學(xué)邏輯的綜合體現(xiàn)。教學(xué)邏輯不是教師與生俱來的，而是教師專業(yè)發(fā)展的過程中伴隨著教學(xué)思維發(fā)展的過程進(jìn)化而來的。教師的每一個教學(xué)活動的開展、實踐教學(xué)問題的解決、自我教學(xué)批判與反思都蘊(yùn)含著教學(xué)邏輯的發(fā)展和躍遷。

教學(xué)實踐是形成教學(xué)邏輯的必要途徑。問題課堂是教師發(fā)展教學(xué)邏輯的“土壤”。問題課堂指基于問題解決的課堂教學(xué)，以問題作為教學(xué)過程的導(dǎo)引，將教學(xué)過程與問題解決過程耦合起來，教學(xué)即問題解決。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從情境中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生利用學(xué)到的知識嘗試分析和解決問題，師生共同對問題解決的結(jié)果進(jìn)行評估和反思，最終實現(xiàn)教師教學(xué)邏輯和學(xué)生邏輯思維能力的共同提升。

四、學(xué)生認(rèn)知邏輯建構(gòu)模型載體

物理學(xué)常常采用一種簡化的方法即對實際問題進(jìn)行科學(xué)的抽象化處理，抓住其主要因素，得到一種能反映原物體本質(zhì)特性的理想物質(zhì)（過程）或假設(shè)結(jié)構(gòu)，此種理想物質(zhì)（過程）或假設(shè)結(jié)構(gòu)稱之為物理模型。學(xué)生要把學(xué)過的物理概念、公式和規(guī)律進(jìn)一步推導(dǎo)得出新的結(jié)論才能解決新的問題，這個推導(dǎo)的過程就是建立模型的過程。教師在教學(xué)過程中顯化物理模型的建構(gòu)，以廣義的物理模型概念為基礎(chǔ)，把物理學(xué)中的各種基本概念和基本規(guī)律都視為物理模型。此時學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程就是一個構(gòu)建模型的過程，而學(xué)生自主建構(gòu)的模型可稱為模型載體。

學(xué)生在建構(gòu)模型載體的過程中逐漸形成了思維和認(rèn)知的規(guī)律，即認(rèn)知邏輯。當(dāng)學(xué)生運用邏輯來學(xué)習(xí)時，可通過深入理解物理概念和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和規(guī)律，從而在頭腦中建構(gòu)完整的物理知識體系，進(jìn)而在問題解決過程中，通過合理的推導(dǎo)過程，找到解決問題的正確方法。同時學(xué)生形成了舉一反三和融匯貫通的能力，這是物理教學(xué)要達(dá)到的培養(yǎng)邏輯思維能力的高級目標(biāo)。

在物理教學(xué)中，通常將物理知識邏輯融入單元立教作為基石形成邏輯課堂的第一個環(huán)節(jié)。教師教學(xué)邏輯引導(dǎo)問題課堂作為邏輯課堂第二環(huán)，該環(huán)節(jié)中教師作為教學(xué)主導(dǎo)，要通過自身教學(xué)邏輯的不斷發(fā)展，為學(xué)生的邏輯思維發(fā)展提供舞臺。學(xué)生認(rèn)知邏輯建構(gòu)模型載體作為邏輯課堂第三環(huán)，是邏輯課堂的終極目標(biāo)?！按笕h(huán)邏輯課堂”的建構(gòu)，可使教師教學(xué)更具有邏輯性，進(jìn)而促使學(xué)生的邏輯思維能力得以發(fā)展，有效提升物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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