*基金項目：2021遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金一般項目（L21BKS021）。

" "作者簡介：徐琳琳（1980—），女，博士，副教授，研究方向：科技管理、科技哲學(xué)；劉婭婭（1998—），女，碩士研究生，研究方向：科學(xué)技術(shù)哲學(xué)。

[摘 要]人才是國家發(fā)展進(jìn)步最堅實的基礎(chǔ)，新型人才資源有助于國家在人工智能發(fā)展潮流中占得先機。人工智能帶來虛擬仿真技術(shù)、虛擬勞動場景、智能工具等，其與勞動教育結(jié)合是對傳統(tǒng)勞動教育內(nèi)容與模式的顛覆。智能時代勞動教育不再拘泥于單一化的勞動形式，出現(xiàn)情緒勞動、數(shù)據(jù)勞動、智能勞動等多種新的勞動形式，帶有鮮明的社會性、價值多元性、創(chuàng)造性等特點。但智能時代勞動教育人才培養(yǎng)也面臨勞動意識和勞動能力流失、勞動價值觀扭曲、勞動教育數(shù)據(jù)泄露等問題，不利于高校人才培養(yǎng)。因此，突破智能時代勞動教育困境，引導(dǎo)大學(xué)生參與多種勞動實踐，有利于推動人才培育模式的革新。

[關(guān)鍵詞]智能時代; 勞動教育; 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0065-03

一、智能時代勞動教育人才培養(yǎng)的價值探析

人工智能是對傳統(tǒng)勞動教育的顛覆，人工智能通過模擬人的思維、行為，為人們工作帶來更多便利，深刻改變了人們的生活生產(chǎn)方式。智能時代，人們信息的公開化已是常態(tài)，智能學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、線上線下相結(jié)合的勞動教育方式突破了傳統(tǒng)勞動教育的局限，推進(jìn)了高校勞動教育課程的實施，對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）智能時代勞動教育特點助力人才培養(yǎng)

一是智能時代勞動教育凸顯個性化。學(xué)校借助云計算技術(shù)可以快速準(zhǔn)確地搜集到每一位學(xué)生的資料，制定出相匹配的教學(xué)方案。通過學(xué)情分析，能夠獲得每個學(xué)生對教育資源的不同需求，提供配套的教育資源，實現(xiàn)個性化的指導(dǎo)。學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動教育知識，發(fā)展勞動實踐技能，還能強化反思精神和創(chuàng)新意識，走出“單向度的人”的怪圈。智能時代勞動教育個性化有助于學(xué)生揚長避短，找到各自適合的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮潛能，成長成才。

二是智能時代勞動教育凸顯社會性。傳統(tǒng)勞動教育中，學(xué)生借助課本學(xué)習(xí)勞動知識，勞動實踐主要在校園開展，學(xué)生的勞動實踐需求難以得到滿足。而智能工具的廣泛使用，給虛擬勞動場景提供技術(shù)載體，學(xué)生借助AI、VR等技術(shù)就可以展開勞動實踐，實現(xiàn)交流互助，有助于學(xué)生感受勞動，體悟勞動之美，從而釋放學(xué)生的勞動天性，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和協(xié)作能力，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

三是智能時代勞動教育凸顯人機協(xié)同性。人工智能的發(fā)展以技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新為核心，推動社會和人的發(fā)展。智能時代人們操控多種智能工具，社會生產(chǎn)效率極大提高，人機協(xié)同性越來越凸顯。這種協(xié)同性既要求大學(xué)生掌握大量科學(xué)技術(shù)知識，增強自身掌控科學(xué)技術(shù)的能力，又要求社會工作人員具備完善的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，熟練地使用機器。因此，人機協(xié)同性的發(fā)展給勞動者提出了更多新要求，豐富的知識儲備量和科學(xué)技術(shù)操控能力缺一不可，這對我國的人才培養(yǎng)是極其有益的。

四是智能時代勞動教育價值觀的多元性。以往的勞動教育不但重知識、輕實踐，而且忽視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。而智能時代勞動教育在以往勞動教育的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的反思精神和創(chuàng)造精神發(fā)展，高度契合現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施目標(biāo)。

（二）智能時代勞動教育新形式推動人才培養(yǎng)

智能時代，智能工具替代人們的體力勞動和腦力勞動，催生出許多新的勞動形式，這些勞動形式大多數(shù)是對以往勞動形式的繼承和發(fā)展，給我國人才培養(yǎng)提出了新的要求。

一是情緒勞動。情緒勞動是指個體在公共場合“通過自我情緒的管理呈現(xiàn)出得體的表情和肢體語言，以建立良好互動關(guān)系贏得信賴，從而產(chǎn)生交換價值”的勞動形式。情緒勞動要求教師在教學(xué)過程中合理表達(dá)自己的情緒以提高教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生了解情緒勞動的基本知識和學(xué)習(xí)情緒勞動的基本技能。要求服務(wù)人員學(xué)會衡量情緒和工作之間的關(guān)系，為人們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)時實現(xiàn)自身的勞動價值。因此，情緒勞動的出現(xiàn)拉高了國家的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了我國人才培養(yǎng)體系的完善。

二是創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)造性勞動是個體利用已有經(jīng)驗和知識產(chǎn)生滿足現(xiàn)實社會需求的、新穎的、獨特的想法和概念的能力。創(chuàng)造性勞動是腦力勞動的發(fā)展，是人們對自己勞動成果的肯定。傳統(tǒng)勞動教育體系中的創(chuàng)造性勞動教育并未得到人們重視，智能時代的創(chuàng)造性勞動強調(diào)開放性、創(chuàng)新性、自由性，它以科技為載體，以腦力勞動為主，創(chuàng)造出巨大的社會財富。因此，創(chuàng)造性勞動在智能時代勞動教育體系中至關(guān)重要，是培養(yǎng)大學(xué)生的勞動品質(zhì)、勞動精神、勞動道德的黏合劑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的勞動平臺。

三是服務(wù)性勞動。服務(wù)性勞動是指從事服務(wù)生產(chǎn)和經(jīng)營活動過程中，勞動者運用特定的工具或設(shè)備，直接滿足消費者對服務(wù)產(chǎn)品的需要。傳統(tǒng)服務(wù)性勞動目的是培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)勞動精神，智能時代服務(wù)性勞動主體是人和機器，機器代替人們大部分簡單重復(fù)的工作。智能時代的服務(wù)性勞動是高新科技在人們?nèi)粘Ｉ钪械倪\用，要求培養(yǎng)掌握專業(yè)科技知識和智能設(shè)備操控能力的復(fù)合型人才。

四是虛擬勞動。虛擬勞動是指人們勞動手段的數(shù)字化、勞動場地的網(wǎng)絡(luò)化以及勞動工具的智能化。虛擬勞動以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備為依托，保證了人們勞動實踐時間和空間的同步性，使人們擺脫了對勞動教育器材的依賴，滿足了勞動實踐的需求，有助于多樣化人才的培養(yǎng)。

二、智能時代勞動教育人才培養(yǎng)存在的問題

智能工具在給勞動教育帶來巨大革新的同時，濫用智能工具也導(dǎo)致了諸多問題的出現(xiàn)，阻礙大學(xué)生勞動精神的形成，增加了勞動教育數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險。

（一）技術(shù)主導(dǎo)侵蝕勞動價值觀

智能時代，人們對智能技術(shù)的依賴性也隨之增強，容易滋生不尊重體力勞動者、輕視體力勞動價值、無視體力勞動成果的錯誤勞動價值觀。虛擬勞動實踐是智能時代勞動教育發(fā)展的新形式，既是一種個性化的勞動教育，也與傳統(tǒng)勞動教育有共性特點。在虛擬勞動實踐中，主體不需要直接接觸客體，通過界面和計算機輔助系統(tǒng)間接和現(xiàn)實世界發(fā)生作用。因此，在虛擬勞動實踐中，人們并未與客體發(fā)生直接現(xiàn)實性關(guān)系，他們的勞動感受僅停留在智能設(shè)備上，并未感受到在勞動中身體、大腦、心理和勞動場景的交融，容易扭曲人們的勞動價值觀，削弱人的主體意識。

（二）智能化勞動削弱勞動知能

大學(xué)生的勞動教育必須堅持勞動知識和身體功能訓(xùn)練的有機結(jié)合。但智能工具的過多使用割裂了理論知識和身體在勞動實踐中的統(tǒng)一性，甚至削弱了勞動知能。勞動認(rèn)知是人們在勞動實踐中感悟勞動樂趣、獲得勞動成果、形成正確的勞動道德和勞動精神的過程。勞動能力是人們進(jìn)行生產(chǎn)活動的能力，包括體力和腦力兩個方面。勞動實踐是勞動能力發(fā)展和完善的重要途徑。身體作為訓(xùn)練勞動能力的載體，只有在勞動實踐中才能得到保障、養(yǎng)護(hù)和發(fā)展。但智能時代勞動教育以線上教育為主，人們勞動認(rèn)知的形成和勞動能力培養(yǎng)來自頭腦的知覺經(jīng)驗而不是身體的感覺經(jīng)驗，這就遏制了大學(xué)生身體感官和機能的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的頭腦越來越“充實”，身體卻越來越“僵化”。頭腦和身體的高度協(xié)調(diào)配合是成為全面型人才的首要條件，因此，僅有知識不加以實際應(yīng)用造成人的單向發(fā)展，阻礙全面型人才的培養(yǎng)。

（三）智能工具濫用面臨人才數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險

智能工具對人們勞動行為和現(xiàn)象進(jìn)行分析理解，把收集到的認(rèn)識轉(zhuǎn)換成數(shù)字代碼，然后對這些認(rèn)識進(jìn)行計算，其運算結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式輸出，大學(xué)生的所有信息都被上傳至網(wǎng)上，因此，人才數(shù)據(jù)庫面臨泄露的風(fēng)險。一是因為部分學(xué)生技術(shù)知識素養(yǎng)不完善，缺乏技術(shù)理性，導(dǎo)致技術(shù)工具濫用；二是部分人為了謀取私利，利用智能設(shè)備侵犯他人信息，導(dǎo)致私人信息泄露；三是智能工具泛濫，但人工智能專業(yè)知識普及率低，人們對人工智能未形成完整認(rèn)知，只看到其益處忽視其風(fēng)險，智能工具的不合理及不正當(dāng)使用導(dǎo)致人才數(shù)據(jù)庫信息泄露。

三、智能時代勞動教育人才培養(yǎng)的實踐策略

科技的迅速發(fā)展給勞動教育提供了新的技術(shù)支持，也對我國人才培養(yǎng)計劃提出挑戰(zhàn)。對此，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀有助于提高大學(xué)生參與勞動實踐的積極性，進(jìn)而達(dá)到還原身體知能、提升大學(xué)生駕馭科學(xué)技術(shù)能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。高校、社會、家庭作為發(fā)展勞動教育的主要場所，應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)時代挑戰(zhàn)，做出應(yīng)對策略。

（一）引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀

智能機器設(shè)備代替機器性、重復(fù)性的體力勞動，勞動價值觀念逐漸邊緣化。勞動價值觀對人才發(fā)展具有塑造、引導(dǎo)作用。因此，明確勞動育人本質(zhì)，樹立正確的勞動價值觀是培養(yǎng)智能時代人才的前提條件。

一是以“立德樹人”為根本任務(wù)。高校的勞動教育必須堅持以勞樹德、增智、強體和育美為核心，通過勞動教育培養(yǎng)大學(xué)生的道德意識、知識素養(yǎng)、身體素質(zhì)以及審美能力，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

二是教育者重視勞動教育知識的傳遞和價值觀的引導(dǎo)。一方面要根據(jù)智能時代勞動教育內(nèi)涵、形式的變化，更新自身的勞動知識體系、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，更新學(xué)生對智能時代勞動教育的認(rèn)知。另一方面培養(yǎng)大學(xué)生對高新技術(shù)的掌控能力，使大學(xué)生明確科學(xué)技術(shù)只是對體力和腦力的延伸，明確人的主體地位。

三是培養(yǎng)大學(xué)生多元化的勞動價值觀。高校應(yīng)該通過加強精神文明建設(shè)，宣傳勞模事跡，塑造大學(xué)生的精神世界。大力開發(fā)實踐課程和活動課程，鼓勵大學(xué)生參與社會實踐，深化大學(xué)生對“勞動”含義的理解，增強大學(xué)生勞動意識。

（二）在勞動實踐中還原大學(xué)生的勞動知能

當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為依托的智能技術(shù)豐富了勞動的內(nèi)涵，創(chuàng)新了勞動的形式，部分大學(xué)生在新型勞動的“滋養(yǎng)”下逐漸與真實勞動脫節(jié)。因此，智能時代勞動教育應(yīng)回歸現(xiàn)實生活，重視勞動實踐，還原勞動知能，增強身體素質(zhì)。勞動知能是培養(yǎng)智能時代應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，需要學(xué)校、社會、家庭三方同心協(xié)力，助力人才培養(yǎng)。

一是學(xué)校積極開展校企合作，促進(jìn)大學(xué)生勞動知能還原。高校聯(lián)系地方智能技術(shù)相關(guān)企業(yè)，助力大學(xué)生與專業(yè)對口的企業(yè)對接，接觸到一些大型智能工具，參與實際操作；二是社會各界應(yīng)提供勞動實踐場所和基礎(chǔ)設(shè)施，推動勞動實踐的便捷化，保證大學(xué)生充分參與勞動實踐，強化勞動認(rèn)知，提高勞動能力；三是加強家庭對勞動教育基礎(chǔ)性作用的發(fā)揮，在家庭中積極營造勞動最光榮、勞動最崇高的氛圍，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與社會勞動實踐，還原身體知能；四是通過這三方提供的勞動實踐平臺，大學(xué)生的勞動認(rèn)知和勞動技能獲得極大提高，達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生對智能工具的掌控能力

智能工具的廣泛使用，使部分大學(xué)生陷入智能工具創(chuàng)造的“舒適圈”，對智能工具的依賴性日益增加，對此，各大高校要積極培養(yǎng)大學(xué)生對智能工具的掌控能力，促進(jìn)技術(shù)型人才培養(yǎng)。

一是要培育大學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性勞動要求思維的開放、自由，專業(yè)、嫻熟地操作智能工具。因此，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有助于增強大學(xué)生對智能工具的掌控能力。

二是深化大學(xué)生對智能時代勞動教育二重性作用的理解。人工智能技術(shù)顯然創(chuàng)造了大量的社會財富，但是人工智能沒有自主意識，不能代替人完成一些創(chuàng)造性勞動，人才是勞動的主體，是智能工具的發(fā)明創(chuàng)造者。

三是積極推動AI走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，有助于大學(xué)生近距離接觸人工智能設(shè)備，在學(xué)習(xí)先進(jìn)理論知識與感受先進(jìn)生產(chǎn)力的同時，意識到自我發(fā)展、自我提升的重要性，從而增強對智能工具的掌控能力，做AI的主人。

四是培養(yǎng)大學(xué)生與機器之間的協(xié)作能力。當(dāng)前，人與機器協(xié)作成為勞動教育發(fā)展的常態(tài)。大學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)計算機技術(shù)、編程語言等跨學(xué)科的知識，擴展自己的知識領(lǐng)域，完善自身的科學(xué)技術(shù)知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，人工智能技術(shù)與勞動教育的高度融合下，勞動教育內(nèi)涵、方式、手段不斷更新，創(chuàng)造性勞動、數(shù)據(jù)勞動在勞動教育體系中的地位越來越凸顯，勞動教育向著智能化發(fā)展。智能時代勞動教育既給人才培養(yǎng)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。因此，既要大力培養(yǎng)全面型人才，又要應(yīng)對人工智能給人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，制定新型人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思維方式，培養(yǎng)智能型、創(chuàng)新型、技術(shù)型人才。

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（責(zé)任編輯：劉潔）